教师职称论文格式模板

论文范文 时间:2018-04-26 我要投稿

  教师职称论文格式模板【1】

  谈小学数学探究性课堂的实施策略

  摘 要:新课程倡导“动手实践,自主探索与合作交流”的探究式教学。

  我们要实施主动探求知识、动手实践、合作交流、发现问题、解决问题的学习方式,以发展学生独立研究的能力。

  关键词:探究;实践;评价;论文下载

  小学数学探究式学习是让学生在教师指导下,围绕一个需要探究解决的问题,用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题,探究问题,获取知识。

  其基本模式是:创设情境---自主探究---合作交流---实践运用---评价总结

  一、 创设情境

  学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。

  创设问题情境,就是把学生引人一种与问题有关的情境过程,通过问题情景的创设,使学生明确探究目标,给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望,给思维以动力。

  因此,教学中,教师必须深入挖掘教材内容,联系学生原有的知识经验,通过直观材料和生活实例,诱发思维,引导思路,增强探究的内驱力。

  如教学“分一分”,教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题:“那些东西放在学具盒里?哪些东西放在文具盒里?”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心,他们愿意动手摆弄进行分类。

  再如教学“三角形的内角和”时,教师让学生说出三角形的任意两个角的度数,教师马上准确无误地说出第三个角的度数,老师连看也没有看到我的这个三角形,怎么就知道第三个角的度数?学生心中充满好奇和疑问,都想知道老师有什么“法宝”,这样就激发起学生的探究欲望,主动参与到探究活动之中。

  二、 自主探究

  所谓自主探究,就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究。

  课堂上要给学生自由探究的时间和空间,鼓励学生大胆猜想质疑,去创造出新的数学知识,让学生从“敢问”到“善问”,让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。

  如教学“认识厘米 用厘米量”时,教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度,要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐,另一端指到几,这支铅笔的长度就是几厘米。

  这时一个学生问:“老师,在测量物体长度的时候,一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗?”这时的教师并没有马上回答,而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励,然后说:“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子,你们分组研究看看,能否量出铅笔的长度?”此时,学生的探究兴趣非常高,积极地参与探究活动。

  通过讨论他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度。

  这个问题的解决,相信一定会在学生的头脑中留下深深的烙印。

  三、 合作交流

  合作是人类赖以生存和发展的重要动力。

  合作交流是让学生在自主探究的基础上,以学习小组为单位充分展示自己的思维进行交流,达到取长补短之目的。

  如学习了乘法以后,教师出示了这样一题:把下列算式改写成乘法算式 7+7+7+7+4 ,学生思考后列出了三种不同算式:①7×4+4  ②7×5—3  ③8×4 , 然后,教师让学生针对这三种情况分小组进行讨论、比较、交流,使学生明白前两种算式含有加减运算,不能算为一个乘法算式,只能算为一个简便算式,只有第三种算式才符合要求。

  这一过程学生从被动接受知识变成主动探索、合作探索,提高了学生的表达能力和与他人合作的能力。

  四、 实践应用

  《数学课程标准》指出:“能综合运用所学知识和技能解决问题,发展应用意识”。

  探究性学习也注重将所学的知识运用于解决问题的实践中,这里的实践运用不是练习题的技能操练,而是一个“解决问题”的过程,仍然是一个探究过程。

  教师设计练习时要设计一些开放性的题目,学生通过运用知识解决问题,巩固掌握知识,提高数学应用意识及实践能力。

  例如:学生在自主探索圆面积S=πr 这一公式后,教师让学生计算学校的圆形花坛,圆形钟表面的面积……这些实际生活中的圆形物体没有圆心标示,直径、半径又不能现成地获得,怎么办?学生再次经历独立探究和合作交流的过程,想出“用线绕钟面一周量出周长,再计算出直径或半径……等好多办法。

  通过这样的练习,培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

  五、 评价总结

  评价的主要目的在于促进学生主体性的发展,增强学生主动发展的动力,提高主动发展的能力。

  因此,教师在课堂上要重视:一是对学生进行独立研究、合作交流、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等进行评价;二是引导学生对探究学习的活动过程进行反思,使学生从中获得积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略,并对数学思想方法和学习策略有所感悟,自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上,以提高主动获取知识、解决问题的能力。

  教师职称论文格式模板【2】

  大学教师的教学学术

  摘要:大学教学是一种学术活动,具有学术性。

  应充分认识到教学在大学学术活动中的重要地位,重视教学学术的实践价值,营造尊重教学学术的氛围,激励教师研究教学学术、饯行教学学术、崇尚教学学术、担当教学学术的责任,这是提高高校教学质量的现实选择。

  大学教师教学学术教学质量

  当今世界,各个国家都普遍重视本国的教育,近年来,随着我国经济的快速发展,国际地位的日益提高,我们国家更加重视教育事业,注重培养人才。

  目前,我国的高等教育正在走向普及化,高等学校存在的目的和工作重心就在于为社会培养综合性人才。

  而大学的最基本的职能就在于教学。

  美国教育家博耶认为,教学活动并不是教师照本宣科,而是一个能动的过程。

  换言之,教学,作为教师和学生之间连接的桥梁,教师在教学过程中不仅要传播知识,同时还要学习新知,甚至通过自身努力还可能获得创造性的发展。

  所以,大学教学也就成为了一种教学学术活动。

  而当学校真正把教学当作一种学术活动,也就意味着教学在大学里确立了其应有的首要地位,大学教师势必会重视其教学工作,教师的重视必将会使大学的教育质量得到很大提高。

  一、大学教师教学学术的内涵

  对于教学学术的内涵,学术界至今都没有给出统一的界定。

  国内学者根据自身所站的不同角度,分别提出各自的看法和见解。

  较典型的有,有学者将其定义为:大学教师在其教学过程中通过研究、交流、反思等活动而表现出来的发现、综合和应用的能力;有学者将其定义为:教师在教学中所表现出来的知识、能力和素质。

  笔者比较认同后者的定义。

  大学教学不单是教师一成不变地进行教学,不单单指的是“教”这一过程,其表现为:第一,在教师进行教之前,教师首先必须要获得其能教的教学资源,要有足够的知识储备,并同时要掌握教育学的相关知识,也就是自身首先要掌握所教学科领域的知识和拥有一定的教学能力;第二,教师在教的过程中也存在着大学问,教师采用什么样的教学方法、教学手段、教学方式,怎样组织学生、引导学生,调动学生的积极性和学习兴趣等,这些都涉及教师个人能力和素质的问题,都属于教学学术的范畴;第三,教师教学完成后,教学效果如何,教师有没有新的收获,能否在下次教学中能够有所创新,这也属于教学学术的范畴。

  二、大学教师教学学术现状

  目前,高校教师普遍对教学的认识不够深入,导致这一结果的原因是多方面的,在此,仅从最重要的几个方面展开论述。

  1.教师对教学的认识不深入

  目前,高校多数教师对教学的认识并没有打破传统教学的束缚,对其认识还很肤浅,仅局限在知识的传授上,没有认识到教学是一种学术活动,认为教学不比科研活动,其不存在研究性。

  2.教师掌握知识不能及时更新、教学效果不佳

  当今社会处于信息时代,我们每个人正日益感受着越来越快的知识更新速度,而一些教师存在着知识更新的惰性,不愿意花时间及时地更新和补充自身已具备的教书知识,致使他们跟不上时代的步伐,有很多教师备一次课就拿来用一辈子,这样便导致教师不能很好地向学生传递知识,其教学效果也会受到很大的影响。

  3. 高校管理者对学术内涵的狭隘理解

  如果高校管理者不能正确理解学术的完整内涵,甚至轻视教学学术,对教师在教学方面的努力、贡献、水平不能给予公正的学术评价和学术承认,必然使潜心于教学研究和教学创新的教师的积极性受到打击,自尊心受到损害,产生挫折感,甚至桎梏教师热心教学、投身教学的热情。

  如果没有教师对待教学的积极态度和全身心投入,对教学内容的深透把握,对教学方法的合理运用,对学科前沿的跟踪了解,对课堂讲授的精心设计,教学就不可能取得好效果,提高教学质量就成了一句空话。

  三、完善我国大学教师教学学术发展的建议

  1.树立教学学术的观念,提升教学学术意识

  当前我国教学学术现状不容乐观,对教学学术的理解存在偏差。

  许多教师不认同教学是一种学术;教师的教学责任意识不够,普遍将主要精力放在科研上,用于教学研究的时间较少,教师重科研、轻教学的现象比较严重;教师对教学研究不足,同行间的交流和沟通不够。

  因此,大学教师亟需树立教学学术的观念,提升教学学术的意识,促进教师的专业发展。

  2.增强教学学术的研究力量和构建团队

  尽管我国已经有一些专家和学者进行了教学学术的研究,如姚利民、王玉衡、史静寰、侯定凯、宋燕、黄英、耿冰冰等,但是总体力量不够强大,研究力量还比较薄弱。

  因此,我国教学学术的研究力量还应该进一步增强,应逐渐形成教学学术的研究团队,为我国大学教学质量的提高作出一定的贡献。

  3.加强教学学术的管理,让教学学术重回崇高

  大学学校层面的管理制度和教学评价制度不科学,教学学术与科研学术不平等都不利于大学教学学术的发展,因此应从制度层面加强大学对教学学术的管理,提高教学学术的地位。

  具体措施例如,构建适当的大学教学学术评价标准、完善教学学术奖励制度,突出教学的价值、在职称晋升中为教学型教授、教学型副教授留出空间等。

  四、结语

  鉴于目前存在的大学教学学术的现状,学校、教师自身等各个方面都应该采取相应措施来解决此问题。

  学校方面,首先应在校园中确立大学教学的学术地位,让教师意识到其重要性;再进一步确立正确、合理的学术评价激励机制,使其与教师自身的利益相关联,引起教师的重视;进而,再做到帮助教师创造支持教师提升其教学学术的氛围和条件,真正从客观条件上帮助教师提升。

  教师自身方面应该做到,首先,要加强自身对教学学术重要性的认识,增强提升教学学术的意识;其次,要做到掌握、及时更新教学知识,不断提升自身的教学能力,不断进行教学探索和研究。

  只有这样,教师才能在教学中真正教好学生,才能使大学真正发挥出为国家培养人才的重要作用。

  参考文献:

  [1]周光礼,马海泉.教学学术能力:大学教师发展与评价的新框架[J].教育研究,2013(08).

  [2]王贵林.教学学术:教学型大学教师发展的基本选择[J].高等工程教育研究,2012(03).

  [3]昌晓莉.高校管理者教学学术理念的确立与大学教师的专业发展[J].教育探索,2011(11).

  [4]薛忠英.教学学术与大学教师的专业发展[J].现代教育管理,2014(03).

  教师职称论文格式模板【3】

  基于教育游戏的认知学习研究

  摘 要:在参考大量文献资料及教育游戏软件和网站的基础上,以认知心理学为依据,对教育游戏在小学生认知学习作用方面进行深入探讨。

相关推荐