高职英语口语教学探讨
其中，C级班由中方英语教师授课，当学生认为自己有能力升到上一个级别时，可向外籍教师提出申请，考核通过即可升班。
班级建制上限为30人，下限为20人。
此一举措，从学生的英语口语实际能力出发，科学安排分班，对学生和老师都大有裨益。
教学对象和教学目标明确的课堂能增强外籍教师工作的愉悦度，催生工作潜能。
(二)夯基础课堂实践
采用公共英语口语分层教学之后，公共英语口语课班级的规模更加科学合理，外籍教师对于参课学生英语口语水平更加明确，
有利于因材施教的展开语言训练，同时也有利于对课堂教学活动和授课进度的把握。
对于学生而言，外籍教师给他们的课堂指令定位更加准确，过难或过易语言要求会大大降低，有利于学生英语学习的积极性和满意度，可谓双赢。
此项举措大大提高授课外籍教师的课堂体认和授课成就感，有利于外籍教师实现其个人将本国教育理念和教学方法融入中国课堂抱负的实现。
(三)明定位校本教材
基于之前所使用教材在外籍教师给非英语专业学生授课的过程中的实际反馈，外籍教师和国际交流处的各位老师一起，
整合搜集的一手资料和信息，利用暑假和课余的时间，编写了特色校本教材《大学生英语口语教程--Dragonsays》。
该教材将外籍教师教课堂习语收录其中，方便学生明确外教指令，顺利开展课堂活动。
同时教材内容都是学生在生活中实实在在接触到，能够在日常生活中使用的话题，让学生有话可说，有利于提高使用的频率，提高学习的效度。
比如，各国美食、各国动物、各种情绪、各类电影、各式工作等等。
活跃的课堂氛围让外籍教师明确自己要做怎样的老师，成为自己和学生期望的人物。
(四)多渠道魅力展现
缺乏自我实现需求的典型特征即觉得自己的生活被空虚感给推动着，要自己去做一些身为一个“人应该在这世上做的事，
极需要有让他能更充实自己的事物、尤其是让一个人深刻的体验到自己没有白活在这世界上的事物。
也开始认为，价值观、道德观胜过金钱、爱人、尊重和社会的偏见。
其激励措施：设计工作时运用复杂情况的适应策略，给有特长的人委派特别任务，在设计工作和执行计划时为下级留有余地。
其中，让知识面广，乐于学习的外籍教师Thomas开展每周一次的“西方电影节。
让酷爱运动，喜结交的AJ和Clinton拓建每周一次的“英语运动俱乐部、每学期一次的“中外教师篮球友谊赛和“中外教师足球友谊赛。
让乐于奉献的Clinton和James举办每周一次的“中外教师专属交流会等。
类似举措契合外籍教师心理状态某个层面的需要，帮助其实现自我价值，提高工作的满意度。
四结束语
外籍教师自我实现需要的满足有利于他们将自己的热情和潜能发挥和运用到学院的教学工作上，提高公共英语口语课程授课的效度
进而提高学生英语口语实际运用能力，提升学院人才培养工作的质量，助推学院的快速发展。
参考文献
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