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2018最新高中物理论文
物理教学是中职教育的基础课程，也是学生必须掌握的一门课程，它能提高学生的综合技能和社会实践能力。
高校物理教学现状及对策探究
摘要：高效物理课程是理工科专业的重要课程，也是一门基本课程。
物理课程的学习有利于培养学生的推理能力、思维能力和创新能力。
作为一门基础课程，物理课程的学习有助于其他理工学科的学习，对培养学生的理性科学思维具有重要的影响。
因此，高校要特别重视物理学科的教育，不断改进物理的教学方式，提高物理的教学质量。
关键词：物理教学;现状;对策
一、引言
社会的不断发展需要科学技术的不断进步，这就需要高校培养大批的高科技人才，培养大学生的创新能力。
理工类学科的教育就是科技进步的基础，高校的物理教育也就成为现代科学最重要的内容之一，
因此，面临社会发展提出的高标准要求，高校需要不断探索物理教学的有效方式，提高物理教学质量，从而顺应时代的发展，将科学知识应用到为社会服务中去。
二、高校物理教学现状
第一，学时较少。
物理是理工学科的基础课程，在学时的安排上必须要达到200学时以上，这样才能够让学生掌握好基本理论的学习。
物理专业的学生基本能够按照国家规定进行物理的学习，但是非物理专业的学生很难接受到正常学时的物理学习，更有甚者直接取消了基础物理课程，
这种情况就会导致物理基础理论的学习不足，使得非物理专业的学生不能充分的认识到物理的应用意义，也不能理解物理研究成果渗透到现代化社会发展中的重要作用。
同时，也不利于学生思维能力和创新能力的培养。
第二，教学方式落后。
传统的物理教学方式同其他学科一样，教师主导课堂，学生被动接受教师所讲内容，这种方式颠倒了课堂的主次，不利于教学效果的提高。
具体表现在课堂上，教师简单地将备课内容传授给学生，学生根据教师的思路去消化所学东西，
虽然可以将教师将内容内化为自己的知识，但是不能培养学生的发散性思维，不能形成适合自己的学习思维模式和学习习惯。
同时，教师的教学方式已经沿用了好多年没有更新，教学手段陈旧、呆板，这样很难调动学生的学习兴趣，不利于学生思维的集中，无法深入的学习到物理的真正内涵。
另外，现代教学的配套设施虽然已经引进到高校课堂，但很多都是被搁置没有得到充分的利用，多媒体设备应有的效果没有得到发挥，
这样就导致抽象的物理理论无法形象的展示给学生，加重了学生的理解负担，对问题的认识不清晰、不透彻都会因此而产生。
第三，教材内容陈旧。
课本知识的教学应该结合社会实践中的应用，作为理工学科，物理课程的教学更应该与实际应用情况结合起来，这样才能够让学生真正理解到物理的魅力。
传统的物理教学由于内容的陈旧，没有将实际的应用案例写到教材中，学生看不到其在现代化技术中的应用。
总之，物理教学的内容没有做到“与时俱进”，缺乏应用案例作为考证，不利于学生学习动力的培养，这种状况其亟待需要解决的。
三、高校物理教学对策
第一，明确教学目标。
传统教学中，考试成绩是评判教师教学及学生学习能力的唯一指标，物理教学也不例外，为了彻底摒弃这一偏颇的评价方式，
高校物理需要不断变革，在教学目标的设定上不仅要关注学生的考试成绩，还需要将学生的学习兴趣、学习能力及创新能力纳入到综合考评体系中。
高校在物理教学的过程中特别要重视一下两点：一是提高学生的物理成绩，虽然物理教学不能一味的讲求考试成绩的提高，
但是，物理成绩是体现物理学习成果的最直接的体现，最真实的反应学生的物理学习能力;二是重视培养学生的学习能力，体现在发散性思维能力、动手实践能力、科技创新能力。
物理教学要向学生灌输理论联系实践的意识，学生要讲所学理论知识应用到实践中去，在实际操作中充分的理解物理知识，深入的体会物理的科学力量。
只有在实际应用中才能查漏补短，及时地更正错误的思考模式，培养适合自己的正确的学习方式。
第二，创新教学方法。
素质教育的不断发展，促进了教学技术的不断进步。
高校物理教学也在顺应着这一时代潮流，将现代教学技术应用到物理的教学中。
因此，在这种背景下，高校物理教师应该注重教学方式的变革，运用先进的教学技术将教学内容多元化的呈现给学生。
另外，教师也需要根据物理课程的教学进程、学生的学习能力以及结合教学目标灵活地安排教学内容，合理地选取教学方法。
比如，为了提高学生的探究能力，教师应该运用启发式教学方式，让学生自主自发的去学习探讨物理知识;为了培养学生的动手实践能力，
就应该将课堂搬到实际操作实务中去，让学生学着通过所学知识解决实际生活中的物理问题或者理解技术设备的运行原理。
高校的物理教学一定要重视多元化教学，改变原有的教学模式，这样才能够提高物理教学效率，提高学生的物理学习水平。
第三，改进教学模式。
物理教学方式的变革是提高物理教学质量的重要动力。
物理课程教学的过程中，学生应该作为主体地位，主导物理的学习进程，教师应该作为从属地位提供指导。
这样通过学生自主的学习才能调动学生的学习探究的兴趣，另外教师也可以及时地发现学生的学习问题，并能够及时地提供指导以便改善学生的学习方式。
师生之间的互动也是物理教学中不可或缺的环节，通过互动沟通能够让教师了解到学生的学习情况，也能够让学生反馈自己的学习状况和看法。
这种方式可以让师生处于一个平等对话的地位，提高学生的自主学习能力，对学习效率的提高具有重要意义。
四、结束语
综上所述，教育是国家发展的重要利器，理工科学的教育是我国科学技术进步的重要知识后盾，物理作为基础科学，
只有不断的完善物理教学的方式，改进物理教学的技术手段，推进师生之间的紧密合作，才能够为国家的发展培养出高质量的科技人才。
因此，国家、高校、学生三者必须共同努力，共同进步从而满足国家持续发展的需求。
参考文献：
[1]徐洋.高校物理教学改革的困境及对策探索[J].产业与科技论坛，2014(23):202-203.
[2]吴花.高校物理实验的探究式教学模式分析[J].太原城市职业技术学院学报，2015(07):150-151.
[3]韩晓静.独立学院大学物理教学现状与对策探索[J].产业与科技论坛，2015(23):125+127.
高中物理探究性学习模式的应用
摘要：探究性学习模式是课改背景下所出现的一种新型教学模式，这种教学模式是对以往传统教学模式的改变，
其将以往传的统教师主体地位转变成了学生主体，将学生主体地位真正地显示出来，使学生真正成为学习的主人。
为了更好地发挥探究性学习模式在教学中的作用，对其在高中物理教学中的应用进行了研究。
关键词：探究性学习模式;高中物理教学;应用
在高中学习阶段，物理属于学生必学科目之一，而物理这门课程本身对于学生思维就有着一定的要求，而高中物理教学质量和学生自己思维能力有着直接的关系。
因此，在教学过程中教师一定要让学生自己进行思考，去发现物理学习中所存在的一些知识点以及规律，进而才能真正提高学生的物理能力。
但是，要想实现这一目的，就一定要改变以往传统的教学模式，让学生成为学习主体，发挥其主观能动性，而探究性学习模式就有这种作用。
为此，笔者也对其进行了以下的分析。
一、探究性学习模式应用在高中物理教学中的优势
1.探究性学习模式能够提高学生对物理学习的兴趣
在对学生进行高中物理教学的过程中，应用探究性教学模式能够在很大程度上提高物理学习的趣味性，激发学生对物理学习的兴趣。
探究性学习模式和传统教学模式这两者之间存在较大的差异性，将探究性学习模式应用在高中物理教学过程中，
其强调的是在教学过程中教师在引导之下启发学生提出质疑，然后再按照问题进行思考，寻找解决问题的办法。
这种教学模式下，学生不用按照教师教学步骤一步步进行，能够按照自身步骤去进行思考和解决问题，由此可见，探究性学习模式能够在很大程度上提高学生对物理学习的兴趣，使其更好地参与到物理学习中。
2.探究性学习模式在应用过程中教学手段更加的灵活
在应用探究性学习模式对学生进行教学的过程中，其教学手段也和传统教学模式不同，在这种教学模式下，
教师会按照实际教学内容以及教学学生具体情况为学生选择合适的教学手段，
这样就能有效地吸引学生注意力，使其更好地参与到探究性学习当中，进而就能有效地促进学生思维能力的发展和进步。
3.探究性学习模式能够提高学生自主学习能力
在应用探究性学习模式对学生进行高中物理教学的过程中，其本身就是教师做出教学引导，而学生在教师引导下提出问题、分析问题，
最后再解决问题，而这一整个过程中，学生都是物理学习的主体，在这种情况下，学生自主学习能力也会随之上升。
由此可见，在对学生进行高中物理教学的过程中，应用探究性学习模式还能提高学生自主学习能力，最大程度发挥其主观能动性。
二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用措施
1.巧设问题情境引导学生进行探究性学习
在对学生进行高中物理教学的过程中，教师要想真正发挥出探究性学习模式的作用，教师就一定要做好指导，为学生巧设问题情境，这样学生才能在教师指导下设计相应的实践方案，自主去进行探究性学习。
例如，教师在对学生进行《机械能转化与守恒定律》相关内容教学过程中，教师可以在教学之前做好教学准备:“在教师天花板上方悬挂一根细钢丝绳，
并且在其下方悬挂一个1kg的铁球，然后在教学过程中将球拉开一个角度，同时将其贴近自己的鼻子，之后再让铁球自主进行摆动，而自己则需要站在之前的地方，等待铁球的返回。”
在为学生创设相应的物理教学情境之后，教师可以针对教学内容提出问题:
(1)不如你们猜一猜铁球会不会撞到我的鼻子?(2)如果我将铁球用力推出去，并且赋予其初速度，等到球再一次摆回。
但是，为什么离开了原位置，这是为什么?在提出问题之后，学生求知欲就会被激发出来，进而教师就可以引导学生进行探究性学习。
2.应用物理规律或者是概念引导学生进行探究性学习
教师在应用探究性教学模式对学生进行高中物理教学的过程中，要想最大程度将其价值发挥出来，还需要在教学过程中加强对物理规律、物理概念的重视，
在教学过程中应用它们来引导学生进行探究性学习，让学生自主参与到物理探究活动中，这样就能将学生主观能动性真正的发挥出来，实现探究性学习模式在高中物理教学中的作用。
在高中这一阶段，物理这门课程的基础就是物理规律以及概念，也是反映客观事物本质属于的一种抽象，学生在学习过程中只有很好地掌握了物理规律以及概念，才能更好地进行以下的学习。
首先，要对学生讲解一些物理规律和概念，以此来引导学生进行探究性物理学习。
例如，教师在对学生进行《弹力》这一物理知识教学的时候，教师可以在教学过程中想引导学生对弹力相关概念进行一个了解，教师就可以引导学生思考一下现实生活中有什么相应的案例，
并且让学生使用弹力知识去对其进行解释，这样学生就会更好地理解弹力这一知识点，而学生在思考的过程本身就是学生自主进行探究的过程。
3.应用物理小实验引导学生进行探究性学习
高中物理本身就是一门实验科学，因此，教师在应用探究性学习模式对学生进行教学的过程中，教师可以积极应用一些物理小实验，
以此来引导学生进行探究性学习，这样能够在很大程度上激发学生对物理学习的兴趣，使学生参与到物理小实验中，而学生一旦参与到实验组中，其自身观察能力以及思维能力也会得到明显的提升。
例如，教师在对学生进行《动量守恒定律》这一物理知识教学的时候，教师可以进行一个物理小实验:“在一个气垫导轨上，用一个小质量滑块去碰撞另一静止的大质量滑块”，
然后让学生去观察这个实验会发生的现象，引导学生掌握:“运动滑块速度变小，静止滑块速度增大”这一物理现象;
在进行物理小实验后，教师可以提出假设:“两个物体在相互作用的过程中，其速度变化会有什么规律?”
在提出问题之后，教师可以让学生自主进行实验，让学生在物理实验过程掌握相关内容，并且找到答案，以此来提高学生探究能力，这样学生能够更好地掌握这一知识点，同时其物理实验能力也会随之上升。
4.从实际生活中引导学生进行探究性学习
高中物理和实际生活中的联系是非常密切的，因此，教师在对学生进行高中物理教学的过程中，教师一定要加强物理知识和实际生活的联系，
从实际生活中引导学生进行探究性学习，这样能够更好地提高学生物理问题的应用性和实践性，真正实现物理教学的价值，促进学生的全面发展。
例如，教师在完成《牛顿第二定律》这一内容教学之后，教师可以让学生自行设计一个测自行车所受阻力的方案，
并且应用其自己所设计的方案估算一下同学在公路上骑自行车时受到的阻力，这样就能让学生更好地掌握这一知识点。
由此可见，教师在应用探究性学习模式对学生进行高中物理教学的过程中，要想将探究性学习模式价值发挥出来，
就一定要意识到物理和生活的联系，在教学过程中从实际生活出发，以此来引导学生进行探究性学习。
三、结语
综上所述，随着新课改的不断深入，在对学生进行高中物理教学的过程中，其教学模式也发生了较大的改变，
而探究性学习模式作为一种新型的教学模式，将其应用到高中物理教学过程中能够提高物理学习的趣味性、提高学生的自主学习能力，并且其教学方式也十分地灵活多变。
因此，在高中物理教学过程中，教师一定要积极应用探究性学习模式，以此来对学生进行教学。
参考文献:
[1]王杏.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].考试周刊，2015，(66):140.
[2]余长江.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].新课程学习，2015，(02):79.
[3]罗燕斌.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化，2013，(07):85.
[4]徐积风.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2014，(01):80.
中学物理教学的导入方法探讨
摘要：课堂导入一般都是课堂的开头，良好的开端非常重要，课堂导入是开课，课开得好，能够引起学生兴趣，
给教学创造好的环境和氛围，也为以后的知识讲解和课程开展打好基础。
所以，导入环节是非常重要的。
结合物理教学活动中的一些实践体验，总结了几种物理教学中常用到的导入技巧，希望能够为物理教学质量的提升有所帮助。
关键词：物理教学;导入技巧;学习兴趣
随着教学改革的进行，各学科都强调各种学生能力培养，以学生为主体的课堂模式也逐渐被教师接受。
在新的课程理念背景下，物理教学更应该注重学生综合能力的培养，引导学生主动获取知识，培养逻辑思维能力、空间想象能力、创造能力、实验能力，等等。
高中物理比较难，学生容易畏惧或者放弃，兴趣的保持非常重要，设计精彩的课堂导入，能够吸引学生注意力，开启学生探索物理知识的大门，提高教学效率，让学生爱上物理，喜欢物理课堂。
俗话说:“良好的开端就等于成功了一半。”
新颖独特、灵活多变的导入策略往往能让学生在温馨和谐的氛围中学习知识，感受物理学科的独特魅力，充分体验到学习物理的兴趣。
一、新旧知识衔接导入
由旧知识带入新内容是课堂导入的常规套路。
也是非常有效的方法，既能复习旧的知识，又能水到渠成的衔接引入新的内容。
教师通过问题设置，巧妙引导，新旧知识巧妙衔接，在新旧知识之间架设一座桥梁。
比如，在讲述“力的分解”这一内容时我就采取了上述导入法，具体过程如下:
首先我和学生一起回忆了“力的合成”这一知识点，并着重强调得到的效果，即几个力的效果与一个力的效果往往是一样的，那么这一个力就可以称为那几个力的合力。
而反过来这几个力也可称为这一个力的分力。
从本质上而言，力是矢量，力的合成必须遵守“平行四边形”的法则。
力的合成是指求几个合力的过程。
然后，我进一步提出问题:按照逆向思维的法则，倘若几个力，根据“效果”，运用“平行四边形”的法则进行合成;
那么根据“效果”就完全可以运用“平行四边形”的法则对一个力分解。
过渡语不但引出了新的教学内容，而且也鲜明地指出了力分解的理论依据和基本法则。
再如，在教学“闭合电路的欧姆定律”这一内容时，我设计了如下导入语:
首先，我给学生复习了初中阶段欧姆定律的内容:导体两头的电压与导体中的电流是成正比的，导体中的电阻与导体中的电流成反比。
在这一基础上自然过渡:
通过以上复习我们完全可以想象到，在全电路中，电源中的电动势、回路的内外电阻与回路中的电流没有任何关系，那么此二者之间的定量关系又如何呢?应用类比分析法我们可以知晓:
电源中的电动势和闭合回路中的电流是成正比的，而内外电路中的总电阻与闭合回路中的电流成反比。
那么，我们应怎样运用富有逻辑性的方法证明此点呢?
众所周知，能的转化与守恒，不但能攻克力学中的很多问题，而且也能解决电磁学中的疑难问题。
因此大家可以尝试运用能的转化与守恒分析电流、电动势、电阻三者之间的定量关系。
运用这种新旧联系、水到渠成的导入法能有效将初中物理知识与高中物理知识紧密联系起来，并能通过设计的过渡语启发学生对新知识的思考，让学生深刻理解本节的主要教学思路:“能的转化与守恒”，从而获得深入浅出的教学效果。
二、由生活实例导入
物理作为自然科学，与生活密切相关，很多原理都来源于生活，生活中也有很多的例子。
在导入过程中教师选取学生熟知的生活例子，激发学生兴趣，然后让学生学习这些实例的原理。
这样身边的例子最能引起学生的兴趣，也能够学以致用。
例如，在教学“磁场对通电导线的作用力”这一内容时，我以现实生活中的磁悬浮列车为例设计了导入语:“同学都知道我国已生产出磁悬浮列车，
这种列车的设计以及运行涉及到高科技，那么磁悬浮列车在行驶的过程中是采取怎样的方式减少车轮与列车轨道之间的摩擦力呢?倘若没有地面的摩擦力，
磁悬浮列车又会采取怎样的方式前进呢?大家如果想对这些问题有所了解，我们就一起来学习‘磁场对通电导线的作用力’这一内容吧!”
这一导入语的设计联系了现实生活中的磁悬浮列车，将物理知识与实践有机融为一体，让学生充分感受到物理的实用价值，调动了学生学习物理知识的主观能动性。
三、由故事导入
高中物理比较抽象，很多模块不能直观的感受，简单的概念讲解学生很难理解物理规律。
长此以往，就会使学生失去耐心，教学效果也会下降。
上课也不能开门见山的直接多媒体展示内部深奥的规律，那么课前导入有些物理知识可以采用相关故事的引入，趣味方式的导入就可以让学生引起思考，并能够培养学生的物理精神。
例如，教学“伽利略对自由落体运动的研究”这一内容时，我在导入语中给学生栩栩如生地讲述了“两个铁球同时落地”的故事:
著名物理学家伽利略为了推翻古希腊哲学家亚里士多德的落体理论，在举世闻名的比萨斜塔做了两个铁球同时落地的实验。
顺势引导学生要用实验验证假设，眼见的现象可能存在原理，培养学生的科学探索精神。
四、由问题导入
设疑是导入新课的方式之一，通过设疑让学生思考问题，精力集中在本节课主题上，带着疑问学习过程会一直分析，
知道结论和原理，学生才能明白课前的问题，使学生获得知识和成就感。
合理的设疑非常重要，教师要根据教材内容结合身边实际和学生的认知程度，巧妙的设计问题，引起学生兴趣。
过于简单的问题，学生可能直接回答出来，不能够专心听取老师的讲解，过于复杂，学生很难分析到重点上来也没有太大意义。
合理的问题才能获得最佳的学习效果。
高中物理新课导入，一方面，要引导学生去发现问题，引入新课学习;另一方面，要引导学生在解决已有问题的基础上，进入下一环节的学习。
在物理教学中，常以设置问题的形式来导入新课，如在“电阻定律”的教学中，为让学生了解决影响导线电阻大小的因素，理解电阻、电阻率。
教师在课前设置问题“家中常用的电灯泡(22V，100W)的电阻怎么计算?怎样测量电阻?为什么在演示实验中获得的数据和计算值之间会存在差距?电阻与哪些因素有关?他们之间的关系是怎么样的……”
当这些问题摆在学生面前时，学生会产生解决问题的兴趣，接着再引导学生通过实验探究学习新知识，这样学生的参与度就提高了，学习兴趣也就提高了。
总之，课堂导入是一节课的开始，万事开头难，头开好了，一节课也就活跃起来，科学的课堂导入能够激发学生积极性和主观能动性，让学生主动的思考、探索物理知识，形成良好的学习环境。
学习从学生的被动接受到主动获取，能够提高教学效率，增强教学效果。
物理和我们生活密切相关，物理学史也有很多经典实例，无论从实际生活导入还是物理专业知识导入都有丰富的素材可选。
教师课前要根据教材要求，科学地选取合适的案例进行导入新课，营造良好活跃的课堂氛围，创设教学情境，提高学生的综合能力。
参考文献:
[1]张志荣.浅析高中物理课堂导入探索[J].教苑荟萃，2010，(29).
[2]郭泽燕.浅谈高中物理新课导入法[J].新课程学习，2010，(03
[3]贺德光.对高中物理导入教学的几点看法[J].考试周刊，2011，(43).
[4]张志荣.浅析高中物理课堂导入探索[J].教苑荟萃，2010，(29).
[5]郭泽燕.浅谈高中物理新课导入法[J].新课程学习，2010，(03).
[6]贺德光.对高中物理导入教学的几点看法[J].考试周刊，2011，(43).
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