音标教学的论文

关于音标教学的论文

　　众所周知，在语言中，音标很重要!下面小编整理了关于音标教学的论文，希望对你们有用!

　　关于音标教学的论文一

　　初中英语教学中音标教学的有效性

　　摘要：在初中英语教学中，很多教师不注重音标教学，一味追求英语书面能力的培养，造成学生学习英语时，学习方法死板，难以使学生真正意义上学会英语。

　　音标作为学习英语必备的能力，能提高英语发音的准确性，帮助学生更好地应用英语口语，而且能协助学生记忆单词，提高学生学习的有效性，使学生掌握学习英语的方法，提高学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的自信心。

　　关键词：音标教学;初中;英语;有效性

　　音标在传统英语教学中不受重视，造成学生学英语难、发音难，逐渐丧失了学英语的兴趣。

　　在新课标的要求下，教师开始转变教学观念，注重音标在英语教学中的作用，开始重视对音标的教学。

　　因此，教师在教学中要从学生实际出发，结合学生的认知，采用适宜的教学策略，提升教学的有效性。

　　笔者依据多年在初中教学英语的经验，对音标在初中英语教学中的有效性进行探析。

　　一、进行趣味性教学，提高学生学习积极性

　　初中生处于青春期，活泼好动且叛逆，因此，传统枯燥的教学方式难以满足学生学习的需求，教师要善于增添教学的趣味性，培养学生的学习兴趣，提高学习的积极性，从而提高教学的有效性。

　　音标的学习旨在提高学生的听、说、读、写能力，使学生以更加有效的方法掌握英语知识，提升英语教学的有效性。

　　在进行英语音标的教学中，教师要采用灵活的教学方法，以学生喜闻乐见的形式进行音标教学，遵循学生的学习规律以及教学原则，教师可以将英语歌曲、绕口令引进教学中，或者举办音标小游戏，使学生在娱乐中掌握音标。

　　例如，教师将英语绕口令引进课堂，英语绕口令与汉语绕口令相似，都是通过将相似、有趣的单词糅合在一起，让学生在充满兴趣的阅读中纠正单词发音。

　　英语绕口令的运用可以让学生在朗读绕口令时，将读音相似但有差异的单词进行区分、对比，满足学生善于挑战的心理，并且为英语音标教学增添了新意，还能使学生对音标的学习更加熟练。

　　二、注重字母与音标教学相结合

　　初中生最初接触英语是从英语字母开始的，其后的英语学习都是以英语字母为基础。

　　因此，教师可以将音标学习与字母学习相结合，降低音标学习的难度，并在学生已有的基础上进行学习，使学生更易于接受。

　　例如，在进行有关字母a的相关单词教学时，教师可以将有关的单词综合起来教学，使学生了解a的音标有短元音[藜]、[覸]、长元音[a：]、[蘅：]、[i：]、双元音[ei]等，并为他们展示、朗读相关单词，

　　例如，发[藜]的英文单词有ability，about，above等，发[覸]的英文单词有absent，accident，action，active等，发[a：]的英文单词有after，afternoon，afterwards等等，并对不同的发音进行对比，提高学生音标的辨别能力，从而正确掌握音标。

　　音标就像汉语中的拼音，是学习单词的基础，因此，在教学中教师要注重音标的教学，让学生明白音标学习的重要性，使学生从心里重视音标，在学习中有意识地将音标与字母进行联系，从而提高学生学习音标的兴趣和积极性。

　　学生学会了音标就相当于掌握了英语学习的入门钥匙，因此，教师要在教学中重视音标教学，并让学生寻求其中的规律，掌握学习音标的方法，这样能有效地提高教学的有效性。

　　三、总结音标规律，提高教学有效性

　　任何事物都是有规律可循的，音标学习也不例外。

　　学生学习音标久了就会发现音标的发音与单词中的字母是相对应的，固定的字母组合的发音是相同的，并且有一定的规律可循，它的规律并不是变化莫测的，而是具有一定的稳定性的。

　　教师在音标教学中，可以帮助学生总结其中的规律，从而提高学生的学习效率。

　　比如，英语字母组合ow在英语单词中的发音可以表示为[au]，之后为学生展现含有ow的相关单词，例如how，brown，town等，再者，字母ee和ea常常对应的音标[i：]，之后教师将此类单词为学生进行总结、归纳，例如east，sea，dream，bee等。

　　还有，字母ow对应的音标是[au]，教师将此类单词进行归纳，有flower，house，count，down等。

　　这样的例子有很多，教师可以将有关的音标进行总结、归纳，使学生了解其中的规律，进而提高学生学习音标的效率，使学生正确运用音标。

　　对于这种音标学习方法的教学，需要长时间的进行，因此，教师要在教学中逐渐贯彻学生总结音标的理念，让学生循序渐进地掌握音标对应字母的规律。

　　总之，教师要认识到音标教学在英语学习中的重要性，加深学生学习音标的意识。

　　再者，教师在教学中要注重音标教学的趣味性，提升学生学习的兴趣，将音标与学生熟知的内容相结合，使学生产生熟悉感，进而提升学生的学习有效性。

　　并且教师要引导学生将音标与字母相联系，并寻求其中的规律，使学生掌握学习音标的方法，从而提升学生学习音标的效率。

　　此外，还有很多促进学生音标学习的策略，教师要善于发掘、创新，从而提升学生的学习能力。

　　参考文献：

　　[1]钟梅梅.浅谈音标教学在初中英语教学中的有效性[J].教育教学论坛，2015(50).

　　[2]曲征.浅议在初中英语中实施音标教学的策略[J].科技创新导报，2014(15).

　　[3]李玉丽.浅谈初中英语教学中的音标教学：学马承教学法有感[J].呼伦贝尔学院学报，2000(3).

　　关于音标教学的论文二

　　农村学校音标教学的重要性

　　笔者在扬州一所农村高中任教7年以来，发现很多学生不会读或者不敢大声朗读英语课文。

　　英语早读课听不到朗朗的读书声，还有很多学生觉得有些单词发音夸张，不好意思读。

　　背单词只背拼写、不读发音的现象屡见不鲜。

　　而相比较而言，城市来的学生比来自农村学生的口语、听力都要好。

　　缘何农村学校英语无声?究其原因，还是在于现在音标不是中考考试项目，很多老师和学生都不重视中学音标的教学。

　　很多学生都没有系统地学习音标，只是在老师讲单词的时候顺带学一下。

　　因此，很多学生不会拼读单词，多音节的词读不顺畅，有些根本读不起来，导致读文章相当吃力。

　　而不会发音，又使得很多学生听力很差。

　　但为什么城市学生听力和口语要比农村的好呢?关键还在于城乡差距。

　　一、城乡英语教育差距原因分析

　　1.家庭教育观念与家长自身的差异

　　孩子的个性、智力和学习成绩都与家庭教育密切相关。

　　学校的教育，如果缺乏家庭的协调，效果将大为降低。

　　因生存状态与生活方式的特殊性，与城市居民相比，农村居民对子女的教育思想、态度、行为等不同程度地存在若干问题。

　　一方面，这些问题与家长自身文化素质、社会阶层相关，另一方面和经济条件、生活环境有关。

　　首先，很多农村家长的教育方法跟不上潮流，主要表现在对孩子的要求上。

　　有些家长对孩子的要求仅仅是完成学校课业，而大多数城市父母对孩子的要求很高。

　　此外，父母与子女之间缺乏沟通。

　　因为父母自身文化水平不高，难以在学习上帮助孩子。

　　其次，由于经济实力不足，一些父母为孩子购买课外读物也有困难。

　　2.地理位置导致城乡学生受教育途径的差异

　　由于地理位置的优势，城市学生生活在市区附近，接受课外英语教育(如课后辅导班)的机会远大于农村孩子。

　　而这额外的英语教育无疑会极大地提高学生英语水平，这是导致城乡学生英语水平差距的重要原因之一。

　　3.学校环境及资源差异城市中小学教学设施完善，有专门的语音室、电脑室。

　　这些硬件设备更有助于学生口语与听力的学习。

　　而农村学校只有一些基本设施，对先进设备的投入明显不足。

　　这也导致了农村学生接触英语语音教学的机会大为降低。

　　二、音标教学的重要性

　　综合以上差异，我们可以发现让农村孩子自学英语的重要性。

　　而掌握音标是英语入门的前提条件，也是练好听说读写的基础。

　　从英语教学实际来看，音标教学有以下好处：

　　1.音标教学有助于学生预习新单词

　　不能掌握发音，学生只能依靠老师预习新单词，缺乏学习的主动性。

　　一些学习工具可以在一定程度上起到作用，但效果不好。

　　掌握音标，学生可以独立阅读，不仅提高了效率和趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高学生的预习热情。

　　2.音标教学对学生阅读及记忆单词也有很大的帮助

　　单词是英语学习的基础，没有一定的词汇量，英语学习无法继续。

　　掌握正确的发音有助于记忆单词。

　　英语是表音文字，很多单词符合发音规则。

　　学生掌握了音标知识，就可以牢记单词，并通过发音规则，联想记忆更多单词。

　　3.音标教学可以提高学生的听力和口语能力听不懂、不会说是中国英语学习者面对的最大问题。

　　根本原因在于不能正确朗读单词。

　　音标学习是解决问题的根本保证。

　　不少学生对英语学习不感兴趣，就是因为他们不会读又听不懂。

　　音标教学可以解决这个问题，还能提高学生的学习兴趣，增强他们的自信心和主动性。

　　三、音标教学在农村高中英语教学中的有效实施

　　1.趣味教学引起学生兴趣

　　经过小学和初中的英语学习，很多学生对英语已经失去感觉和兴趣。

　　要让学生学习音标，再采用系统地学习已经不大可能。

　　首先，学生会感觉枯燥，对音标产生反感。

　　其次，高中课程紧张，没有过多的时间来进行音标教学，这就要求老师能在教学方法上不断创新，激起学生学习音标的兴趣。

　　例如，在平常教学单词过程中穿插教学元音，带领学生认识相似元音的发音区别，比如[e][æ];[ə:][ə]等。

　　下次学习新单词时，鼓励学生自己拼读，并穿插趣味活泼的游戏或者举行小组竞赛，激发他们学习音标的积极性和兴趣。

　　2.利用汉语拼音与音标的相似之处，学习辅音

　　英语音标中[p][b][t][d]等与汉语拼音的形状、发音基本相同或相似，有助于学生掌握辅音，对音标学习充满信心。

　　老师还可以总结规律，比如“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”等来帮助学习学会拼读单词。

　　3.为学生创设良好的语言环境，使每个学生都能开口

　　教师在课堂上要强化自己的口语，尽量用英语与学生交流，让学生充分融入英语的环境中，让学生敢于开口读单词，而不是觉得难为情。

　　另外，在课堂上要多准备小组活动，让他们用英语交流，并及时给予鼓励。

　　发现学生拼读错误时，要在活动结束后及时给予纠正。

　　4.让学生享受成功的喜悦

　　在学习一些多音节单词后，让他们根据音标总结和其他词的联系。

　　让学生用所学的语音记忆单词，与以前死记硬背的方法比较。

　　每次在教学新单词后，立即让以前听写差的几个学生默写。

　　教师读，学生根据发音拼单词，并对他们的成绩进行鼓励。

　　授人以鱼，不如授之以渔，让学生掌握音标，不仅老师可以更加轻松，学生学得也非常愉快且有信心。

　　音标是一把金钥匙，能帮助学生打开英语之门。

　　教师要在平常的教学过程中坚持不懈地给学生灌输音标知识，不断纠正学生发音，认读音标，引导学生掌握音标，使得他们终身受益。

　　关于音标教学的论文三

　　初中英语口语教学中音标教学探讨

　　摘要：英语不仅仅是一门课程,更是一门语言,因此英语口语在英语教学中占据着不可忽视的地位。

　　学生只有通过多听、多说、多练,才能真正地学好并掌握英语,并运用英语来解决生活中遇到的问题。

　　音标学习是初中英语学习的重要内容之一，学好音标既有助于减轻英语单词的记忆量，也能促进学生大胆说英语，增强自身的英语口语能力。

　　所以，在英语口语教学中教师要重视对音标的教学，从而使学生全面地学习英语，最终增强自身的英语口语能力。

　　【关键词】英语口语;教学探讨;音标教学

　　随着英语课本的改版,教法的不断变化,家长们这些年总问一个共同的问题:原来自己学英语时,老师先从音标教起,我们也从音标学会单词,读懂课文.

　　1五步口语教学模式

　　引入、启发、输入、操练、输出共同构成了五步口语教学模式。

　　其中引入可以通过话题、故事、情境等进行创设;也可以通过对已学知识的复习引出新学的内容。

　　输出时要让学生通过听直接接触信息源。

　　然后通过多种形式让学生进行操练，最后进行输出。

　　以音标教学为例，可以通过学习字母之后引入音标。

　　教师可以让学生首先回顾26个字母的发音，然后再引入音标。

　　例如[i：]是字母E的发音，而[pi：]是字母P的发音，教师可以让学生找出字母发音的共同之处，然后再把元音[i：]以及辅音[P：]进行分列，寻找它们发音的区别，由此学生就对字母有了进一步的了解，这时教师就可以让学生开始认识音标。

　　在学生对音标的口型有了基本了解之后，就能进行音节练习。

　　单词多个音节组成，而音节包括单、双、多三种，由于音节四单词读音的基础，所以教师可以从单音节开始教学。

　　例如单词[hi：]是单词he的音标，它由一个元音、辅音组成了，当学生对单音节有了基本了解时，就可以将难度加深，把辅音、元音组合拼读，如/p/–/ei/→/pei/，当学生基本掌握了简单的拼读之后，就可以学习一些难度稍微大一点的辅音和双元音。

　　2任务型口语教学模式

　　这一模式主要包括语言材料的引入、练习、输出。

　　它是以具体的任务为载体，把完成任务作为目标，结合知识与技能，通过听、说、读、写等完成任务，在完成任务的过程中运用所学的语言，以此来发展完善自己的语言能力。

　　教师在布置任务时，要根据学生的生活经验和兴趣来进行，同时要使其能促进学生对英语知识的学习以及语言实际运用能力等，此外还要结合其他学科的内容。

　　在这一模式下要促进学生思维能力、审美情趣、协作精神等综合素质的发展，它倡导在做事情中达到学习的目的，锻炼学生的口语交际能力。

　　以音标教学为例，在学习音标的过程中，学生不仅要进行背诵，还要进行一定的读写配合训练。

　　为了完成既定目标，教师可以将一些有代表意义的单词，如tea、tree、me这几个单词中都有发[i：]的音，这样学生就对发[i：]音的单词的构造特点有了一定掌握，

　　引入完毕，教师可以让学生通过练习来对这些单词进行记忆，同时配合书写，这样学生就对音标和单词之间的联系有了基本的认识，学生在练习音标的过程中也能够总结出一些适合自身的记忆单词的方法。

　　3视听说教学模式

　　这一模式要充分利用现代多媒体发展的成果，实行多媒体教学。

　　通过向学生展示图文并茂的教学资源来激发学生的学习兴趣，使学生能够注意集中，记忆牢固。

　　具体来说可以通过以下几种方式：无声观图像法。

　　即学生通过无声观看录像或图像，进而进行一些简单的口语活动。

　　定格观看法。

　　即屏幕停留在某个画面，学生对画面进行描述。

　　无图像听声法。

　　与无声观图像法相反，要先听录像声音，以听到的内容为依据进行判断，然后口语描述。

　　以音标教学为例，教师可以先播放标准录音，然后让学生模仿，最后再让学生比较自己的发音和标准录音的区别，从而提高自己发音的准确性。

　　当学生发音的准确度达到一定程度之后，可以通过对课文和语句进行熟读的方式来增强自身对音标的数量度，最终促进学生口语能力的提高。

　　4结语

　　英语句子由单词、短语共同构成，而音标是学好英语单词的基础。

　　加之，音标符合语言的运用技巧，能提高学生口语运用的积极性，能加强学生的口语发音能力。

　　所以，教师要更新传统观念，重视音标教学，调动学生学习音标的积极性，采用科学的教学方法，最终提高课堂教学的效率。

　　参考文献

　　[1]赵锋.走班:谁走最合适?[J].上海教育，2002(19).

　　[2]温彭年,贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践,2002(05).

　　[3]王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育,2002(02).

　　[4]李建年,陈晓筑.关于“分层教学”的理论及策略[J].贵州教育学院学报(社会科学版),2001(06).

　　[5]张建伟.从传统教学观到建构性教学观——兼论现代教育技术的使命[J].教育理论与实践,2001(09).

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