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关于音标教学的论文
1.音标教学有助于学生预习新单词
不能掌握发音，学生只能依靠老师预习新单词，缺乏学习的主动性。
一些学习工具可以在一定程度上起到作用，但效果不好。
掌握音标，学生可以独立阅读，不仅提高了效率和趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高学生的预习热情。
2.音标教学对学生阅读及记忆单词也有很大的帮助
单词是英语学习的基础，没有一定的词汇量，英语学习无法继续。
掌握正确的发音有助于记忆单词。
英语是表音文字，很多单词符合发音规则。
学生掌握了音标知识，就可以牢记单词，并通过发音规则，联想记忆更多单词。
3.音标教学可以提高学生的听力和口语能力听不懂、不会说是中国英语学习者面对的最大问题。
根本原因在于不能正确朗读单词。
音标学习是解决问题的根本保证。
不少学生对英语学习不感兴趣，就是因为他们不会读又听不懂。
音标教学可以解决这个问题，还能提高学生的学习兴趣，增强他们的自信心和主动性。
三、音标教学在农村高中英语教学中的有效实施
1.趣味教学引起学生兴趣
经过小学和初中的英语学习，很多学生对英语已经失去感觉和兴趣。
要让学生学习音标，再采用系统地学习已经不大可能。
首先，学生会感觉枯燥，对音标产生反感。
其次，高中课程紧张，没有过多的时间来进行音标教学，这就要求老师能在教学方法上不断创新，激起学生学习音标的兴趣。
例如，在平常教学单词过程中穿插教学元音，带领学生认识相似元音的发音区别，比如[e][æ];[ə:][ə]等。
下次学习新单词时，鼓励学生自己拼读，并穿插趣味活泼的游戏或者举行小组竞赛，激发他们学习音标的积极性和兴趣。
2.利用汉语拼音与音标的相似之处，学习辅音
英语音标中[p][b][t][d]等与汉语拼音的形状、发音基本相同或相似，有助于学生掌握辅音，对音标学习充满信心。
老师还可以总结规律，比如“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”等来帮助学习学会拼读单词。
3.为学生创设良好的语言环境，使每个学生都能开口
教师在课堂上要强化自己的口语，尽量用英语与学生交流，让学生充分融入英语的环境中，让学生敢于开口读单词，而不是觉得难为情。
另外，在课堂上要多准备小组活动，让他们用英语交流，并及时给予鼓励。
发现学生拼读错误时，要在活动结束后及时给予纠正。
4.让学生享受成功的喜悦
在学习一些多音节单词后，让他们根据音标总结和其他词的联系。
让学生用所学的语音记忆单词，与以前死记硬背的方法比较。
每次在教学新单词后，立即让以前听写差的几个学生默写。
教师读，学生根据发音拼单词，并对他们的成绩进行鼓励。
授人以鱼，不如授之以渔，让学生掌握音标，不仅老师可以更加轻松，学生学得也非常愉快且有信心。
音标是一把金钥匙，能帮助学生打开英语之门。
教师要在平常的教学过程中坚持不懈地给学生灌输音标知识，不断纠正学生发音，认读音标，引导学生掌握音标，使得他们终身受益。
关于音标教学的论文三
初中英语口语教学中音标教学探讨
摘要：英语不仅仅是一门课程,更是一门语言,因此英语口语在英语教学中占据着不可忽视的地位。
学生只有通过多听、多说、多练,才能真正地学好并掌握英语,并运用英语来解决生活中遇到的问题。
音标学习是初中英语学习的重要内容之一，学好音标既有助于减轻英语单词的记忆量，也能促进学生大胆说英语，增强自身的英语口语能力。
所以，在英语口语教学中教师要重视对音标的教学，从而使学生全面地学习英语，最终增强自身的英语口语能力。
【关键词】英语口语;教学探讨;音标教学
随着英语课本的改版,教法的不断变化,家长们这些年总问一个共同的问题:原来自己学英语时,老师先从音标教起,我们也从音标学会单词,读懂课文.
1五步口语教学模式
引入、启发、输入、操练、输出共同构成了五步口语教学模式。
其中引入可以通过话题、故事、情境等进行创设;也可以通过对已学知识的复习引出新学的内容。
输出时要让学生通过听直接接触信息源。
然后通过多种形式让学生进行操练，最后进行输出。
以音标教学为例，可以通过学习字母之后引入音标。
教师可以让学生首先回顾26个字母的发音，然后再引入音标。
例如[i：]是字母E的发音，而[pi：]是字母P的发音，教师可以让学生找出字母发音的共同之处，然后再把元音[i：]以及辅音[P：]进行分列，寻找它们发音的区别，由此学生就对字母有了进一步的了解，这时教师就可以让学生开始认识音标。
在学生对音标的口型有了基本了解之后，就能进行音节练习。
单词多个音节组成，而音节包括单、双、多三种，由于音节四单词读音的基础，所以教师可以从单音节开始教学。
例如单词[hi：]是单词he的音标，它由一个元音、辅音组成了，当学生对单音节有了基本了解时，就可以将难度加深，把辅音、元音组合拼读，如/p/–/ei/→/pei/，当学生基本掌握了简单的拼读之后，就可以学习一些难度稍微大一点的辅音和双元音。
2任务型口语教学模式
这一模式主要包括语言材料的引入、练习、输出。
它是以具体的任务为载体，把完成任务作为目标，结合知识与技能，通过听、说、读、写等完成任务，在完成任务的过程中运用所学的语言，以此来发展完善自己的语言能力。
教师在布置任务时，要根据学生的生活经验和兴趣来进行，同时要使其能促进学生对英语知识的学习以及语言实际运用能力等，此外还要结合其他学科的内容。
在这一模式下要促进学生思维能力、审美情趣、协作精神等综合素质的发展，它倡导在做事情中达到学习的目的，锻炼学生的口语交际能力。
以音标教学为例，在学习音标的过程中，学生不仅要进行背诵，还要进行一定的读写配合训练。
为了完成既定目标，教师可以将一些有代表意义的单词，如tea、tree、me这几个单词中都有发[i：]的音，这样学生就对发[i：]音的单词的构造特点有了一定掌握，
引入完毕，教师可以让学生通过练习来对这些单词进行记忆，同时配合书写，这样学生就对音标和单词之间的联系有了基本的认识，学生在练习音标的过程中也能够总结出一些适合自身的记忆单词的方法。
3视听说教学模式
这一模式要充分利用现代多媒体发展的成果，实行多媒体教学。
通过向学生展示图文并茂的教学资源来激发学生的学习兴趣，使学生能够注意集中，记忆牢固。
具体来说可以通过以下几种方式：无声观图像法。
即学生通过无声观看录像或图像，进而进行一些简单的口语活动。
定格观看法。
即屏幕停留在某个画面，学生对画面进行描述。
无图像听声法。
与无声观图像法相反，要先听录像声音，以听到的内容为依据进行判断，然后口语描述。
以音标教学为例，教师可以先播放标准录音，然后让学生模仿，最后再让学生比较自己的发音和标准录音的区别，从而提高自己发音的准确性。
当学生发音的准确度达到一定程度之后，可以通过对课文和语句进行熟读的方式来增强自身对音标的数量度，最终促进学生口语能力的提高。
4结语
英语句子由单词、短语共同构成，而音标是学好英语单词的基础。
加之，音标符合语言的运用技巧，能提高学生口语运用的积极性，能加强学生的口语发音能力。
所以，教师要更新传统观念，重视音标教学，调动学生学习音标的积极性，采用科学的教学方法，最终提高课堂教学的效率。
参考文献
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