高效课堂论文（通用5篇）
在比赛中，教师要时时渗透和讲解相关的理论，让同学们在竞赛中，深入地领会相关的理论内容，让理论与实践深度融合，以此提升学生相关比赛项目的运动能力。
并且在竞赛的对抗中，教师还可以进一步拓展体育学习的知识面，扩大技能训练的范围，让同学们在竞赛中可以有更多的收获。
例如：在开展足球等项目的竞赛中，不仅教师要指导学生掌握如何踢好球的技能，还要根据比赛的具体情况，适时地讲解裁判的知识和裁判的技能，以及在竞赛中，还可以训练学生的战术技能。
再如：教师还可以在教学中结合运动医学和运动生理学，培养学生的健康意识，在教学实施中培养学生良好的健康习惯，最大限度地减少学生在运动中的身体伤害。
通过理论教学与实践教学的更好结合，促进高中体育教学高效课堂的构建。
2。4要重视创设良好的教学情境
在以往的高中体育教学实施过程中，教师往往喜欢采用那种“满堂灌”的讲解来进行教学。
填鸭式的教学成为传统高中体育教学的重要方式，这样的教学让体育课变得索然无味。
高中生正处在思想活跃的时期，死气沉沉的教学方式难以激发学生的学习热情，机械的记忆、枯燥的讲解，对学生来说简直就是一种难以言状的折磨，长此以往学生必然会对体育课没有了兴趣。
要改变这样的教学状况，就需要教师在体育教学的实施中重视教学情境的创设，在体育教学中教师要善于通过良好的体育教学情境创设促进教学效率的提升。
教师要善于在高中体育教学中创设生活化的体育教学情境，要做到这一点就要求教师深入地了解学生的运动爱好，通过对学生兴趣点的准确把握，创设学生喜闻乐见的教学情境。
以这种教学情境的创设，可以有效地激发学生的学习欲望，在潜移默化中让同学们积极地参与到学习活动中，这对高中体育教学高效课堂的构建大有益处。
例如：一些学生非常喜欢篮球运动，在日常的生活中，经常举行一些篮球对抗游戏，但是大部分学生对篮球的技巧却掌握得很少。
面对这样的情况，教师就可以在安排教学相关内容时，创设一个篮球对抗游戏活动，游戏情境的设计要力求贴近学生、生动、充满情趣，这样的教学情境设计对高中生是极具吸引力的，可以激发学生对本堂课学习的强烈期待。
3、结语
开展对高中体育教学高效课堂的构建探索研究，对促进高中体育教学的实效性发挥具有重要的意义。
目前，针对相关问题的研究还有许多不尽如人意之处，因此，开展相关问题的研究极具现实意义。
参考文献：
[1]智永强。论高中体育高效课堂的构建[J]。学周刊，2016（22）。
[2]刘强。高中体育高效课堂的构建策略探究[J]。读与写（教育教学刊），2015（04）。
高效课堂论文 篇2
摘要：教育就是习惯的培养，好习惯终身受益，适应新课改和素质教育需要，教师必须从备课、教法、学法等各个环节入手，构建高效课堂教学模式。
关键词：小学语文；高效课堂；教学模式；习惯
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教育就是习惯的培养，凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯，只要熟练的成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时地应用，一辈子也用不尽。”
在低年级语文教学活动中，教师要明白怎样做才是对学生习惯的培养，才能让课堂教学具有实效性。
一、提升教师语文专业素养，练好语文基本功
苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”
所以研读文本是我们语文教师的必修课，也是我们一生都必须修炼的看家功夫。
1、课前准备很充分。
教师在理解新教材编写意图的基础上，应该深入挖掘教材，对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测，多想想学生们需要什么？
学生们喜欢怎样学？学生们能不能学得懂？再进行教学二次设计，这样我们的课堂中就做到了有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然了，课前精心设计了，会多一份把握。
2、课中做到绘声绘色。
课堂是一个生动的问题情境，教师要让学生活跃思维，要让课堂成为交流发展的智慧场。
“水本无华，相荡起涟漪；石本无火，相击发灵光”，仁者见仁、智者见智，从学生的角度考虑教学的各个环节，激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的愿望，共同总结获取知识的途径、方法，发展学生的认知水平。
3、课后反思，不断进步。
一节课上完，总会有些让自己惊喜或遗憾的地方。
教师在课后要认真做好教学札记，及时反思一下在课堂上让自己闪光的亮点，和同事交流心得，可以使我们的教学经验更加丰富。
二、探究教法，从而提高了教学水平
我们常说：“教学有法，教无定法”。
这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。
教师要让学生从学习的角色，转换为文中的角色，让他们与这些角色同喜同悲，形成情感上的共鸣，更多的情况下，是学生与学习内容中的角色融合。
如在教学《月亮的心愿》时，可以让学生就文中的月亮，亦或是某一个形象，以“假如式”进行思考———“假如你是xxx你会怎么想，怎么做？”一个个贴近学生生活世界和情感世界的“笋芽们”“月亮姐姐”“鹿先生”，出现在学生头脑中。
这不是表面上的让学生戴这样那样的头饰之类的东西，而是通过教师的富有情趣的语言，引领孩子走进文中描绘的世界。
低年级的孩子，一旦老师真诚地说他们是可爱的笋芽儿，美丽的月亮，说他们是一缕风，一束阳光，那么在孩子的情感中，他就是这个样子。
他在体验风，体验阳光，体验小动物，体验形象的过程中，释放了自己的情感，丰富了自己的语言。
三、重视学法的指导，在我们老师的引导下，把课堂交还给了学生
叶圣陶先生说过：“教，就是为了达到不教。
”教师对学生有意识地指导、传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。
一个有教学经验的教师是绝对会在“学法”这方面对学生下功夫的。
1、学会等待，给学生独立思考的时间。
苏霍姆林斯说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”
教学中我发现许多教师在提问后就马上让学生回答，不给学生时间去思考。
如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发、暗示。
然而，在极短的时间内学生的思考能进行多深呢？学生为了迎合老师的心里匆忙寻找片言片语作答，表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。
教师要给学生充分思考的时间，让他们认真读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，要鼓励学生深入思考。
这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
2、引导学生学会质疑问难。
在传统的语文教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸教学的。
这样的弊端是忽视了学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人。
其实我们的阅读课应以读为本，读是最重要的学习语文的方法手段。
“文章不厌百回读”，读了，体验了，才有理解，有感悟，这种前提下的积累才能内化为学生自己的语言、自己的思想。
有的课文学生读是读了，但没读出文字背后蕴含的情与意。
原因很多：其一，平日语言文字的训练不得法，不到位，课堂上得过且过。
其二，学生的心静不下心来，沉不到文字中去。
课堂上我们时时刻刻引导学生进行自主体验———概括主要内容要看书；汇报交流要看书；当孩子理解不透、感悟不到的时候，更要引导学生再看书……课堂就应该是手不离书，眼不离书，口不离书，回归文本的进行语感的培养。
其三，教师的引导点拨跟不上去，从而丧失了引导孩子思考、探究的良机，丧失了有效生成的契机，精彩的生成与我们的教学擦肩而过。
课堂上没有废话的教学过程，其中恰当的关注度、精当的引导度、有效的组织度，是教师专业成长中的一项急需提高的能力，在很大程度上决定了学生良好学习习惯的养成。