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化学高效课堂的构建论文(2)

时间:2020-12-09 13:24:23 论文范文 我要投稿

化学高效课堂的构建论文

  在教学目标的基础上,教师要深入钻研教材,弄清楚每个教学活动的目的,以及知识点与知识点之间的衔接有什么用意。

  教师要结合学生具体的学习情况和教学内容,对教材进行再加工,确保在能使学生的技能和知识提高的同时还能让学生巩固以前学过的知识点。

  其次,教师要明确教学过程中的教学方法,也就是在化学课堂上应该“怎么教”。

  教师应该从学生的认知特点出发,由浅入深,由近及远,从具体到抽象,从感性到理性,循序渐进地进行教学。

  在高中化学教学过程中,如何导入新课,突出重点内容,分散难点内容,抓住关键点,练习巩固,处理弱点,进行课堂小结,这些都要求教师在备课的时候就明确好的。

  教师在高中化学教学过程中,不能墨守成规,要不断创新,争取做到每节课的教学方式都不一样,让学生可以积极主动地投入到学习中,做到学、懂、会、用。

  最后,教师还要做好课前准备。

  在上课前,教师要把需要的各种资源、信息材料都准备好,还有需要用到的实验仪器。

  教师在备课的时候还要预估在课堂教学过程中可能会出现的状况,这样在出现一些突发状况的时候教师不至于措手不及,从而保证教学顺利进行,最终达到高效的高中化学课堂。

  2教师要激发学生学习化学的兴趣

  兴趣是最好的老师,而好奇是学生的天性。

  高中化学课堂中的实验对于学生来说,是很新奇的。

  在高中化学教学过程中,适当的运用实验来教学,可以激发学生学习化学的兴趣。

  而实验的原理和过程也会成为学生讨论的热点,学生会好奇为什么会出现实验的现象,过程中事物发生了什么变化呢,是什么原理呢?带着疑问听课,学生会更加专心地听讲,会更积极地进行探究,从而提高高中化学课堂的教学效率。

  同时,在我们的生活中也有很多化学现象,教师在高中化学课堂教学过程中,可以运用一些生活中的现象来加深学生对于知识点的记忆。

  例如,在学习烃类的时候,我们知道很多烃类都是有轻微的气味的,但是家里的天然气泄漏的时候却有一股刺鼻的气味,这是为什么呢?这股气味是什么呢?教师可以让学生在课后的时候去上网查询答案,让学生在下节课的时候进行回答。

  那么,学生就会知道,在家里的天然气中除了烃类还加入了硫化氢,硫化氢具有一股刺鼻的臭味,天然气中的刺鼻的味道就是硫化氢的味道。

  那么为什么会在天然气中加入硫化氢呢?答案就显而易见了,硫化氢刺鼻的味道可以让人们在第一时间察觉到天然气的泄漏,那么人们就可以及时处理,可以有效地避免火灾和天然气中毒的事件。

  这样不仅加深了学生对于烃类知识点的记忆,而且让学生了解了生活的常识。

  3教师要进行有效的课堂提问

  我国著名的教育学家陶行知曾经说过“创造始于问题”,因为有了问题人们才会去寻求解决问题的方法,才会去思考,才会有创新。

  课堂提问是,促进达成教学目标的一种教学手段,是课堂组织的一种主要的形式。

  在教学过程中,课堂提问把教师、学生和教材紧紧联系在一起,是三者之间的纽带。

  在课堂上,教师善于提问有助于活跃课堂的气氛,调动学生学习的积极性,可以让学生更加主动地投入到化学教学过程中。

  并且,课堂提问有助于开发学生的智慧。

  如果教师在课堂上只顾教授知识点,从不提问,或者问的不得法,课堂气氛就容易变得死气沉沉,学生学习化学的积极性也会降低,学习效率也会随之下降,而且教学效果也会相对较差。

  因此,课堂提问必须要用得恰到好处才能充分发挥良好的效果。

  所以,在高中化学教学过程中,教师要学会提问,要善于提问,要巧妙的提问。

  在教学过程中,教师要设计一些具有启发性、思维逻辑强的问题,让学生产生强烈的探究欲望,从而促使学生充分地运用自身的思维,

  积极主动地投入到问题的研究中,不断提高学生的'理解能力、表达能力和思维逻辑能力,提高高中化学教学的效率。

  4结语

  总而言之,构建高效的高中化学课堂有助于提高教学效率,有助于减轻学生的负担。

  在构建高效的高中化学过程中,教师首先要做好有效的课前准备。

  有效的课前准备,可以让教师在课堂上的教学思路更清晰;可以让教师更好地运用教学方法;可以让教师正确的处理突发事件。

  其次,教师要激发学生学习化学的兴趣,提高学生的学习热情,联系学生实际的生活从而活跃课堂的气氛。

  最后,教师要创设有效的课堂提问,从而激发学生去探究问题的欲望,让学生在不断探索中增强自身的思维能力。

  参考文献:

  [1]乔婷.构建高中化学高效课堂的策略探究[J].考试周刊,2014.

  [2]王赛中.构建高中化学高效课堂的教学模式研究[J].湖南师范大学,2012.

  [3]王拓.高中化学高效课堂构建策略探究[J].读书文摘,2016.

  第三篇:小组合作构建初三化学高效课堂

  摘要:化学是初三新开设的一门课程,教学时间短,教学内容繁多,教师更要在有限的课堂时间里追求更高的教学效率,打造高效课堂。

  小组合作教学法是一种不错的尝试,并且得到了广泛的应用,结合教学实践来谈一谈如何打造初三化学高效课堂。

  关键词:小组合作;初三化学;高效课堂

  新课程改革标准提出了“以生为本”的教育理念,即突破传统的教学模式,充分凸显学生的主体地位,让学生成为课堂真正的主人,小组合作既迎合了这一要求,又能够让每一名学生都融入课堂中,是一种行之有效的教学方法。

  一、科学分组,合理管理

  小组的划分是实行小组合作的前提和基础,并且小组的划分绝不是按照座位来划分那么随意,而应遵循“组间同质、组内异质”的基本原则:组间同质,

  即小组之间的整体水平大体相当,以保证在举行竞赛一类的活动时你追我赶,形成激烈的竞争,使其共同进步;组内异质,即小组内部成员无论在兴趣程度还是性格差异上,都体现出百花齐放、百花争鸣的特点,有利于促进学生之间取长补短。

  这就要求教师首先在教学之余,对学生情况做到一定的了解,心中有数才能有的放矢;其次,在小组的管理上,不妨分权至人,争取为每一名学生都设置一个岗位,

  比如,每个小组设有小组长、副组长、监督员、记录员等等,各司其职,人人都具有使命感和责任感,并且实行职位轮换,引导学生学会换位思考,站在别人的角度思考问题;

  最后,保证小组合作在教师的引导下有序进行,教师既不可完全放任自流,又不可过分干涉。

  二、充分凸显学生的主体性,给予学生充分的时间与空间

  在传统的化学课堂上,教师为了赶进度,将课堂变成自己的“一言堂”,全然不顾学生接收到了多少信息,教师费了很多力气,可效果却不尽如人意。

  学生本是学习的主体,也是课堂的主体,即使班级授课制人数多,教师无法照应到每一名学生,但小组合作却可以在一定程度上解决这个问题,只要教师肯给予学生充分的时间与空间。

  首先,在教学设计上,适当地增加一些诸如小组讨论等环节,引导学生更加积极、主动地投入课堂;其次,以正面鼓励为主,实施发展性评价,鼓励学生勇敢地表达自己的想法;最后,勇于尝试,培养学生的创新精神。

  例如,化学实验是化学学习中一个必不可少的环节。

  然而,在教学中,很多教师往往容易忽略这一环节,采用口头讲述、多媒体演示或进行示范等方式一带而过,其实通过对学生的了解我们不难发现学生对实验的热情很高,在保证学生安全的前提下,不妨带领学生以小组为单位,让他们亲自动手去做实验。

  这样带来的效果远比教师空洞乏味的讲授或演示要好得多。

  比如,在讲授完“燃烧与灭火”这一课时,我带领学生来到化学实验室做了“烧不焦手帕”“玻璃棒点灯”等实验,学生乐于参与,也在轻松愉快的氛围中巩固了所学知识点,让学校的实验室不再成为摆设。

  三、教师有效引导,让小组合作高效而有意义

  所谓的小组合作,并不是看上去的课堂热热闹闹而已,而是引导学生在这样一种积极探索的氛围中,每个人都能够有所收获。

  当然,小组合作的进行也需要在教师的引导之下,这就需要教师在实际教学过程中把握分寸,既要有效地掌控课堂,实行良好的课堂管理,又要从真正意义上促进每一名学生的个人发展。