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入学教育论文范文
暑假来了，接下来就是入学季了!下面小编整理了入学教育论文范文，希望对你们有用!
入学教育论文范文一
研究生入学教育现状与发展思考
[摘要]入学教育是研究生人才培养的重要环节，是新生进入新角色、适应新环境、开启新生活的第一堂课。
学校应针对研究生入学教育存在的问题，从研究生的群体特点和成长需求入手，对研究生入学教育进行系统规划，并建立反馈评价体系，推动入学教育朝着更成体系、更有针对性、更有实效的方向发展。
[关键词]研究生;新生;入学教育
近年来，各高校研究生招生规模不断扩大，数量逐年增多使得研究生教育面临更严峻的挑战。
研究生新生入学教育作为研究生学习阶段的“第一堂课”，是研究生转变角色，迅速适应新的学习、生活和环境的重要环节，是研究生坚定理想信念、树立更远目标的关键起点，直接影响着研究生培养目标的实现和高校思想政治教育工作的质量。
因此，充分了解研究生的成长需求和培养特点，分析研究生新生入学教育的现状，探索有效的研究生入学教育方式，科学开展研究生入学教育工作，应当作为当前高校研究生人才培养的重点工作之一。
一、研究生群体的特点及对入学教育的需求
(一)有明确的求知需求，更关注未来发展
研究生经历了本科阶段的学习实践，具备一定的能力基础与专业积淀，且随着年龄的成长和学习的深入，对自身的定位与期望也更加明晰，也更为关注自身在研究生阶段的科研规划与未来发展。
但是，现有的许多新生对自己的研究生生活并没有明确的目标和计划，仰望星空者较多，缺少明晰的计划与脚踏实地的执行。
此时的研究生迫切需要系统化的入学指导，帮助其构建较为明确的学术计划、职业规划乃至人生目标。
因此，针对研究生发展需要的入学教育，要侧重于学生个人发展规划引导，帮助树立未来理想目标，并做出切实可行的人生规划。
(二)需要快速转型，更需要合力支持
适应是新生入学教育的内容与目标之一。
研究生虽然比本科生更独立成熟，更具社会性，但对从校门走进校门的研究生而言，原本非常熟悉的校园生活变得不再熟悉，随之而来的学习方式、思维模式，甚至人际交往模式，都将成为新鲜的尝试，“适应”又一次成为最大的问题。
此时的研究生新生，需要对其思想行为进行进一步的引导，需要导师对其学科认知和科研领域进行进一步的分析，需要朋辈给予更多的学习经验和生活上的鼓励。
因此，针对研究生的入学教育，重在各个环节、各方力量合力支持学生尽快适应新环境、新氛围、新身份，为今后的学习科研和生活工作打好坚实基础。
(三)个体差异较大，更需要精准指导
由于研究生经历不同，思想观念、心理素质、学术水平也就出现较明显差异，导致了研究生新生在入学伊始，呈现出不同程度和种类的需求。
针对研究生个体差异问题的入学教育，需要面向学生的实际需求，给学生提供更多自主选择的空间和量身打造的方案，为研究生培养目标的顺利实现做好前期保障。
二、研究生入学教育现状及存在的问题
(一)入学教育自身未成体系，碎片化严重
现有的研究生新生入学教育主要存在两种现象，第一种为忽视研究生特点的“形式化”教育，入学教育基本采取学校开大会、学院开小会、集中进行讲座的形式。
该种现象形成的根本原因是认识不到位，认为研究生有导师一对一的教育，无需再进行完整的入学教育。
这种观点忽视了研究生入学教育的重要性，导致研究生入学教育只停留在表面，并没有真正合理完整的体系。
第二种为忽视研究生需求的“前端式”教育，该种现象较为普遍，入学教育以主题班会、学术讲座等单向传输的集中讲授为主，面向全年级新生“一锅烩”，
对研究生更为关注的进入研究团队之后的“后端”教育，则没有设计，导致研究生新生在科研团队融入、科研习惯培养等方面都缺乏针对性的指导，无法顺利地适应和进入科研学习状态。
学校、院系与导师之间在入学教育层面也缺乏整体规划和协调，各自为营，没有联合起来统一推进，导致入学教育缺乏完整、系统的体系，教育效果并不理想。
(二)入学教育依靠学工队伍，缺少各方团队合力
入学教育是一项全面系统的工程，要依靠学校统筹教学资源、协调院系以及相关部门共同参与才能推进，现实情况多是研究生入学教育仅由学生工作部门承担，
或者是依托培养院系自行设计完成，学校职能部门、学院系所教师、导师团队、在校学生等均普遍缺乏参与意识，使研究生入学教育越来越被边缘化。
作为研究生从本科进入研究生阶段的重要衔接，入学教育承担着帮助研究生从系统学习到科研实践转变的功能。
然而，传统的入学教育大多局限于校史校情介绍、管理政策解读、院系专业介绍等内容，又多与本科入学教育联合开展，缺乏研究生实际需要的学术团队融入、学术科研起步、沟通能力培养、人文素养塑造等内容。
因此，传统的适应性、集体式的入学教育并不能满足研究生的个体发展需求，无法适应人才培养的需要，需要系所、实验室、科研团队等更多与研究生实际学习生活联系更为紧密的队伍参与到入学教育中来。
科研能力培养是研究生教育固有的，决定研究生教育性质、面貌和发展的根本属性。
研究生归属于不同系所或者课题组，班级观念淡化，同学之间不再像本科生那样在学习与生活上密切联系，难以以班级或年级为单位开展教育活动。
对于研究生来说，他们更需要依托所在的学术科研团队，导师言传身教式的指导、师兄师姐等“过来人”的经验更能帮助他们解决实际的困惑。
(三)入学教育形式单一，不能满足个性化需要
研究生群体有结构特征复杂、学习生活方式独立、经济状况复杂、心理健康状况多样等特点，他们具有不同的学习背景与经历，本科所学也是不同的专业方向，甚至是不同的学科领域，具有明显的差异性。
方式单一、针对性不强的入学教育，集体式的教育指导与研究生群体多样化的特点不一致,忽视学生之间的个体差异，不能完全满足他们的个体需求，由此，导致入学教育实效性不强、契合度不高。
入学教育不能契合学生需求的另一个原因就是忽视了研究生的主体性，没有给学生提供参与、体验的机会。
研究生对于自身的学习及发展有较强的主动性，如果入学教育仅仅停留在室内的讲座与交流，就无法充分发挥学生的主观能动性。
三、关于研究生入学教育的几点建议
(一)准确把握培养阶段特点，促进节奏合理推进
入学教育是研究生培养的起始环节，也是人才培养的重要组成部分，其基本目的在于促使研究生新生尽快融入并适应新的学习环境及学习方式，培养研究生的自我探索、自主学习的能力。
研究生入学教育应以研究生特点为出发点，充分认识到研究生与本科生的差异，顺应人才成长规律，把握研究生教育逐渐由“精英化”教育进入到“大众化”时代的特点，对研究生入学教育进行统筹规划，建立全面系统的教育内容体系。
首先，研究生的入学教育可以“前置”。
根据目前研究生招生的方案特点，每年的三四月份，基本已经完成新一届学生的录取，甚至前一年的10月份，部分取得推荐免试研究生资格的学生，
通过考核已被录取，各高校可将入学教育“前置”于此，充分利用这个时间到9月入学前的这段时间，通过QQ群、微信群等建立联系，完成研究生班级的基本建制与需求调研，建立良好的关系与归属感，为开学后正式开启入学教育打好基础、做好铺垫。
其次，研究生的入学教育可以“下移”。
开学初，针对不同专业方向和年级的需求，开展“网格化”的入学教育。
在年级层面，以“前端”基础教育为主，主要包括理想信念教育、适应性训练、管理政策解读等方面的教育活动;在专业方向层面，以“后端”跟进教育为主，
开展科研小团队的融入教育，以及导师、师兄师姐的经验交流与分享，帮助新生适应从群体性学习向个体性学习、小团队讨论的模式转变，建立巩固新的团队人际关系。
(二)依托培养环节团队，促进教育“落地”
研究生新生入学教育工作决不能仅仅依靠学校层面或学院层面的力量，辅导员、导师、朋辈也应发挥重要的作用。
学校以及各学院可以成立入学教育小组，组建专门队伍设计开展入学教育活动，针对不同的教育内容，建立相应的团队，借助新媒体手段，结合当下社会时代热点，采取多种多样的教育形式，使其真正符合学生的实际需要。
内容上，逐步将碎片化的内容进行系统性规划，注重开展以“适应”和“引导”为主题的适应性教育，以“科研训练”与“学风建设”为主题的科研引导性教育，以“心理疏导”与“个人发展”为主题的发展性教育，等等。
形式上，在适应性教育中，通过制作入学手册、组织专家报告、参观校史馆等形式，使新生更快地了解校院历史传统，适应新的文化环境;在科研引导性教育中，
通过组织新生见面会、教授系列讲坛等，使新生了解专业师资情况，明确自身科研目标与发展方向;在发展性问题的教育上，通过组织安全教育、心理辅导、主题班会、朋辈指导等，帮助新生明晰自身定位，找准发展目标。
(三)从填鸭式到启发体验，实现手段有效“翻转”
研究生教育与本科生教育最大的区别在于，更加注重培养学生独立的科研创新能力及实践动手能力。
研究生学习的自主性更强，其入学教育应该增加前沿性较强的教育内容，激发学生的学习兴趣与激情，指导学生尽快从以专业基础学习为主的本科教育转变为以创新实践为主的研究生教育。
研究生经过了本科的学习生活，世界观、人生观和价值观基本形成，但仍需要进行积极正面的引导，帮助其健康生活、准确定位，明晰对职业乃至对人生的规划。
仅仅通过理论和方法的传输是不够的，还要借助榜样力量的激励作用，通过优秀学长的言传身教，树立榜样的示范力量，加强研究生自我激励、自我学习、自我成长的培养。
与此同时，建立反馈评价体系，组织新生对每次教育内容、教育方式与效果进行评价，及时根据评价结果对入学教育进行修正和完善，
提高教育的规范化程度和科学化水平，也使得新生对于入学教育不再单单是被动的接受，而转变为主动的参与，真正发挥研究生的主观能动性，使其真正成为新生教育的“主人”，实现教育从填鸭喂养到启发体验的有效翻转。
入学教育论文范文二
高职院校新生入学教育思考
摘要：自入学始高职新生的角色即产生了深刻变化，对其今后有着重大影响。
以人为本、优化育人环境，规范体系、建立长效机制，促进校家企联动、运用积极资源，加强师生交流、发挥朋辈作用等，是高职院校改进新生入学教育的主要策略。
关键词：高职;入学教育;策略
入学教育是高职院校引导和帮助新生顺利实现角色转换、较好适应大学学习生活的重要环节，对新生大学生涯及人生发展有着不容忽视的作用。
在职业教育深入发展和社会对人才需求的背景下，思考高职院校加强新生入学教育的必要性，探讨其改进创新的策略和方法，对提升高职人才培养质量、完善以人为本的高职教育体系，有着重要的理论意义和现实意义。
一、高职院校改进新生入学教育的必要性
社会发展的多元化思想道德观念，深刻影响着高职院校教育者、教育方式方法及刚刚入学的新生，给新生角色适应和高职入学教育带来严峻挑战。
传统教育思想理念还在一定程度上束缚人们的手脚，使以人为本的高职学生素质教育不易顺利推行。
高职院校师资力量、文化氛围等自身条件有限，使其入学教育存在诸多问题。
这是当前高职新生入学教育急需改进的主要原因。
一方面是新生入学后的现实需求，另一方面是高职入学教育的不足，因此高职新生入学教育的重要意义凸显。
(一)教育主体本身的需求
高职院校新生存在着个人目标不明确、自我认识不清晰、思想信念模糊、生源结构多样化及身心半成熟矛盾等特点，体现在新生学习、生活和心理的适应不良甚至导致学业中断。
相当部分新生进入高职后，感到迷茫无措和兴趣不高，对大学学习生活缺少足够动力及明确目标。
面对校内外形势、专业、职业等与自身相关情况时，新生较多思考认识不足、思想信念淡薄。
面临因入学后角色转换带来的种种状况，新生往往没有端正态度，没有合理思考和有效定位，缺少顺利完成学业和发展自我的信心和方法。
身心成熟与半成熟的矛盾，往往使新生更加手足无措。
中职高职衔接带来生源结构多样化，使高职新生个性特征复杂化。
高职新生本身的特点、问题及影响，迫切要求高职院校加强和优化新生入学教育。
(二)新生入学教育的重要意义
优化新生入学教育，是高职提升教育管理水平、培养高素质高技能人才的现实需要。
新生入学教育是指高校为新生提供的、旨在引导新生较好完成角色转换及较好适应大学生涯的一系列课程、活动和服务的总和。
高职入学是新生学习生活、人际交往、思维能力、心理人格、理想信念等产生深刻转变的时期，因此更是高职引导新生较好适应角色转换、帮助其明确职业定位和自我发展、开启学生管理良好开端的必要环节和重大契机。
新生可塑性强，接受素质教育的愿望迫切、成效显著。
规范入学教育、加强对新生的指导，能使新生逐渐去除对职业教育的“有色眼镜”、正视转型期间的特点和问题、实现自我角色认同、激发学习生活动力、促进自我管理自我教育，
从而为填补新生中学阶段素质教育空缺、健全学生人格素养、完善校风学风建设、提高人才培养质量奠定坚实基础。
(三)高职入学教育存在问题
对高职教育“以人为本”体会不深，或对入学教育重要性认识不足，致使高职院校对新生入学教育的重视不够。
入学教育不纳入学校的统一规划，“临阵磨枪”现象普遍，缺少考评督导措施，未形成长效机制。
具体实施者不规范，或工作积极性不高、责任心不强，有的仅仅是“老生带新生”甚至误导出事，教育效果极其有限。
一些入学教育内容参差不齐、实用性差、创新不多，局限于校纪校规、安全文明而忽视对新生心理调适、生涯规划等的深入指导。
无统一规范的教材，有的没有专业化的教育大纲或不按大纲进行。
入学教育定位不明、形式单调，教育中未考虑高职教育的独特性，往往体现于报告会、集体学习或参观而吸引力有限，其专业性、灵活性、针对性有待加强。
入学教育周期短，一般限于一两天时间或几场报告会，缺乏对入学教育的观念更新和深入推行。
二、高职院校改进新生入学教育的策略
(一)转换理念，以人为本
学校一些管理者应深入领会当今高职教育的内涵，牢固树立以人为本、“三全”育人的教育理念，充分认识到入学教育在新生适应大学生涯、促进和谐校园建设及培养高质量人才中所起的重要作用。
从学校层面高度重视，在机制和资源上加大投入，尊重新生主体地位、体现对其人文关怀，为新生入学教育的改进创新提供可靠保障。
(二)建立完善入学教育长效机制
建立完善长效机制，是提升高职新生入学教育整体水平的关键所在。
确立学校层面乃至行业层面的，包含目标模式、师资力量、内容教材、方法途径、课时周期、考评激励等在内的，一整套新生入学教育的纲领性、指导性、长效性机制并严格施行。
长效机制要明确入学教育的目标水平，增强新生自我调适自我管理自我教育的能力;界定具体实施者的职责和行为，体现管理育人、服务育人和全员育人;
提炼优化内容教材，突出高职教育特色和人文关怀;规范教育方式方法，激发新生学习生活兴趣;加强考评督导激励，深化入学教育成效。
高职应灵活有效调动校内外优质资源，运用课堂内外、公寓社团、实训实践、新媒体平台等潜移默化开展工作，有目的、有计划、有步骤地对新生进行教育、培训、咨询、指导和帮扶，科学合理地引导新生较好适应大学生涯。
(三)畅通师生交流渠道，发挥朋辈作用
融洽的师生交流、有效的朋辈帮带，是新生适应大学生涯的基本前提。
高职教职工要以诚挚态度、服务精神及以人为本理念，主动与新生尤其是困难学生沟通交流，帮助他们解决实际问题、激发学习生活兴趣，建立良好师生关系，使其接受高职人文关怀、获得可靠求助途径。
重视“老生带新生”的朋辈效应，发挥学生骨干在新生入学教育中的积极性和优势，运用学生党团组织、社团学生会、党员挂带新生班、助班带班、新老生交流会等形式，主动走进新生军训场、课堂内外、宿舍运动场等，倾听新生心声、答疑解惑帮困。
学校要多层次拓展师生交流的渠道，自新生入学前即开始，通过发放录取通知书、主动电话联系、创建交流QQ群和微信号
等新媒体平台、新生接待一条龙服务、入学典礼、师生座谈会见面会、辅导员走访新生宿舍、心理健康宣传、校领导接待日等多种途径，拉近新生与学校的距离，使新生许多疑惑困难、心理问题都迎刃而解。
(四)优化育人环境，打造校园育人软实力
完善基础设施，拓展育人载体，打造校园文化，形成风格独特的育人环境。
不断完善校园教学、实训、生活、课外活动、绿化、道路等硬件条件，让新生在功能齐全的环境中时刻感受到关心、教育和激励。
将思想道德修养、专业技能培养、人文素养教育、高职特色教育、职业素质训练等科学合理地纳入人才培养方案，突出学生综合素质的提升，使新生体会到知识和技能的价值从而逐渐成为自觉行为。
树立以人为本、“三全”育人观念，形成全校齐抓共管、言传身教、良性互动的学生管理服务机制，将立德树人潜移默化到学生校园学习生活的方方面面，
让新生在规则明晰、管理科学、服务优质、人文浓厚的氛围中感受关怀，启发和引导新生进行自我调节、自我管理和自我教育，促进其良好行为习惯的养成。
开展丰富多彩的校园文化活动如科技文化艺术节等，举行主题鲜明的宣传教育活动，打造具有高职特色的校园活动品牌，让新生在喜闻乐见的活动中体验关怀、接受教育。
(五)加强“校—家”联动，运用社会资源
家庭对学生的影响重大，学校在新生入学教育中应加强“校—家”联动。
一是尽快建立新生尤其是困难新生家庭信息库，掌握新生家庭基本情况，对单亲、离异、孤残、贫困或突发事故的新生进行重点关注、引导和帮扶，缓解此类新生的后顾之忧、使其能尽快适应新的学习生活。
二是通过打电话、发短信、邮寄录取通知书或家庭报告书、新生接待时与家长座谈、QQ等新媒体平台等方式，主动与新生家庭联系、交流，以增强校家双方的彼此了解、取得家庭对学校工作的理解和支持，以亲情互动形成合力、促进新生在新环境的融合。
在入学教育中，高职要充分运用校外实训基地、优秀校友、就业创业典型等社会资源，加深对新生的专业行业、就业创业、职业素养和理想信念等教育，增强入学教育的灵活性和感染力。
与校外相关科研院所、能人名企、公益组织等联合举办活动，提升新生入学教育质量。
参考文献：
[1]孙姗.高职院校新生入学教育研究[D].湖南大学,2011(12):12-13.
[2]涂如进.高职院校学生心理支持系统构建的思考[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2015(3):97.
[3]李文平.高职院校人才培养视域下的育人环境建设与管理方式创新[J].高校辅导员,2014(5):58.
入学教育论文范文三
高职院校入学教育课程化的实践
摘要：在分析目前高职院校开展入学教育现状的基础上，结合广州民航职业技术学院在入学教育方面的实践，分析将入学教育课程化的重要性，并提出将其纳入人才培养方案，明确教学标准，监控实施过程，评估课程效果。
关键词：高职院校;入学教育;课程化
目前，新生入学教育(以下简称入学教育)已成为高职院校开展大学生思想政治教育的一种有效手段，对引导和帮助新生尽快转变角色、适应大学环境、了解专业和发展、规划职业生涯有着不可替代的作用。
新时期的大学生思维模式多元、群体特点鲜明，传统的校情校史、校规校纪教育已无法满足他们的需要。
根据对民航高职院校实际工作的调查研究，新生普遍存在以下问题：一是心理落差大、适应能力差;二是奋斗目标不明确，学习动机功利化;三是行业认识不足，职业发展不清晰。
因此，高职院校的入学教育理念、内容和方式方法都遇到了较大挑战，必须随着新生的特点发生变化，以人为本，创新教育内容和模式。
1当前高职院校入学教育的现状和问题
当前，入学教育已成为高职院校的一项常规工作。
随着新时期学生群体特点的不断变化，传统的入学教育无法满足思想呈多元化发展的“新新人类”的需求，很多高职院校的入学教育都趋于“走过场”的形式，教育效果较低。
归纳起来，主要有以下几个方面：(1)教育目标不明确长期以来多数高职院校的入学教育都由学工部门独立制定并组织实施。
在“以教学、科研为中心”的传统观念下，入学教育被列入“人才培养方案”较为困难，成为挤占学生课余时间的“课外活动”，且入学教育的定位仅是系列适应性教育之一，极易活动化、娱乐化。
大多数院校对入学教育缺乏系统的科目设计和整体的长远规划，内容零散、定位模糊，未能以学生为本，导致新生学习动力不足[1]。
(2)教育内容单调乏味不少高职院校的入学教育内容仅停留在校情校史、规章制度、专业概况的层面，没有专门的教材和统一的教学标准。
类似“例行公事”的教育模式，简单粗放，缺乏科学性和系统性。
(3)教育课时不合理大部分高职院校将新生入学后的第一周(月)定义为“入学教育周(月)”。
这种仓促的集中式学习，既不符合现代教育规律，也不符合个人心理发展规律。
短暂集中的教育课时远不能达到培养学生具有较强适应能力和管理能力的教育效果[1]。
(4)教育形式和手段单一部分高职院校的入学教育形式较为陈旧，基本停留在大型报告会、讲座、班会等自上而下的说教模式上。
这种形式不但不能满足学生需求，反而给学生一种“应付差事”“枯燥乏味”“听不下去”的感觉，与“以学生为本”的教育理念背道而驰[2]。
2入学教育课程化的必要性
入学教育课程化指的是按照包含教育教学目标、教学内容、教学方式方法、教学过程管理和效果评价的课程体系模式，将入学教育的各项内容编排成一门不可缺少的公共必修课。
课程化的入学教育可以帮助新生起好步、走对路，更好地适应新的生活学习环境，更客观地实现自我认知和定位，同时有利于辅导员的成长，便于院校管理。
因此，对于新生、辅导员、高职院校来说，将入学教育课程化是一件三方共赢的举措。
对新生而言，在意识和行为上容易受到影响和干预，具有很强的重塑性。
课程化的入学教育，有利于新生带着问题和思考尽快度过人生第二个“断乳期”，即在心理上、生活上和情感上融入新环境，同时明确未来的职业方向，养成良好的学习习惯[3]。
对辅导员而言，作为入学教育的授课主体，课程化的教育有助于实现辅导员职业化、专业化和专家化。
辅导员作为高职院校中最了解新生困惑的群体，其带着问题备课、授课和交流，有利于解决学生普遍性的事务性困惑;有利于提高辅导员更新知识储备和上台授课的能力;有利于提高辅导员的职业成就感和身份认同感。
对高职院校而言，入学教育课程化有助于其整合教育资源，提高人才培养质量，并实现全员育人。
入学教育课程化的实现，需要由各职能部门、专业教师和学工人员共同组成一支专门的教学、研究团队，需要学工部门和教务部门对课程教学进行规范管理，将入学教育内容系统化、规范化。
课程化的模式将实现入学教育从“课外”走进“课内”，从传统的“第二课堂”变成“第一课堂”，为高职院校的教育、管理和服务工作提供良好的开端。
3入学教育课程化的思考和探索
入学教育课程化建设应打造“四位一体”的体系，充分整合学校各部门资源，形成一套完整的具有教育教学目标、教学内容、教学方式方法、教学过程管理和效果评价的课程体系。
首先，应以专业化为目标组建入学教育教学团队。
教学团队的主体是学校各职能部门领导、专业教师和辅导员，其成员必须掌握校情校史、专业和行业知识、心理学知识、就业指导等方面的理论，并善于理论联系实际，具有一定的专业化水平。
其次，应以课程化为载体，规范入学教育的内容和模式。
开展入学教育时，应避免教育内容“活动化”，从顶层设计始，让学生养成这是一门“课”的思维。
要编撰“入学教育教学大纲”，明确教学目标、教学内容、教学方式方法、教学过程管理和效果评价，严格课时要求(至少30课时)，规范教材选用、教案设计、督导听课等制度。
再次，应以督查评比为手段监控入学教育的效果。
为了达到预期教学目标，学工部门和教务部门应组织教学督导深入课堂听课，举行公开课比赛，组织学生测评授课教师，召开入学教育座谈会，以调动师生开展参与入学教育的积极性，增强教学效果。
最后，应以社会实践活动和专题报告会等形式强化教育效果。
开展入学教育，不仅要利用校内教育教学资源，还应“走出去、请进来”。
院校可组织新生实地参观企业，也可邀请知名校友、企业专家进校园作专题报告会，以帮助新生了解行业和企业对人才的要求，使其迅速成长、明确人生目标。
4广州民航职业技术学院在入学教育课程化方面的实践
广州民航职业技术学院作为培养民航高端技能型专门人才的高职院校，坚持“全员育人、全方位育人、全过程育人”的理念，遵循“服务学生，贴近生活，指导实际”的原则，从xx级新生入学时起，即在入学教育课程化方面做了一些有益的探索和实践。
学校在调查研究全面掌握学生实际情况的基础上，通过系统规范、有计划、有步骤的教育活动，逐步构建起一套科学、系统、具有较强针对性和实效性的入学教育课程体系。
4.1提升入学教育地位，科学设计课程方案
为提高入学教育课程化的时效性和有效性，从xx年起，广州民航职业技术学院将“入学教育”纳入学校人才培养方案，列为公共必修课(1个学分，30学时，于第1学期实施)。
学校每年六月初制定由校领导牵头、多部门参与的“入学教育工作实施方案”，统一使用由中国民航出版社正式出版的自编教材《快乐起飞———民航高职学生入学教育教程》，
并实施校、院两级分级管理，采用课堂讲授、主题班会、团体辅导、交流互动、专家报告等课内外、校内外结合的教学方式。
4.2丰富课程内容，贴合新生实际需求
为提高入学教育的实用性和针对性，广州民航职业技术学院在制定入学教育课程时，将教育内容分为五个篇章：安全篇、适应篇、纪律篇、学习篇和发展篇。
具体子课程包括：安全法制教育、环境适应教育、专业发展及职业精神教育、校规校纪教育、心理健康教育、学业及职业生涯规划教育、文明礼仪教育、感恩诚信教育和各种常识教育等九项内容。
课程设置以学生实际需求为核心，教学内容丰富而全面。
4.3创新教学方式，规范考核形式和反馈机制
入学教育课程的教学主要以课堂讲授、小组讨论、主题班会、团体训练、专家报告等课内外、校内外结合的方式进行。
在课程组织实施过程中，严格落实教学日志制度、督导听课制度、教学巡查制度等。
课程的考核主要以过程考核为主，课堂考查与期末考试相结合的方式进行。
期末考试的命题、监考、评卷、成绩记载等工作按照公共必修课管理规定实施。
学期末，学工部门统一组织全体新生对“入学教育”课程教学进行问卷调查，及时掌握教育效果。
经过几年的探索和实践，学校在评估入学教育课程化的效果时发现，学生的适应能力有所增强，违纪人数逐年下降，转专业的申请较为理性，职业生涯规划比较清晰，这些转变较好地反映出入学教育课程化的良好作用。
5结语
新时期，在“以学生为本”的教育、服务和管理理念下，入学教育作为大学生思想政治教育的重要平台，要求高职院校在设计新生入学课程体系时既要考虑学生的特点和需求，又要体现教育的科学性和实效性。
入学教育将是高职教育研究的一个长期课题，其课程的设计和实施是一个不断完善的过程，需不断研究课程对象的特点，从而调整课程内容、优化课程目标、创新课程形式、调动师资力量、保障课程资源，以保证入学教育的效果。
参考文献：
[1]杨骐菲，朱玲.高校新生入学教育课程化体系设计[J].课程教育研究，2015(8)：9-10.
[2]李建伟.高职院校新生入学教育模式探究[J].知识经济，2014(22)：169-170，179.
[3]周君，李侠.高职新生心理健康问题的成因及对策———基于南通职业大学2014级新生UPI测试[J].南通职业大学学报，2015(4)：71-73.
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