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提高小学数学教育质量的方法
小学数学教学基础性和系统性很强，这种授课方式过于单一，课堂气氛凝滞，学生学习兴趣不高，小学生以后的学习会产生极为重要的影响。
当学生感受到数学教学与教师的关系不是十分密切时，则会直接影响到学生学习效率和数学课堂教学质量。
(三)小学数学教学模式化灵活性较差
新课改下小学数学的教学过程中，教师要适当增加学生的参与机会，发挥学生在课堂教学中的主观能动性。
但是在实际教学过程中，部分教师的教学设计过于模式化，完全按照教学大纲进行教学，教学灵活性较差，课前准备内容过多，从而导致了学生的学习模式机械化，
导致学生没能对问题进行自主性的探讨，导致了学生的学习模式机械化，限制了学生的思维空间，不利于学生学习能力的提局。
另外在课堂教学中，教师给学生提供参与的机会不多，关心和鼓励也不够，导致学生学习兴趣的下降，久而久之，就会形成恶性循环。
比如在低年级，有的学生没有打下良好的基础信心导致他们以后升入高年级以后，很难跟得数学教学的进度，打击了他们学习的自很容易使他们失去学习数学的兴趣。
在实际学习数学教学过程中考试压力，就会努力的做大量的题，来以此提高自身的成绩，只是为了赢得老师和家长的认可，但是这种学习方式往往是非常被动的，很难激发学生的学习兴趣与动机。
二、改善小学数学教学质量的对策
(一)全面提高小学数学教师的教学能力
随着我国教育水平的不断提高，教育观念不断更新，作为小学教师要不断完善自身专业知识，丰富教学思想从文化知识方面来讲增强教学艺术性，提高课堂教学效率。
教师要树立良好的教学观念，了解“数学”的本质，数学教学有什么重要的目的和价值。
教学目的是教师课堂教学的指路明灯，只有明确了教学目的，教师才能更好地进行教学设计。
因此，在教学过程中，教师要改变传统的教学观念，把学生当做课堂的主人，合理进行教学设计。
另外，教师也可以运用现代化的教学手段，丰富数学教学方法，通过直接感官，增加学生的感官刺激，加深学生的学习印象。
小学数学教师要不断加强自身学习，提高学生学习的积极性，激发小学生学习数学的兴趣，培养学生养成良好的数学学习习惯，最终全面提升教学水平。
(二)创建和谐课堂氛围，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学生学好数学的有效因素之一，小学生在数学课堂中存在的种种问题都可以总结为缺少数学学习的兴趣而造成的。
兴趣的培养在小学生学习数学过程中发挥着重要的作用，能够提高学生的学习效率，提高学生的创新思维。
作为教师，要采取因材施教的方法，针对小学生的特点，制定不同的教学策略，激发学生学习数学的兴趣。
兴趣是小学生最好的老师，只有培养学生拥有良好的数学学习的兴趣，作为教师，要采取因材施教的方法，针对小学生的特点，制定不同的教学策略，激发学生学习数学的兴趣。
在实际教学过程中，教师的人格魅力会对学生产生极为重要的影响。
教师应充分展现自己的人格魅力，让学生喜欢老师，喜欢上数学课，在课堂中踊跃回答问题，激发他们学习数学的兴趣，提高学生学习数学的主动性。
教师及时有效的帮助他们解决学习中的困惑，增强师生之间的感情，激发学生学习的内在动力。
在学习上，教师要对学生们进行合理的指导和帮助，让学生充分体验到学习数学的乐趣。
教师要帮助学生对凌乱的知识点进行梳理，培养他们抽象的思维能力，通过语言来表达出来，要充分发挥学生的积极主动性。
(三)在小学数学教学中提升提问技巧
课堂提问能够有效调动学生积极性，活跃课堂气氛。
在小学数学课堂教学中，提问技能是小学数学教师最常用的教学技能，而小学数学教师的提问技能能否在课堂教学中有效地运用，直接影响着小学生的学习情况。
小学数学教师在课堂教学中要对教学提问时间和节奏进行控制。
小学数学教师在提问时要控制好节奏，提问不能过快，提出问题后要留给学生一定的思考时间。
许多的小学生因为思维缓慢而不能迅速作答，因此受到教师的指责。
其实他们并不是不会，而是需要一定的思考时间来做出正确的答案。
所以，小学数学教师提出问题后，不能马上重复问题或指定学生回答，要给学生留足思考和语言组织的空间。
当学生回答错误时，小学数学教师不宜急于给出答案，要给学生时间进行解释并改正。
小学生如果回答的不是很顺畅，教师要保持足够的耐心，绝对不能在学生回答的过程中插话或者打断，不然会让小学生产生紧张感。
在小学数学课堂上，有些问题往往是需要学生经过仔细思考和计算才能回答出来的，因此小学数学教师要留给学生适当的思考时间。
(四)对小学生进行合理的评价
评价的最终目的是为了更全面的了解学生的学习历程，在实际教学过程中，教师要根据学生的课堂表现，对学生采取不同评价方式，恰当的表扬和鼓励他们，维护好学生的自尊心和自信心，让学生体会学习数学的乐趣。
教师要践行“不同的学生在数学上得到不同的发展”这一新课程标准的要求，根据学生的表现情况，有效丰富教学评价的方式，公平对待每一位学生。
教师要坚持理论联系实际的原则，根据每个学生不同表现，采用不同的评价方法，去进行鼓励和表扬，比如在进行实际教学过程中，有的学生在课堂提问中，
虽然回答对了答案，但是声音比较小，针对这种情况，我没有立即做出评价，而是微笑、点头、用信任的眼神鼓励学生，然后鼓励这位学生胆子要大一点，要放开一些。
随着新课改的深入进行，小学数学教学标准不断完善。
小学数学教学对学生成长发展产生极为重要的作用，要提高课堂教学质量，教师必须要重视学生的数学教学。
在新课标推行的前提下，教师要与时俱进，根据自身情况和学生特点，制定合理的教学策略，为学生学习创造良好的环境，有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，保证小学数学教学质量。
第三篇：推进小学数学课堂教学质量提高之我见
在课程改革的背景下，在建构主义学习理论的支撑下，在质量效益推进年的主题下，本人对如何推进小学数学课堂教学质量效益作了一些探索与反思，觉得推进小学数学课堂教学效益需要以如下几个方面为抓手：
一、加强集体备课，促进课堂教学质量效益的推进
推进质量效益首先要追求课堂教学的有效性，实施有效性课堂教学必然要做好教师的个人备课与集体备课。
教师个人的自主备课是实施有效教学的基点，而集体备课则是有效教学的升华。
在集体备课的过程中，备课组成员需要剖析低效课堂的成因，从实践的角度出发探讨高效课堂教学的策略;加强师能学习，站在教学前沿以新理念引领数学课堂的教学改革。
集体备课时还要注重从深度和广度两个方面挖掘教材的潜在意图，分析学生在学习中可能遇到的困难、会提出的各种问题以及学困生、学有余力者的学习状况，做好各种预案，在实施课堂教学时做到“举重若轻”。
集体备课应该立足于减轻学生的课业负担，分析造成学生课业负担过重的文化根源以及应该采取的对策，切实提高学生数学学习的有效性，从培养能力出发推进学生数学学习效益。
二、聚焦常态课堂，推进质量效益
随着课程改革的不断深入，课堂是推进质量效益的内核所在，聚焦常态课堂成了一种研究趋势。
质朴而真实的常态课堂，教师严谨而扎实的教风，让常态课堂彰显其应有的魅力，是推进课堂教学质量效益的关键所在。
教者课前需要做好充分准备，课上发挥非智力因素的积极作用，优化学生学习状态，让数学成为学生乐学爱学的学科。
《数学课程标准解读》中明确倡导：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，
也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做，事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习”。
在常态课堂中，教师要抛开功利因素，树立起全新教育观念，关注学生的全面发展，落实新课程的核心理念“一切为了学生的发展”，切实解决课程改革过程中出现的“华而不实”问题。