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素养教育论文

时间:2020-12-09 16:43:49 论文范文 我要投稿

素养教育论文

  素养教育应紧紧围绕教育对象来进行,要迎合和正视大学生的个性特征,既个性又盲从、既多元又茫然、既现代又保守、既多线性又单一性、既冒险又缺乏能力,这是时代的烙印。

素养教育论文

  素养教育论文

  我国高校信息素养教育培养模式研究

  【摘要】高校信息素养教育是面向“90后”大学生开展的特定教育,大学生的个性特征和行为特征将直接或间接地影响着信息素养教育模式。

  信息素养教育SCPT培养模式通过技能培养层、能力培养层、思维培养层、实践培养层4个层次,充分利用大学生个性、自信、功利、碎片、多线程等个性特征,通过课堂教学、自主学习、任务参与、交流与共享等教学方式,实现信息素养水平的整体提高。

  【关键词】信息素养;信息素养教育;SCPT;培养模式

  “信息素养”一词最早于1974年PauL.Zurkowski提出,后经美国图书馆学会归纳总结,确定为“能够判断什么时候需要信息,并且懂得如何去获取信息,如何去评价和有效利用所需的信息。”

  [1]这个定义明确了信息素养的实现过程和能力总和,即:一是判断何时需要信息;二是怎么样获取信息;三是如何评价信息的好坏;四是如何高效利用获得的信息。

  信息个体如果在每个环节都能准确无误地实现对应的目标,那么最终能够高效地解决想要解决的问题,以适应社会经济环境的发展。

  xx年,美国图书馆协会在以上4个内容的基础上又增加了探究兴趣、创造性表达、知识创新等内容,以不断完善学生的信息素养水平。

  继而xx年颁布的《高等教育信息素养框架》提出信息素养是所有素养的基础和源泉。

  信息素养教育正是以提升信息个体信息素养水平为目标的教育模式,目前国内外创新设计了多种模式,如以MOOC为基础的信息素质教育模式[2][3][4]、竞赛信息素养教育模式[5]、创新性信息素养教育模式[6]、

  自媒体信息素养教育模式[7]、多维信息素养教育模式[8][9]、嵌入教学信息素养教育模式[10][11]、融合批判性思维的信息素养教育与专业课程教育的整合模式[12]等,或利用新的技术平台、或采用新的思维方法、或利用新兴的媒体方式、或综合利用多种教学模式,有效提高大学生的信息素养。

  但万变不离其宗,高校信息素养教育是面向21世纪的大学生开展的教育活动,特定时期特定群体的时代特征决定了我们应该采取何种模式来开展信息素养教育。

  只有了解和研究这个时代大学生的特殊性方可保证教育模式的有效性和实用性。

  1“90后”大学生的个性特征与信息行为特征

  1.1个性彰显与过分自信的矛盾

  “90后”大学生处于国家综合实力提升、社会转型与家庭生活水平提高的特殊时期,一方面个性张扬、标新立异、追求新奇,存在国家和民族荣誉感;思想比较开放,

  能够接受新思想、新事物;勇于表达自我,不满足现状;追求公平与效率;但另一方面,国内外多元文化冲突造成信仰无所适从;自我价值为中心,从自身角度解决问题的方式;现实功利性强,缺少长远规划。

  这些个性特征造成大学生对自我的过高肯定与认同,对老师或上级存在叛逆与怀疑,做事缺少明确的标准与原则,注重短期效果,忽略大局与长远性。

  表现在信息行为方面则是多遵从自我认同的信息检索途径;接受同龄或网上出现的新方法,忽视或抛弃基本的信息原理和方法;注重单一问题的解决,忽视解决问题的系统性;对其他人有较高的衡量标准,却将自己排除在外;喜欢解决问题的轻松性与娱乐性,但严谨性不足。

  大学生的个性特征直接或间接地影响着信息素养教育模式,我们需要从大学生的个性特征出发,探索适合大学生个性的信息素养教育模式。

  1.2碎片阅读与高效解决问题需求的矛盾

  电子出版、Internet资源的出现与推广,让喜爱便利、接受新事物和渴望交流的大学生快速进入电子化、数字化时代,课堂、食堂、寝室,甚至交通工具上随处可见大学生使用移动设备进行碎片化阅读。

  不可否认,信息爆炸、知识经济需要大学生随时更新他们的知识结构和拓展她们的视野范围,市场化的激烈竞争也迫使大学生要及时有效地解决问题,

  但碎片阅读在具有快捷、高效、及时等优点的同时,不可避免地存在系统性差、表面显性知识多、隐性知识少、知识创新不足等缺点,这对于循序渐进培养大学生系统深入地解决问题是致命的缺点,且容易助长大学生的急功近利思想。

  由此,信息素质教育模式要解决大学生碎片阅读的习惯和逻辑系统解决问题之间的矛盾。

  1.3“多线程”信息行为与单一检索的矛盾

  目前,各高等院校多开设文献信息检索、信息素养等相关课程,加之互联网、社交媒体、搜索引擎的快速发展,大学生面临的信息环境在不断地丰富,

  信息检索手段和方法也在不读地扩充,对某个问题的解决,同时可以借助图书馆、专业数据库、搜素引擎、Internet资源等多种信息源,甚至通过交互方式向行业专家、学者或兴趣者等寻求帮助。

  甚至大学生在解决问题的信息行为过程中,可能还进行打开视频、音乐等与信息目标无关的信息活动,一方面说明大学生信息行为存在多元性,另一方面也表明大学生喜欢沉浸在一种无压力的通过信息解决问题的环境中。

  但是,比较矛盾的现象是,80%以上的大学生仍然习惯利用搜索引擎这种单一的检索途径。

  1.4信息能力与预期的矛盾

  根据MahmoodK,TellaA研究显示,大学生的信息能力因性别、专业等因素存在差异。

  理工科如物理、计算机、软件、化学、自动化等专业的大学生信息能力普遍较强,反之,音乐、美术等艺术类专业的学生这方面的能力较弱。

  结合我国实际,高等院校及其专业的学风对大学生的信息能力水平也存在一定影响[14]。

  GrossM,LathamD的研究表明,信息能力较强的大学生能够客观评价解决问题的程度,反之,信息能力较差的大学生往往存在较高的信息预期,即会高估自己的实际能力。

  这也说明,正是由于部分大学生缺乏系统的信息素养知识结构和能力结构,导致他们无法客观正确地评价自身的信息能力,造成“无知者无畏”式的盲目乐观[15]。

  2信息素养教育SCPT培养模式

  信息素养的形成非一朝一夕之功,而是技能、能力、思维、实践综合培养螺旋上升的过程,且内在相互之间融会贯通,共同打造大学生的信息素养水平。

  如图1所示,信息素养教育SCPT培养模式通过技能培养层、能力培养层、思维培养层、实践培养层4个层次,充分利用大学生个性、自信、功利、碎片、多线程等个性特征,通过课堂教学、自主学习、任务参与、交流与共享等教学方式,实现信息素养水平的整体提高。

  2.1技能培养层

  (Skill-building)技能培养层的主要任务是基于大学生在不同阶段的生活、学习和就业的需求,分析不同信息环境的主流信息应用技巧,如文献、信息、知识等基本知识的了解;

  各类文献与信息的了解与使用;中外文综合性与专业性检索工具的使用;中外文参考工具书的适用范围和使用方法;中外主流图书馆的信息检索系统;中外文科技文献检索工具及应用;

  中外主流数据库的信息检索技术;网络搜索引擎的使用技巧;免费学术资源获得技术;信息资源交流与发布技术等。

  该层次的主要任务是让大学生了解搜索信息的不同途径并能熟练使用,其学习可通过学校开设的共同信息检索课程,或通过图书馆设置的游戏、竞赛、MOOC、视频课件等寓教于乐的教学方式让大学生自主学习完成。

  但须注意的是避免学生学习流于形式,单纯地掌握表面信息,可与实践能力培养层进行交互,将相关内容嵌入专业教学中,或采取独立开设任务领取(如华盛顿大学“本科生图书馆资源研究奖励计划”)[16]等方式,鼓励或调动学生将所学技能进行实际应用,让学生能够实际体验到学习内容所带来的利益。

  2.2能力培养层

  (Capacity-building)能力培养层是指大学生在掌握各种相关的信息技能的基础上,系统地构建个人的信息需求分析与确定、信息搜索、信息判断、信息理解、信息评估和信息应用等能力的过程。

  信息需求方面,重点是提高大学生的信息敏感度,以开放的视角通过广泛的专业内外信息源理解信息的放射范围和可能产生影响的范围;信息搜索能力方面,

  强调信息搜索工具的选择、信息搜索策略的制定、信息搜索的重点与难点;信息理解、判断与评估能力方面,强调综合运用比较、演绎、归纳、聚类、判断、预测、推理等方法,