论文范文

幼儿园安全教育论文

时间:2020-12-10 09:22:54 论文范文 我要投稿

幼儿园安全教育论文

  生命化教育视野下的安全教育是通过符合生命需要的教育活动,唤醒幼儿潜隐于生命深处的自我保护意识,培养幼儿生存能力和自我保护能力,提升生命质量。

幼儿园安全教育论文

  第一篇:生命化幼儿园安全教育

  摘要:

  实施幼儿园安全教育,需要关注幼儿、教师的生命,完善生命化幼儿园安全教育课程。

  关键词:

  幼儿园;幼儿;安全教育;生命化教育

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位,提高幼儿的自我保护意识和能力。”〔1〕2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)也明确列出3-6岁幼儿所具备的安全知识和自我保护能力〔2〕。

  可见,安全教育是健康教育的重要组成部分,不仅是开展健康教育的基础,而且是幼儿健康成长的最基本前提。

  然而,传统的幼儿园安全教育重“说教”轻“体验”,过于强调成人对幼儿的保护,缺乏幼儿自我保护实践能力的教育,忽略了幼儿生命个体对自我保护知识本体需要的满足。

  〔案例1〕小班活动“我要去春游”活动背景:春游前一周,教师让幼儿了解与出游相关的安全注意事项。

  教师:小朋友们,下星期二我们要去干什么呀?幼儿:春游。

  教师:公园里有很多人,要紧跟着老师,能不能和陌生人走?幼儿:不能!教师:能不能吃陌生人给的东西?幼儿:不能!教师:小朋友们真棒!教师:如果不小心走丢了怎么办?幼儿:站在原地等警察叔叔。

  幼儿:找公园的工作人员……幼儿讨论了起来,他们的回答也是老师心中的答案。

  看完这则案例,不禁令人反思,仅仅关注幼儿的学习表现、知识和技能的获得就够了吗?幼儿在具体的情境中能否真正做到“知行合一”?尽管《指南》明确提出要结合生活实际对幼儿进行安全教育,教师也都知道年龄较小的幼儿只具备直观思维的能力,但幼儿园安全教育活动仍然存在单向灌输的现象,重说教轻体验,这种以教师提问、幼儿回答为主的教学方式实质是教师在控制着整个教学活动,幼儿缺少思考和探索的机会。

  安全教育的目标在于增强幼儿自我保护的意识,提高自我保护的能力,但其终极目标不在于此,而是在于对更内在更本质的生命的关照。

  一、生命化教育视野下幼儿园安全教育的内涵

  “生命化教育”是在反思“工具教育”的基础上提出来的,主要是针对教育中出现的诸多无视“生命”的现象。

  叶澜曾说:“教育是直面人的生命、通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”〔3〕张文质认为,生命化教育的第一要义就是要培养对生命的珍爱,把对儿童的理解、关爱、信任、成全,在具体的教育实践过程中体现出来〔4〕。

  冯建军认为,生命化教育就是“融于”生命、“成全”生命的教育,以生命为基点,把生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中,使教育尊重生命的需要,完善生命的发展,提升生命的意义〔5〕。

  生命化教育强调“教育过程”需要符合生命本性,而幼儿园安全教育中更多的是只关注幼儿对安全知识和技能的获得,而忽视了幼儿在这过程中对生命的反思和理解。

  在安全教育的过程中,幼儿不仅需要获得安全知识与技能,还需要感知生命的珍贵、生命的不可逆,更应在情感、人格与个性方面得到发展,从而使幼儿身心得到和谐发展。

  幼儿园安全教育的任务是保护幼儿生命安全、促进幼儿健康发展,从这个角度来说,幼儿园安全教育离不开对人、生命的理解。

  因此,幼儿园安全教育活动的发展需要生命化教育理念的引导,以生命的发展与完善作为幼儿安全教育的核心理念,在幼儿安全教育中渗透生命意识,尊重幼儿自身的发展需求、关注幼儿的生活、重视幼儿的生命质量。

  本研究把生命化教育视野下的幼儿园安全教育简称为“生命化幼儿园安全教育”,是指教师为幼儿的生命不断发展和完善创造条件,通过符合生命本性、生命需要的教育活动,培养幼儿生存能力、提高自我保护能力、完善生命的发展和提升生命质量的教育。

  它包括以下三个层次的涵义:关注生命,培养自我保护意识能力,提升生命价值。

  这三个层次的内容相互促进,构成完整的生命化安全教育。

  (一)关注生命,唤醒幼儿的生命意识

  幼儿园安全教育要引导幼儿认识生命、理解生命、尊重生命、敬畏生命、珍爱生命,唤醒幼儿的生命意识。

  对于幼儿来说,同样是社会人,在他们的经验基础上,对生命的理解是知道生命是唯一的,不可逆的,失去了就没有了。

  安全教育是一项复杂的教育过程,形成于一定的文化中,对生命的关注需要对幼儿进行自我的教育,包括自我认识,自我尊重,自己是行为的主人,为自己的行为负责,以及对幼儿进行生活教育;同时也是他我关系的教育,让幼儿了解他人的存在,学着如何与他人沟通,如何与他人和平相处,如何成为自我尊重也尊重他人的人。

  (二)培养自我保护能力

  蒙台梭利曾说过,教育对幼儿的约束“像针把蝴蝶钉住一样,被牢牢地束缚在桌子上,伸展着贫瘠的和已获得无意义知识的无用的翅膀”。

  幼儿园安全教育应该是让幼儿在安全环境中生气勃勃的成长,而不是为了“安全”而把幼儿尽可能多地限制在活动室内,开展为了“安全”制定各种纪律和“行为规范”的防范性教育、警告性教育。

  生命化教育视野下自我保护能力培养包含四个层次的教育:安全行为的教育,不做危险的事,不给他人造成危险;自我保护意识的教育,具备初步判断危险的能力,在成人的提醒下能注意安全;自我保护策略的教育,即具备基本的安全知识和自我保护能力;适应能力的教育,即适应不同环境的能力。

  (三)提升生命价值

  生命是安全教育活动的起点和归宿,幼儿园的安全教育最终要落到“生命”这个点上,碎片化、片段化的知识和技能显然是不够的。

  不仅要关注幼儿学了什么,做了什么,还要分析和了解幼儿在这些行为背后的动机和倾向。

  生命化幼儿园安全教育是帮助幼儿建立积极的生命态度,开发生命潜能,增强生命的适应性,提升生命的价值。

  包括两个方面的内容:心灵的充实,通过适当的情境让幼儿去感受生命的美;追求生命的意义,让幼儿学会关心自我、他人、社会,热爱生命,尊重生命,理解生命的意义和价值,激扬生命的活力。

  二、生命化幼儿园安全教育的实施策略

  (一)对幼儿、教师生命的关注

  1.关注幼儿的内心并深入了解每位幼儿。

  对于幼儿来说,学习某种技能或知道某种知识不是他们的最终目的,最终目的是通过知识和技能的`学习而更好地成长。

  教育者在帮助幼儿成长的过程中所需要做的是走进幼儿的生活,了解幼儿的所思所想,了解幼儿行为背后的倾向。

  只有真正深入了解了幼儿的生活,才能发现在幼儿生活中可能隐藏的安全隐患,才能为安全教育内容的选择有据可依,才能切实符合幼儿生命安全的需要。

  2.关注教师的幸福。

  要关注教师幸福,教育者得首先拥有爱,才能将这份爱传递给他人。

  朱家雄曾说:“教师的幸福要建立在自己自由驾驭工作的基础上,要建立在自己的工作使儿童发展和幸福的意识上。

  ”〔6〕幼儿园的教育更需要教师投入无限的爱与热情,如果缺少这样一种情感,即使有再深的理性认识,教师在教育过程中也不能发挥真正意义上的智慧,如果教师每天疲于应付日常工作,缺少幸福感,岂能做好教育工作?

  (二)完善幼儿园安全教育课程

  1.明确安全教育目标,提升安全教育的生命价值属性。

  人的安全的行为和自我保护的行为也是具备意识和个体自主性的,所以安全教育的目的不能局限于具体的知识和机械的操作技能,而是要从幼儿的生命深处激发自我保护的意识和珍惜生命的意识。

  只有真正理解生命的价值和意义,才能自主生成安全行为,保护自己。

  因此,构建生命化安全教育目标包含以下三个特点:首先,情感领域、认知领域、技能领域的目标要建立在幼儿已有的经验水平基础上,遵循幼儿身心发展的规律;其次,目标强调幼儿生命价值,生命是美好的、唯一的、不可逆的,珍惜和尊重自己和他人生命;再次,实现目标的教学活动行为是基于幼儿生命的基本需要,遵循生命的成长规律,能够激发生命活力的活动。

  2.选择适合安全教育的内容,具备正确的教育导向。

  教学内容是达到教育目的的桥梁,也是促进师幼生命交流的基础与中介。

  生命化安全教育内容,需要遵循科学性与适宜性原则。

  内容的设计既要适合幼儿身心发展认知特点,又要符合年龄阶段的发展,还能承载正确的教育导向;既要给予幼儿知识技能方面的学习,给幼儿带来快乐的感受,还要与实实在在的生活结合起来。

  园内的安全教育如果内容过于单调陈旧,如果仅仅止于口头上的警告、提问等,是不能满足幼儿的需要的。

  安全教育不存在“侥幸”的心理,不要以为没有发生过这样的事可以不用教,或者别的地方发生了本地发生的概率几乎没有……只有做好了准备,才可能在危险突然来临时,幼儿懂得怎样应付。

  3.采用对话性教学方式,引发思考。

  在幼儿安全教育中,两种情况最常见,一是以“教师提问、幼儿回答、教师评价”的三要素支配了整个教学过程;二是教师往往会在幼儿进行某些活动时给幼儿以“听觉”的“警告性”的刺激,如“要注意……,不要……,否则就不让你玩了……”这样的教育效果往往不尽人意,幼儿要么自顾自玩,要么听从教师的建议“安静”地玩。

  NishiokaN等人的研究指出,如果儿童在玩的时候有视听结合的信息存在,他们将更容易在紧急情况下做出安全回应〔7〕。

  可见,若想安全教育有效,与幼儿进行多种方式的学习是必要的。

  现实中,幼儿单纯地跟鹦鹉学舌似的一起回答“不对、不可以这样”,无论是知识还是技能都不能内化,因而收效甚微。

  〔案例2〕中班活动“三只小熊去郊游”教师以绘本故事《小熊去郊游》引导幼儿对不能和陌生人走的讨论。

  教师讲故事:“聪聪熊和奔奔熊,还有熊宝宝三个去郊游。

  他们走到了一块美丽的草地,准备坐下来,分享他们带来的好吃的。

  这时候,一辆面包车开了过来,一个漂亮的熊阿姨走了下来,说:‘你们好!’三只小熊说:‘阿姨,您好!’熊阿姨说:‘阿姨知道那边有个游乐场,可好玩了,我带你们去玩,好不好?’”教师:“聪聪熊、奔奔熊还有熊宝宝会答应熊阿姨吗?”幼儿齐声回答:“不答应。

  不能和陌生人走。

  熊阿姨是坏人……”教师:“你们从哪里发现熊阿姨是坏人了?”幼儿甲:“因为她长得像坏人。”幼儿乙:“因为她戴着墨镜,就是坏人。”幼儿各种各样充满着童真的回答却让人担忧幼儿太“单纯”。

  老师没有给出答案,把这个问题放在一边,继续讲故事。

  “3只小熊拒绝了熊阿姨的邀请,熊阿姨说:‘你们真棒,真是聪明的好孩子,知道不能和陌生人走,可是熊阿姨不是坏人。

  那边有个小卖部,我带你们去买点好吃的作为奖励,好不好?’熊宝宝立马说:‘好。’奔奔熊也要跟着熊阿姨走了,聪聪熊在犹豫,到底走不走呢?”教师:“小朋友们,如果你是这3只小熊中的1只,你会不会跟熊阿姨走?”幼儿的意见在这个时候出现了很大的分歧。

  有的幼儿说:“熊阿姨不是坏人,是好人,是好人就可以跟着走。”有的幼儿却坚持说:“熊阿姨在骗人。”幼儿意见不统一:可以跟着好的陌生人走;不能跟着坏的陌生人走;只要是陌生人,都不能跟着走。

  教师引导幼儿继续讨论这个问题……案例中的故事是一个非常普通的故事,幼儿甚至听到了开头就能说出结局,但是这位教师在与幼儿的对话中善于引发幼儿深入思考,使幼儿真正了解不能和陌生人走的深刻含义。

  比起单纯的禁止式的、简单层次的安全教育方式,这样的方式更能让幼儿在不断的“对话”“探究”中知道为什么不可以这么做的原因,从而产生了自我保护和珍惜生命的意识。

  4.巧用教育策略,激发珍视生命的情感。

  一是体验性安全教育。

  这里所说的体验性教育,不是指让幼儿亲历各种真实的危险情境或体验危险行为的一种“自然后果法”教育,更多是指让幼儿在生活体验中增强生存能力的教育方式,或者模拟情境中的游戏中体验如何应对的方法,比如在模拟交通道路的情境中,让幼儿掌握交通规则的使用。

  体验还包括情感体验,如果仅仅注重知识、技能的获得而忽略情感因素,会影响幼儿认知的有效性和行为的动机。

  因此,在安全教育实施过程中注意幼儿的情感投入,注意引导幼儿珍视自己的生命情感。