远程教育教学论文

远程教育教学论文

　　远程教育教学模式，除了具备一般教育教学模式具有的特征以外，更注重以学习者为中心，教师支持辅导为主的教学理念，形式多样的教学资源、方便灵活的教学组织、多种类型终端等。

　　【1】网络教学模式下远程教育教学论文

　　1教学模式的概念及分类

　　教学模式的分类方式很多，美国学者乔伊斯和韦尔按照教学理论不同将教学模式归纳为4种基本类型，信息加工模式、个性化学习模式、社会化学习模式和行为模式;有人按照教学结构和教学活动特征可以分为“指导—接受”模式、“自学—辅导”模式、“探索—发现”模式、“示范—模仿”模式;有人按照学生习得知识的方式是主动建构还是教师传授分为“替代性教学模式”、“指导性教学模式”、“生成性教学模式”。

　　2远程教育教学模式

　　远程教育的教学模式也有很多专家学者进行了分类研究，丁兴富教授基于媒体教学模式和远程学习模式两个角度对远程教育系统进行了分类，其中媒体教学模式按照媒体技术发展划分为函授教学、多种媒体教学、电子远程教学;远程学习模式则按照学习环境和组织形式划分为个体化学习模式和集体学习模式。

　　余胜泉博士提出5种基于网络的教学模式：讲授、协作、探讨、个别辅导、讨论。

　　董艳、黄荣怀按照教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性，将常见的教学模式归类划分，以个体学习为主的自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型;以集体学习为主的异步讲授和同步讲授型模式;以小组学习为主的协作学习型和讨论型学习模式。

　　基于以上分类，本文从教学组织对象是集体、小组和个人维度看，将远程教育教学模式分为集体讲授型模式、小组协作学习型模式、个体自主学习型模式，再根据具体教学内容、教学策略差异从不同维度进行再归类。

　　3教学模式对网络教学平台建设的启示

　　远程教育中的教学模式强调教学环境和资源的基础和支持作用，以及环境和资源支持下教学活动各要素之间的稳定关系和教学活动进程的结构形式。

　　网络教学平台属于教学环境中的一类，需要支撑教学模式中的其它要素，以保证教学过程顺利开展。

　　教学实施过程、教学互动、教学评价、学习支持服务是教学模式的核心要素，也是网络教学平台建设中的重要环节。

　　3.1教学实施过程

　　(1)集体讲授型模式。

　　以集体学习为主的讲授型模式从传统的课堂教学模式衍化而来，以教师为主导，是最传统的教学模式之一。

　　根据教师教学与学生学习时间是否同步还可以划分为异步讲授和同步讲授类型，其教学过程为呈现教学资料、运用教学策略组织教学、获取运用新知识、评价反馈。

　　讲授型教学模式对平台功能的需求主要体现在3个方面：①支持各类资源的展示、下载、搜索，学生这可以在平台页面直接查看图片、课件、视频等资源，也可以下载、搜索所需资源。

　　②提供师生交互工具，以便于学习者就学习中遇到的问题与同学或教师交流。

　　③评价工具，对学习者的学习做出及时的评价，评价主要以测验为主。

　　(2)小组协作学习模式。

　　协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为。

　　协作学习的模式也可以包含竞争、辩论、讨论、合作、问题解决和角色扮演等。

　　协作学习的教学过程是：确定主题和学习目标一成员设计—小组协作完成任务—展示任务成果-总结性评价。

　　目前常见的网络教学平台对协作学习模式的支持比较薄弱，需要进一步进行探讨升级。

　　①分组功能，按照一定规则或随机对学生进行分组。

　　②小组活动形式，教学平台需要提供多种类型的工具来支持。

　　如辩论、讨论可能用到的BBS、即时聊天室，作为小组展示平台的博客、wiki等工具。

　　③小组学习的评价功能，小组作品的展示评比环节，小组之间的评分、小组内部的评分。

　　(3)个体自主学习模式。

　　自主学习教学模式就是在教师的指导下，学习者自主进行学习的一种教学模式。

　　网络学习适用的以个体学习为主的教学模式可以归为三大类：自学辅导型、程序化学习模式、“情境化”学习模式，此处的“情境学习模式”与情境教学中的“情境”不同，主要是指教师在课程引入阶段采用不同的策略而创设的学习情境，可以是案例引入、问题引入等方式。

　　3.2教学互动

　　网络教学中交互主体包括是教师、学习者、教学资源，交互目标就是实现三者之间的信息交流和沟通、开展协作学习以及对学习过程和学习步骤的控制和管理。

　　网络教学平台要为学习者提供3个方面的功能，一是为学习者提供所要学习的学习内容，支持学习资源的查看、下载、搜索，为学习者提供更符合用户操作习惯，更清晰的导航。

　　二是辅助学习者实现对学习步骤和学习进度的控制和管理，三是为学习者创建良好的交流协作环境，促进学习者之间、师生之间的相互交流合作。

　　网络教学平台建设中交互功能已基本实现技术手段，，需要的是结合目前新的教学理念和技术发展，对交互工具和手段进行丰富，如各类聚合功能、信息表达分享工具等。

　　3.3教学评价与反馈

　　远程教育中的教学评价相对于传统教育中的教学评价有其独特的特点：①注重过程性评价，强调对网络教学过程进行的全面监控。

　　②评价对象广泛，形式多样。

　　资源利用情况、活动参与情况都可以作为评价组成部分，评价形式也可以包含教师评价、学生自评与互评。

　　③评价周期短，反馈及时。

　　基于远程教育中评价的这些特征或者说是需求，网络教学平台功能需要在几个方面进行升级改造：①学生学习过程数据的全面采集，如学生交互程度、资源利用情况、活动参与、作业等各个方面的信息，为评价提供充足的依据。

　　②引入评价工具、丰富评价手段。

　　电子档案袋可以全面系统的保存学生数据，评价量规可以为科学评价提供支持，学习者自评和互评功能则丰富了评价形式。

　　③及时、可视化的评价反馈信息。

　　及时反馈学习者各类信息，提供提醒和预警功能，帮助学习者及时了解和查询自我学习情况。

　　评价结果图形化呈现学生的学习状况，可以帮助学习者更清晰的了解到自我学习状况，安排好学习进度。

　　3.4学习支持服务

　　学习支持服务是远程教育教学模式的辅助要素，也是远程开放教育成功的基础，是对网络教育教学过程进行有效指导、管理和监控的根本保障。

　　(1)导学，从网络教学平台整体来看，首先帮助学习者熟悉网络教学平台的功能，掌握自学、参加网上教学活动、作业、实践的一般方法。

　　帮学习者按照自身基础制定学习计划及合理安排学习进程。

　　(2)助学，为学生提供丰富、优质的教学资源;采用多种方式为学生自主学习过程遇到的困难提供及时、有效帮助。

　　建设和完善远程沟通渠道，为学生提供及时和个性化服务。

　　(3)促学，对学生自主学习过程进行及时有效的激励和督促，并进行及时有效的监控和评价。

　　利用平台的监测和统计功能统计分析学生网上学习、提交专业等情况，并及时反馈给学生。

　　网络教学平台的功能需要整合不同教学模式，以及教学模式的各要素，只有充分了解和掌握需求，进行综合的分析考虑，才能打造出适应不同类型教学模式的平台。

　　4网络教学平台的新发展

　　学习理念的革新和信息技术的进步丰富了远程教育教学模式，同时也驱动了网络教学平台的进步和发展。

　　4.1新的教学理念

　　(1)关联主义。

　　关联主义学习理论是网络互联时代具有影响力的学习理论之一。

　　关联主义认为，知识的联通较之知识的内容更为重要。

　　知识可存在于学习者之外的社会和工具中，随时为学习者使用，而不必依靠记忆。

　　个体的认知活动离不开社会和工具这两个维度，而网络正具备了社会性和工具性这两个维度的统一。

　　因此，关联主义的各项原理都是建立在联通的各个知识网络之上，特别强调知识的开放性和网络性，关注各个知识节点的沟通。

　　网络教学平台可以通过各类社会性交互软件以及一些个性化的教学工具为学习者的知识提供链接，使得学习者可以方便的获取知识以及获得知识链接。

　　(2)翻转课堂教学模式。

　　翻转课堂译自“FlippedClass-room”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

　　翻转课堂教学模式重新建构学习者学习流程，课前观看老师提供视频和在线辅导，课堂上与教师和同学互动交流，讨论学习中遇到的困难给予有效的辅导并组织同学之间的相互交流，帮助学习者更深度的学习。

　　视频是翻转课堂的必备资源，视频技术的进步也为翻转课堂实施提供了更好的支持，目前视频不仅仅提供针对特定知识点的视频讲解而且增加了即时测试反馈功能，提高了学生与学习对象的交互性，便于学生自主掌握学习的进度和效果。

　　4.2学习分析技术

　　NMC的《地平线报告(高教版)》在2012和2013年都提到学习分析技术，它是对学生生成的海量数据的解释和分析，以评估学生的学术进展，预测未来的表现，并发现潜在的问题。

　　“学习分析技术”被预测为是一种将在未来的4-5年被广泛应用的技术，这在很大程度上与学习技术系统在教育领域普及趋势相关。

　　网络教学平台中收集和存储了大量以学习者行为数据，通过数据统计分析、数据挖掘，可以分析学习者的行为模式，提供学习者的学习报告，进一步为学习者推荐学习轨迹，开展适应性学习、自我导向学习。

　　教师也可获得有关学生的学习绩效、学习过程以及学习环境的信息，从而为进一步教学改进提供依据。

　　5结语

　　网络教学平台是各类教学模式的支撑环境，全面分析和掌握教学模式功能需求，可以完善平台功能，更好的满足远程教育中教与学的需求。

　　而计算机技术的发展和学习理念的变革，为推动教学平台设计理念、体系结构、功能进步指引了新的方向。

　　作者：李文娟 单位：上海开放大学课程资源中心

　　【2】基于成人学习者的远程教育教学论文

　　一、远程教育学习者分析

　　1.学习目的明确

　　儿童青少年时期的学习是为了系统地掌握人类迄今为止所创造的各种科学文化知识，而成人的学习是寻求某一专业领域的发展或某一具体问题的解决，学以致用是他们学习的主要目的。

　　参加远程学习大多数的是在职成人，他们的学习从属于工作，他们不可能像青少年学习者投入自己全部的时间和精力进行学习，由于时间和精力的限制，他们的学习必须具有较强针对性，在远程学习中成人往往选择与其目前或未来将要从事的工作、生活密切相关的学习内容，其他与自身发展无关的内容则无暇顾及。

　　同时，明确的目的性会使成人对学习产生兴趣、热忱和紧迫感，使之具有持久的学习动力。

　　2.具有自我导向学习能力

　　自我导向学习一词最早是由塔富(Tough)提出的，并将其定义为由学习者负起计划和引导学习活动进行的自我教学。

　　可见能够进行自我导向学习的学习者应具有独自计划、进行和评价学习活动的能力。

　　成人远程学习者正是如此，他们虽然是为了解决工作、生活实际问题或是获得学历文凭，但在学习过程中，成人学习者并非盲目按部就班地学习远程教育机构提供的内容，他们会在环境分析的基础上，根据自身实际情况选择学习内容、学习方法、调整学习进度，并进行合理的自我评价，体现出自我导向的学习特征。

　　3.具有丰富的个人经验

　　美国成人教育学家林德曼(E•linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的实用主义教育哲学的影响，他认为在成人教育中，“最有价值的资源是学习者的经验”、“经验是成人学习者的最有效的课本”。

　　人们对新知识的感知和理解往往受已有知识经验的影响。

　　成人学习者一般都经过一段时间工作和生活实践，积累了大量的工作、生活经验，他们的理解力正是建立在实践经验基础之上的。

　　尤其是，随着年龄的逐渐增长，面对新知识的学习，学习者将更加依赖其过去的经验。

　　成人所具有的丰富独特的经验反映在学习上，一方面可以成为学习的助力，另一方面可以成为学习的阻力。

　　从自己的经验中学习，具体而有成效。

　　但经验有时也会形成一些不良的习惯、偏见或先入为主的观点，妨碍成人接受新的观念或采用另一种思维方式。

　　4.流质智力减退和晶质智力增强

　　卡提而(R.B.Cattel)1963年提出的流质与晶质智力学说发现人类智力包括两种性质相反、互相补充的智力因素，分别为流质智力和晶质智力。

　　流质智力反映天生的能力，与后天的知识经验无关，晶质智力则反映由经验和教育获得的知识。