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单位教育技术装备管理

时间:2022-10-01 01:44:33 论文范文 我要投稿
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单位教育技术装备管理

  在新时期下,政府对教育技术装备投入不断加大,教育技术装备新产品层出不穷、日新月异,产品更新换代速度不断加快,为有效地用好政府投入,使教育技术装备资金使用效率最大化,引入单位使用费用理论来指导我们教育技术装备管理工作,已是相当的必要和迫切。

单位教育技术装备管理

  【1】单位使用费用教育技术装备管理应用

  摘要:

  本文从分析单位使用费用理论入手,对如何应用单位使用费用理论来指导教育技术装备管理工作做了一些探讨,以期与同行借鉴、共享。

  关键词:

  单位使用费用;全费用;有效工作单位数;教育技术装备;管理

  全费用指的是在教育技术装备从采购、安装、使用维护、到淘汰过程中所涉及到全系统、全寿命费用之和。

  全系统费用是指为保证某装备正常使用而必须进行的配套设施采购、人员培训、基础平台运行等费用。

  全寿命费用是指装备在寿命周期内支出的各种经费的总和,即装备从采购到淘汰处理整个寿命周期内所需的全部费用,包括采购阶段、使用维修阶段、报废处理阶段等阶段发生的全部费用的总和。

  有效工作单位数是指教育技术装备有效工作的累计单位数,如装备寿命周期内所使用课时数、使用次数、使用小时数等。

  单位使用费用=(全系统费用+全寿命费用)/有效工作单位数,其值最小才是最经济的。

  在教育技术装备管理过程中,采用这种单位使用费用理论指导,能够有效地提升整个教育技术装备的管理质量,而这种源于费用-效益分析的管理原理,又使得整个教育技术装备得到最大化的效益。

  要使教育技术装备效益最大化,就要使单位使用费用值最小化。

  下面就从通过全费用最小化、有效工作单位数合理最大化途径,从而使单位使用费用值最小展开分析,如何提高教育技术装备管理效益。

  一树立效益意识,坚持教育技术装备配置标准化原则

  教育技术装备配置标准化旨在明确规定完成教学任务应具备的最基本的教学设施,它对实验室的功能、数量、面积、环境、设备、教学仪器配备目录等方面提出具体要求。

  标准解决了学校配什么、怎么配、如何用等一系列重要问题。

  其目的是为教育主管部门和学校在建设实验室时提供系统的科学的依据,为学校教育教学服务。

  标准一方面指导学校装备建设的规范化,另一方面指导装备管理的科学化。

  单位使用费用分析对于教育技术装备管理是一个相对新颖的概念,各级主管部门和具体人员对其需要有一个认知和认同过程。

  我们教育技术装备管理人员一定要树立效益意识,避免追求“高、大、上、新”、“追求一流”的心态,要以追求实用为原则,把政府投资效益最大化,将单位使用费用作为教育技术装备的核心评估指标。

  盲目“追求一流”就犹如国人追捧苹果系列手机,苹果公司针对国人心态采取了异地分阶段上市、限购销售等营销策略,引得部分民众掀起抢购热潮,但从单位使用费用角度分析,采购费用高、有效使用年限低、大部分功能用不上,单位使用费用极高,是一种极大的浪费。

  二应用价值工程原理分析,坚持采购方案设计最优化原则

  价值工程又称价值分析,是以最低的费用可靠地实现必要的功能,着重于产品或作业的功能分析的有组织的活动。

  价值的高低可用价值指数(V)来反映,而价值指数(V)可用公式V=F/C来表达,F表示功能,C表示成本。

  在教育技术装备采购方案设计中,可以邀请采购方案设计人员、咨询机构、生产厂家、供货人员、学校使用方一起组织开展价值工程的研究。

  通过价值工程的研究,可以避免采购方案设计人员习惯性思维、过时的标准和规范、对新产品新技术缺乏了解、错误的理念、沟通不畅、追求稳妥、担心出错、厂家和用户缺乏协调而造成的功能浪费或全费用增加。

  有的采购项目,通过价值工程的研究,可以节约投资35%甚至更多。

  最优化原则是价值工程原理应用于教育技术装备采购方案设计的具体运用。

  人们对某项教育技术装备采购方案设计时,要既考虑到该装备的前期配置费用,又要考虑到其后期使用维护等继生费用。

  有时会在满足既定性能这一标准下,进行装备可靠性的降低,这样虽然能够降低该教育装备的初期配置费用,但是会大大提升设备的后期使用以及维护费用。

  有时会在前期适当的增加一些投资,来有效地改善该教育技术装备的可靠性以及使用寿命,但是会大大的降低整个设备的后期使用以及维护费用,这样就能够使得该装备的全费用降到最低。

  这就要求在进行最优化原则的选择过程中,应当充分结合该装备的实际使用情况来进行综合考虑,从而将该装备的全费用尽可能的降到最低。

  三坚持全系统费用管理整体性原则

  全系统费用管理要求管理人员在进行教育技术装备的管理过程中,除了考虑主设备的状况之外,还应当对主设备之外的其它因素进行考虑,比如说使用人员的招聘、培训、管理的费用,设备的后期使用维护费用等。

  进行教育技术设备的采购时,往往只考虑到主设备的购置费用,但忽视了相关伴生费用的计入。

  随着科技的不断发展,使得教育所需的高新设备变得越来越多,而要想充分的发挥出这些高新设备的作用,仅仅依靠主设备是不可能的,这就需要对主设备配置大量的辅助设备,来保证主设备功能的开发。

  而一些伴生设备的配置费用甚至还要超过主设备。

  这也就要求教育技术设备的采购人员在进行设备的管理工作中,也必须充分重视伴生费用这一因素。

  四坚持全寿命费用管理动态性原则

  在进行教育技术装备的配置工作时,应当对教育技术装备的整个全寿命周期进行仔细的研究。

  随着相关技术的不断发展,各种教育装备的性能也变得更加精密复杂,这也就导致了许多教育技术装备的研制成本与生产成本得到进一步的增加,并且与其相关的使用费用和维护费用也得到了很大程度的增长。

  但是一些工作人员在进行教育技术装备的采购过程中,往往只是重视该装备的购置费用,却忽视了其在运行过程中所产生的一些其他费用,导致“买得起,用不起”现象的发生。

  比如对化学实验室的创建,实验室装修以及实验设备的采购都能够一步到位,这些费用比较容易控制。

  但是在化学实验室教学过程中,其实验开展所需要的各种化学药品开支,是一种长期性的,难以控制的费用支出。

  经过一段时间的使用,这些化学药品以及实验器材的消耗费用,会超过该化学实验室的创建费用。

  因此在进行教学设备的建设过程中,应当充分考虑到其全寿命中的各种继生费用。

  五坚持有效工作单位数合理最大化原则

  合理确定最大化的教育技术装备有效工作单位数,其意义显而易见。

  全寿命费用理论的数学模型显示寿命周期费用呈U型曲线,在其最低点将获取最大的费用—效益比。

  具体到教育技术装备,决定其寿命周期费用最关键的指标是装备采购费和装备使用过程的维护与材料消耗费用。

  举个例子,我们购买汽车时,刚开始新车,汽车购置费用是其最大的费用,油费、维修保养费占比不大,随着汽车的使用,其耗油量、维修、保养费用逐渐增大,当达到一定年限时,耗油、维修费用会占汽车每年使用费的绝大部分,这时汽车虽然还能使用,但其费用—效益比已很低,不如买新车划算。

  所以有效工作单位数合理最大化绝不是使用时间的最大化,而是需在合理的费用—效益比下最大化。

  六结束语

  我国目前针对教育技术装备领域的单位使用费用模型还不完善,在实际的装备建设过程中依然存在着许多的管理难题以及不确定性,并使得教育技术装备难以有效发挥出自身的实际作用。

  而为了将该管理理论充分的应用到教育技术装备的管理工作中,就需要相关的管理人员在现有理论的基础上,来构建出一个适合该领域的单位使用费用模型,并使得整个教育技术装备能够最大限度的发挥出自身的效益。

  作者:汪桥林 单位:浙江省临安市教育保障中心

  参考文献

  [1]刘静乐.既有公共建筑节能改造的全寿命周期费用研究[J].工程管理学报.2016(10).

  [2]李翔.区域教育装备管理平台的开发与研究[D].吉林大学.2015(06).

  【2】现代教育技术作用

  摘要:

  教育技术是以优化教学过程为目的的系统方法论。

  通过系统的优化教学过程,学生的智力能够得到发展,教学过程得到优化,学习过程得到促进,学习效果得到提高,知识结构得到完善。

  关键词:

  教育技术;现代教育;促进

  “技术”一词通俗来讲是指为实现特定的目的而采用的方法与手段,从这个角度上来讲,“教育技术”可以定义成为实现教育目标而在教育过程中采用的各种教育方法与教育手段的总和。

  教育技术是以优化教学过程为目的的系统方法论。

  通过系统的优化教学过程,学生的智力能够得到发展,教学过程得到优化,学习过程得到促进,学习效果得到提高,知识结构得到完善。

  一、教育技术的定义

  “教育技术”作为一个专业名称的出现,最早可追溯至20世纪70年代。

  主要的概念有四种:一是美国教育技术定义,即教育技术是为了促进学习,对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践的过程。

  二是日本教育技术定义,即教育技术是对教育过程中的可操作性因素进行分析、选择、组合和控制。

  三是英国教育技术定义,即教育技术是在改善学习过程的系统、技巧与教学工具,是系统的利用现有经验和知识来解决教育过程中出现的问题与方法。

  四是中国教育技术定义,即运用现代教育媒体与教育方法进行的教学活动,最终实现教育的最优化。

  二、教育技术的特点

  通过对主流国家教育技术定义的分析,可以总结出教育技术具有如下特点:一是教育技术是为了解决教育过程中出现的问题,实现教育的优化。

  二是教育技术是有型的物质媒体和无形的智能技术所组成的方法与手段的综合体。

  三是教育技术是具体化的方法论,是有型的、可操作的具体方法。

  四是教学媒体和教学方法是教学技术的重要组成部分,但并不是教育的全部。

  这些特点反映出世界范围对教育技术的普遍观点和理解,通过总结这些特点,我国形成了独具特色的教育技术理论基础与实践过程,并进一步明确了媒体教学技术和教学过程设计是现代教育实践领域的两个主要途径。

  在这个两个实践领域中,教师和学生、教学媒体和教学内容成为一个闭合的教学过程系统。

  在这个系统中,教师是学习过程的主动,学生是学习过程的主体,教师和学生相互作用共同完成教学任务和活动。

  教学媒体是教师有效传递教学信息的渠道,教学内容是教学的主要信息。

  这四个因素在教学系统中相互组合,互为影响,任何一个因素的变化都会使其他因素受到影响。

  因此,为了提高教学效率,只有使系统内的四个因素协调配合才能真正发挥其应有的作用。

  此外,教育过程中的所有显性因素,诸如教学组织形式、教学方法、教学效果等因素,都是教育研究者在教学过程中应考虑的因素,以此来反映教育技术的实践状况。

  三、教育技术的目标

  诚如前文所述,由于影响教学过程的因素众多,故为了掌握和控制教学过程,教学研究者借助系统论的观点把教学过程的最终追求目标归结为“教育过程最优化”。

  最优化实际上就是教师有效组织教学活动的理论和实践体系。

  (一)教育过程最优化的理论要求

  教育过程最优化需要从教学设计的整体出发,合理安排、协调教学过程中的各要素,最终达到教学设计的整体优化。

  例如,在选择使用翻转课堂教学模式时,不但要考虑现代信息技术本身的特性,还需要从教学设计的整体考虑,考虑教学系统中的教师与学生、教学内容与教学目标等因素师范协调一致。

  需要明确的是教学过程最优化不是理想状态下的教学设计,而是从现有学情、教学条件出发的教学设计。

  例如,微课在某些方面的教学效果确实优于传统的多媒体教学,但是由于受条件的限制,一些学校并没有微课教学平台,在这种情况下,教育工作者需要思考如何提供下载平台或其他媒体技术,充分发挥微课的功能。

  (二)教育过程最优化的特点

  1)最优化是指导教师合理安排教学过程的方法论原则,而不是某种具体的教学方法或手段。

  2)最优化是教师根据现有的教学条件所确定的相对优化的教学设计方案,而不是理想状态的最优状况。

  3)最优化就是教学管理的方法论。

  因此,教育过程最优化的前提是必须实施教学设计,以对教学各要素进行周密的考虑,确定教学实施过程,使教学活动有序开展,从而真正的将教育过程最优化融入到整体教学系统中考虑。

  四、教育技术对现代教育的促进

  教育技术是现代教育的重要组成部分。

  现代教育的进步是教学思想、教育内容、教育技术等全方面的进步。