教育技术课程讨论
在实验课程中，学生能够深刻理解信息化教学理论，促进自身教育信息化程度的提高。实验课程的质量将从一定程度上影响着师范生今后从事信息化课程教学的能力。
【1】教育技术实验课程讨论
摘要：
面向师范生开设专业必修公共实验课《现代教育技术》，目的在于提升师范生的信息化教学应用能力。
但是目前实验课程在推进过程中出现了不少问题和阻力。
本文从实际问题出发，提出多种策略与方法，从一定程度上为《现代教育技术》实验课的改革提供了新思路。
关键字：
现代教育技术;实验教学;教育信息化
1研究背景
近几年国家大力推进教育信息化，教育经费投入幅度增加，学校信息技术硬件环境更新换代，物质基础得到极大的改善。
然而，学校教育信息化硬件迅速普及的同时，教师的教育信息化应用能力却没有得到提高。
面向师范生开设专业必修公共课《现代教育技术》，目的是在于强化师范生实际操作能力，提升师范生信息化教学应用能力，让师范生在今后走上教师工作岗位时，能够适应时代发展的需要，成为信息时代新型的教育人才。
《现代教育技术》公共实验课程有其特殊性，有别于其他课程，它的操作性和实践性较强。
借助实验课程，学生能熟练操作一线教学工作中使用的各类教学媒体，对教学中的教学资源进行获取、加工和处理，并能够针对学科课程制作教学资源。
在实验课程中，学生能够深刻理解信息化教学理论，促进自身教育信息化程度的提高。
实验课程的质量将从一定程度上影响着师范生今后从事信息化课程教学的能力。
2教学现状与问题分析
在《现代教育技术》实验课程的建设过程中，一些瓶颈和僵化问题日益凸显，从一定程度上影响了实验课程的质量。
(1)全国师范专业开设的《现代教育技术》公共实验课，在运用教育技术能力方面并没有一份相对成熟或者完整的实验大纲或者实验标准。
实验课程对于师范专业的学生来说尤为重要，他们是今后教育改革的重要力量，如若他们熟练运用教育技术，可以从一定程度上对今后职后教师培训起到助力作用。
(2)实验教材更新速度太慢，往往跟不上技术的发展速度。
实验教学内容比较陈旧，内容规划不合理，不能建立在一个恰当的平衡范围，理论与技术应该各有侧重。
特别是近几年来新兴技术，例如电子白板、一体机、IPAD等移动设备进入课堂，微课、翻转课堂出现在课堂上，我们的学生做好准备应对这些挑战了吗?回答是否定。
在前期的实验课程规划上，没有涉及到这些内容，从发展的眼光来看，从一定程度上制约着学生师范生专业素养的提升。
(3)实验教学内容大多停留在媒体资源，而缺失教育技术应用于课堂教学的内容和案例。
实验课上，学生大多模仿老师的操作，完成关于视音频资源的获取与加工等，实验内容也大多与学生各自专业无关，没有教师的引导学生很难自主与自身专业相结合。
(4)实验考核不能一味的采用实验报告的形式。
仅仅采用实验报告来评价学生的实验成绩太过单一和模糊，尽可能通过学生过程性作品等多元化的形式，全方位、过程化的量化学生成绩。
3改善措施
要提升师范生教育技术应用能力，可从以下几个方面对《现代教育技术》公共实验课程进行改善，才能提高学生学习的主观能动性，促进学生的主动学习，提升实验教学的水平和质量。
3.1实验教学过程要以学生为中心
目前在实验教学过程中，课程时间更多的是分配给教师的讲授，而留给学生的操作时间往往很少。
虽然国家、社会大力推行教育信息化，而我们的实验课却没有相应的体现。
传统老套的方式进行实验教学，学生很难有自己的探索和思考，学生也仅仅是会操作了，没有进行深层次的学科思考，更不要说信息技术与学科的深度融合了。
师范生在大学课堂中接受的教育对他们今后步入教师职业有着至关重要的影响。
因此，在实验课程中，教师应该放手，更多的让学生去体验和操作，通过与同学的合作、教师的探讨，更深入的感知教育技术带来的改变。
教师要变主体为主导，激发学生内在的学习动机，通过师生的互动，为学生提供良好的学习体验，促进学生深层知识的理解与迁移，为今后利用教育技术解决教学过程中发生的各种实际问题打下牢固基础。
3.2实验内容的持续更新
学生是信息时代的原住民，他们自身与新兴技术共成长。
特别是近几年来随着web2.0的持续发展，智能手机、笔记本、甚至IPAD、数码相机基本上师生人人都具备。
学生获取知识不单单是借助课本来获取。
学生可以借助身边触手可及的设备来获取完成，甚至我们的实验也可以借助移动设备来完成。
反观我们的教材，仍旧一板一眼的使用陈旧的技术，所以实验内容必须要更新。
例如：对于声音的处理，我们不仅仅可以依靠windows自带的录音机软件，也可以借助学生平时听歌用的QQ音乐来实现。
对于图片的处理，也可以不用依靠高大上的PS，借助光影魔术手来完成。
在教学过程中用好教学软件，充分发挥教学软件的效益，是信息技术与学科课程整合的需要，也是教育信息化的需要。
随着新技术、新工具的快速发展，越来越多的社会性软件，例如早些年前的QQ、微博等以及最近几年的微信、云盘、语音输入法等社会性软件的普及，对职前学生也是有很大帮助的,这些普及型的社会性软件能够极快的提高学生今后的教学办公效率，有助于改善课堂教学。
教师会在实验课堂上承担辅导学生的职责，但是目前学校的实际情况是师生比悬殊大，教师不可能对每位学生都辅导一遍，教师可以借助微课等新技术让学生在课后进行理论和程序性知识的学习，从而不受教学课堂时间、环境、形式的影响。
3.3定制化教育，实验内容要与学生专业紧密相连
根据师范生不同的专业特性，制定定制化的实验课程。
在实验课程中，例如多媒体教室综合演示平台的使用是一些普适性的课程，各个学科专业都需要这样的基础性的实验。
师范生今后必定会踏入学校和社会，但是不同专业的学生对实验要求的难易程度又有不同。
目前中小学都开展了基于电子白板的课堂教学。
但是不同的专业属性在使用电子白板上又有其不一样的应用倾向性。
目前一线的教师由于信息化程度较低，对于应用白板环境教学时存在表面化应用、简单化应用的倾向，没能充分发挥白板教学优势。
例如，语文教育更多关注的是利用白板实现汉字书写、拼音的功能、识字功能等;数学教育更多关注的数学工具的使用;化学教育更多关注的是化学符号、元素周期表、原子结构示意图、化学器皿等功能。
实验课内容在难度和深度方面，根据不同专业略有侧重。
例如：在数字音频资源的获取与处理实验中，音乐教学专业需要用到GOLDWAVE专业软件，而其他专业可能使用一般性的录音机等软件就可以完成。
4小结
《现代教育技术》公共实验课程的改革过程必定是曲折的，不是一朝一夕就可以完成的。
希望上述优化思路能对师范生教育技术公共实验课程提供思路。
作者：王灏婕 单位：四川师范大学
参考文献
[1]彭迎春.师范生信息化教学设计能力培养的研究[D].成都:四川师范大学，2005
[2]李翠白，李芒.基于计算机的“教学设计”任务驱动式学习方法[J].中国电化教育,2001,(12),9-13
[3]王瑜.现代教育技术公共课教学改革的思考[J].中国现代教育装备，2008(12)：138-140
[4]王源.《现代教育技术》公共课程的再设计[J].现代教育技术，2010，(2):65-69
[5]严莉，杨宗等.《现代教育技术》实验教学中的学习活动设计研究[J].中国电化教育,2010,(3):89-92
【2】教育技术教师角色定位思考
【摘要】
在现代教育技术的条件下，教师如何扮演好自己的角色是课改成败的关键，具有深远的意义。
本文对现代教育技术条件下的教师角色做了新的定位：教师要成为导师、合作者、课程资源的开发者和设计者、教育实践中的研究者和反思者、学习活动中的欣赏者以及终身发展的学习者。
教师应转变观念、提高能力、更新知识对自己正确定位。
【关键词】
现代教育技术;教师角色
古时候，教师的职业定位于“传道授业解惑”，近代教师的职业定位于“学高为师，身正为范”，而进入二十一世纪的今天，在信息全球化的大背景下，经济和社会体制发生了根本性的变化，社会对教师的期望值不断攀高，加上新课程改革以及现代教育技术的不断更新，
尤其是因特网的发展，对人类日常生活与工作的方式影响深远，也深刻影响了我们的教育和学习，这些都要求我们教师也应作出相应调整，以适应现代教学和学生的时代变化。
这些都要求我们教师也应对自身角色做出相应调整，以适应现代教学的时代变化。
一、现代教师角色成因分析
1.社会因素：现代社会是学习型社会，教师在教学的同时自己也要学习和提高，真正实现教学相长。
教师在知识传授时更应注重学生的发展。
2.制度因素：随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的实施，要求教师把教学作为研究对象。
养成自我反思教育教学行为的习惯与从事行动研究的意识和能力。
教师不仅成为课程资源的开发者和实施者，也成为教学活动的研究者和创造者。
3.观念因素：在新课程改革提出的实行自主合作探究的学习方式等观念的.熏陶下，在教师之间，教师和课程专家之间开展广泛的合作交流。
这不仅有利于教师的成长也可以推动学校变革和教育制度的发展。
4.教师自身因素：随着生活、工作、学习节奏的加快,教师心理问题的流行率越来越高,成为影响学生成长的主要因素之一。
教师必须具备心理健康教育,心理咨询的知识和技能。
教师应成为学生的朋友和学习伙伴,教育方式上应倾向于师生间的交互作用和合作。
二、现代教育技术条件下教师角色特征
1.导师。
在网络信息化社会，学生通过因特网信息搜索工具,会很容易的从因特网数据资源中获取自己所需的信息和知识。
学生在选择其学习内容、学习时间，学习难度，学习方式及学习进度等方面获得了很大的自由度。
学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视学生的主体地位，其主要职能已经从传统的“教”转变为注重学生的“学”和“导”。
在教学过程中，教师应因材施教，从专制武断的权威形象变成循循善诱的导师形象。
具体表现为“引导”“指导”“诱导”“辅导”“教导”等方面。
2.合作者。
在信息时代，因特网联合各个学科领域，形成一个全球化课堂。
处于不同国家和不同地区的教师们在准备同一课程的时候，可以互相探讨教学方法与模式。
教师们之间相互合作，共同设计，彼此交换意见，分享经验，取长补短。
此外，教师还可以随时随地利用因特网共同开发课程教学软件。
3.课程资源的开发者、选择者或设计者。
在现代教育技术条件下，教师将以跨学科小组联合合作的形式工作，规划课程内容，制定教学方式。
4.研究者、反思者。
现代教育技术条件下，教师不再是“夫子”，而成为钻研学生、钻研教材、钻研教育技术的研究者。
由专业教学者变成精通现代教育技术、了解各类相关学科知识的通才。
因此，教师应把自身更多的时间和精力用在从事教育科研方面，不断进行自我反思从而成为名副其实的教育专家。
5.欣赏者。
在教育教学中，每个学生都是一个独立的唯一的个体，每个个体具有自己独特的世界，因此教师要关注学生的发展，课堂上给予每个学生表现自己的机会。
以欣赏者的角色享受课堂，评价学生的作品，关爱和呵护学生的成长,成为学生的朋友和学习伙伴，深入到他们的兴趣中去,与他们同欢乐、共忧伤,这样孩子才会向教师敞开他的心灵。
6.学习者。
现代教育技术条件下，教师必须重视自身继续教育，定期参加各种职业培训，不断完善提高自己的知识体系，终身学习以适应学生的时代变化。
三、现代教育技术条件下教师角色定位应注意的问题
首先，现代教育技术应用于课堂教学，使教师不得不对自身教育观念重新思考并作出相应调整，正确的理解现代教育技术与学科教学整合的内涵，调整自身的教学观念，使之与信息化教学环境相适应。
其次，教师应提高自身的网络基本操作技能，既要能快速准确使用恰当的网络工具获取自己所需要的教学资源，合法下载使用网络信息，又要能利用email、qq、、微信等网络通信平台与学生在线交流，及时沟通。