探索现代教育技术教学
如今，信息技术已渗透应用到各个领域，随着教育教学改革的深入推进，互联网+教育模式应运而生，新技术、新方法在教学中的应用使得学生课堂变得更加活跃，现代教育技术成为我国教学改革中的重要内容和支撑。
【1】现代教育技术课堂互动教学探索
【摘要】 将现代教育技术不断应用于当前素质教育中，尤其对教育资源薄弱地区具有重要意义。
【关键词】
现代教育技术;课堂互动教学;互动教学模式
当前，我国各地都倡导实施素质教育，培养全面发展的创新型人才成为强国之本，现代教育技术不断创新探索，广泛应用于平时教学中，优化了传统教育方法，使教育教学内容更容易理解，提升了学生的综合能力。
一、现代教育理论和思想的重要性
教师是教学活动的主导者，是现代教育的推行者，教师的理念、理论知识和方法直接影响了学生的提高水平，只有提高了教师队伍的现代教育素质和能力，才能达到教育教学改革的效果，真正发挥教师作为教育家的作用。
教师在具有深厚的理论知识基础上，结合自身的教学经验及学生的特点，在组织教学任务时，才能准确评价、设计课堂的教学内容，从而使课堂教育更加现代化、个性化、信息化，使学生更容易地接受知识，实现优化课堂教学质量的目的。
现代教育技术不断更新着教学方法、模式、理念、内容和体制，潜移默化地推动着教育教学不断创新改革。
现代教育技术作为一种技术手段，并没有改变教学过程的实质，但完全改变了传统的教学模式，不仅开拓了学生的视野和思路，也使老师的教学方式不断得到提升。
二、现代教育技术在各学科中的应用
高效的教学方式让学生接受知识的效果事半功倍，而信息化让课堂变得生动活跃，现代教育技术深度应用融合到各学科教学过程中，构建以学生为主体的合作、探究、创新为特征的新型学习环境，大力培养学生的自主学习和创造能力。
(一)加强学科整合
现代教育技术是在以多媒体和网络为基础的信息环境中实施，把教育技术、课程内容、人力有机整合实现了现代教育新型模式，使得教学任务顺利完成。
通过教师对信息教育资源的开发，引导学生在学习过程中不断创作，而课程内容也更趋于丰富，可以和全国乃至全球最新的教育信息对接，在共享资源的同时不断使课程内容得到延伸，大大开拓了学生的视野。
(二)优化教学过程
现代教育技术的应用直接优化了教学过程，师生互动更加频繁，教学内容丰富多彩，直接展现在学生面前，转变了以往的学习方式。
1.创设问题情境。
在教学过程中，在引出新知识前，通过多媒体展示设置的有利于学生思考的问题情境，体现学习内容与现代生活及科技发展的联系，将知识与实践结合起来。
2.呈现教学内容。
过去由于信息技术并没有广泛应用到教育教学中，教师在呈现教学内容时主要通过黑板或纸质教材两种方式，缺乏生动性，而应用多媒体课件教学后，可以将教学内容生动形象地展示在学生面前，而且可以重复展示，呈现方式更有利于学生学习。
3.丰富教学内容。
多媒体教学扩大了教学内容的容量，连接了大量信息资源，有利于教学目的的实现。
4.营造课堂氛围。
充分利用多媒体课件的声音、图像等特性，营造有利于学生和老师互动的课堂氛围，培养学生的核心价值观。
5.转变学习方式。
现代教育技术的运用使学生自主学习的能动性大大提升，突出了学习过程中探究、互动、创造的学习方式，大大提高了教育教学的效率及学生的学习效率。
三、新型学习模式的构建
(一)提升教师教学能力
教师应主动通过运用现代教育技术，转变传统的教学方式及角色，引导学生树立自主学习意识，使学生成为课堂活跃的主角，加强学生间互动、师生间互动，让课堂成为理论知识学习及知识实践的平台，积极探索有利于培养学生自主能力的教学模式。
(二)培养学生学习能力
一是学生在学习过程中，树立学生的主动学习意识，教学改革的目的.都是为了提高学生的学习效率，让学生在课堂上增加学习的兴趣，现代教育技术的应用，正是在丰富教学内容的基础上，激发学生的学习热情，让生动的课堂充分吸引学生的注意，在这种健康的学习氛围中，学生大胆猜测、大胆联想，师生互动不断加强，课堂成为师生学习知识、交流思想的殿堂。
二是运用现代教育技术加强了方法的指导作用，教师通过创设让学生思考的情境，训练了学生主动思考的思维，学生在这种环境中，培养了去发现新知识、探求新思路的途径，达到了优化教学的目的。
同时，学生解决问题的能力不断被挖掘，课堂教学活动的丰富多彩，让学生的创造力渐渐培养起来。
结语
总之，现代信息技术的应用渗透到各行各业，助推了教育领域的改革，教师和学生都将是受益者，现代教育技术的运用整合了教育资源，以生动、立体的方式展示在学生面前，改变了传统的教学方式，教师结合教学理论基础，
将理论知识与现代技术有机结合，构建了以学生为主体的互动、探究、自主的新型教学模式，充分激发了学生的学习热情，培养了学生的创造力和想象力，让课堂变得生动有趣，实现了现代教育技术改变教学模式、提升教学质量的目的。
作者：刘传霞 单位：大连医科大学中山学院
参考文献：
[1]李铮,张履样.高等师范心理学教程.台肥:中国科学技术大学出版社,1999.
[2]张剑平.现代教育技术—理论与应用.高等教育出版社,2006.
[3]新型教学模式新在哪里.中国电化教育,总185期.
【2】现代教育技术小学习作教学运用
摘要:
习作是语文课程的重要组成部分，是体现学生语文能力的重要体现。
但习作教学始终是教学中的难题，不容乐观。
本文结合小学教学实际中语文习作教学落后，小学生习作内容上单调无趣，形式上千篇一律，习作能力低下的现状，提出了借助现代教育技术在课堂中的有效运用，结合小学生的思维、兴趣等学龄段特点，对习作教学进行丰富，习作形式进行创新，从而达到小学生习作能力提高的教学目的。
关键词:
现代教育技术;农村小学习作
根据新课改的小学语文课标规定，对小学语文习作教学，教师应当从激发和培养学生的写作兴趣入手，帮助和引导学生贴近生活实际进行观察、思考，培养他们对生活的热爱和对现实的关注，使学生能够拥有开阔的写作思路，自主地进行选材，无拘束地进行自由表达。
这就要求我们教师充分地将现代教育技术融入习作教学，更好地激发学生的兴趣，探索出整合习作课的方法和策略，优化小学习作教学。
经过长时间的探索与实践，我认为现代教育技术在小学习作教学中有如下几种运用策略。
1.通过现代教育技术，使小学习作课堂教学内容更加充实丰富。
教师要多在习作课堂教学中，引导学生进行习作的练习，借助多媒体深入课堂教学的优势，充分发挥多媒体自身的功能，为学生写作创设多种情境，让学生通过多媒体，坐在教室里却走进不同的社会、生活、文化、自然等背景中，通过声情并茂的视频，使学生在广阔的领域中微观世界，激发起学生的兴趣，丰富情感领悟，进而产生表达和写作的意愿和冲动。
教师因势利导，让学生对自己在课堂多媒体和现实中的所见所闻所悟进行梳理，最后选用不同的表达方式写作成文。
每次习作课，小学生表情达意时总是你争我抢，有声有色，可一旦落到写作，却又不知从何下笔，满脸畏难。
这就说明，小学生写作的关键首先是从激发学生的听说欲望入手，且听说的内容应是孩子感兴趣的。
只有从孩子的现实世界、内心需求和表达想法出发，才能进一步引导他们言之有物、言之动情、言之有序，最终才可达到由“要我写”变为“我要写”，表达水平和写作能力才能得到提升。
2.运用现代教育技术，对小学生的习作形式进行创新。
对于中年级的学生来说，他们处于习作学习的初始阶段，因此培养他们爱上习作是提高学生写作水平的关键阶段，也是整个习作教学的重要时刻。
通过现代教育技术的情境创设，可以更好地激发学生习作兴趣，同时学生又可以在习作过程中体会到一些写作技能。
利用多媒体的音响效果，让学生进行习作的细节描写。
在习作教学中，利用多媒体给学生播放一段声音，让学生闭眼，集中精神聆听，之后教师引导学生对所听到的进行细节发现与发掘———心理感触的、想象到的，或是曾经的故事、片段等。
教师要善于把握学生心理，让学生把自己心中的所感所想自由甚至天马行空地去表达，使整个课堂气氛活跃而高涨。
教师也可以根据所播放的音乐设置课堂主题，让学生根据音乐主题进一步进行延伸和拓展。
通过学生互动表达的过程，又可给其他学生新的思路和场景。
这样，不拘一格的习作在学生的笔下诞生。
3.充分发挥现代教育技术的作用与优势，提高小学生习作能力。
小学生尚处于写作学习的初期，他们在整篇习作的布局谋篇上缺乏能力。
为此，我们教师可以充分借助多媒体计算机从网上引用一些有代表性，学生喜欢阅读的文字故事作为例文，采用引路的方式，让小学生直观地领悟到写作的要领。
此外，教师还可以将学生的“问题作文”按训练点的要求取舍编辑，制成课件，在课堂上展示出来，在教师的指导下，学生找出问题，再对照自己习作中类似的问题进行比较分析，提出自己的修改意见，现场修改，以克服学生习作中常见的错误。
(1)依样画瓢，掌握写法。
在传统教学中，学生习作大都“闭门造车”。
所写文章没有章法，表达不够清楚明白。
而利用现代教育技术可以营造民主、轻松、愉快的教学氛围，搜集大量的范文，分析学习其表达方法，从仿写到创新，步步攀升，形成自己的写作风格，自由清楚地表达自己的思想感情，达到言之有序。
许多人对模仿有一种不正确的认识，觉得模仿缺少创意，没有创新精神。
其实不然，翻开仿生学，我们就会发现有不少发明都是在模仿中实现的。
另外，学生也出示了各自从互联网上搜集到的喜爱的描写自然景物的文章，分析学习其写法。
从许多范文中汲取营养，运用到自己的写作中来。
自然，在接下来的写作过程中，学生思路就会开拓。
(2)赏评有招，提高表达。
我们倡导学生写自由之文、天性之文，并不意味着对学生习作的放任自流。
习作是一个反复雕琢的过程，反映事物的文章自然也要反复修改，以达到对事物的确切描述。
叶圣陶说过:“‘改’和‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人。”所以习作教学要培养学生自己修改习作的能力。
如在习作评改时，我们以“赏”“评”“改”为三大抓手，将各种习作策略融于平常的习作教学中。
我们可以凭借多媒体网络，让“评改”更方便，更高效。
首先可进行例文“共评”，我们会选出典型例文在大屏幕显示出来，就习作中的优缺点让学生讨论，进而提出修改意见。
让学生学会从字词句段篇等方面进行推敲，反复修改，力求文章表达清楚明白、生动具体。
通过自己修改、同学互改、老师批改等一系列的修改，极大地提高了学生表情达意的习作水平。
作者：刘纪 单位：张掖市甘州区大满镇中心学校
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