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研究课堂现代教育技术
随着教学改革的不断深入，应试教育已向素质教育转轨，传统的教学手段已跟不上教育前进的步伐。现代科学技术的飞速发展，使人类社会进入了信息时代。
第一篇：物理新课堂渗透现代教育技术思考研究
计算机技术在当今教育领域中的应用，是教育现代化的一个重要标志。
其应用之一就是多媒体教学。
所谓多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
陈文关于物理新课堂如何渗透现代教育技术的思考研究摘要：多媒体教学在现代教学中起着越来越重要的作用，其教学手段的直观性、内容的丰富性，在许多无法用实物教学的课程中起着无可替代的作用。
但笔者在教学实践中也体会到了多媒体技术只能作为一个辅助工具，运用得好与坏直接关系到教学质量。
教师如果想达到预期的教学效果，粉笔和黑板这样的常规教学模式和物理动手操作实验仍然是物理教育教学的主体。
本文针对在多媒体应用过程中存在的一些问题和误区，进行了分析和研究，并提出了一些相应的解决办法。
关键词：
多媒体教学 常规教学 教学效果
一、多媒体教学手段在物理教学中的应用
1.用电教媒体，可以激发学生学习物理知识的兴趣
初中阶段是学生刚开始系统地接触物理这个课程的阶段。
教师培养孩子学习兴趣是很重要的一环，因此在开学初的教学中，可以引入新颖的实验，多做物理动手小实验激发兴趣。
没有条件的就用多媒体替代做不了的实验和视频。
多媒体的优势就渐渐展现出来了，在激发学生兴趣的功效上非常明显。
具体实施办法：①精彩引题、激发兴趣。
因为电教媒体的可视性，重复性特点，老师可以将自己的动手实验事先用手机等器材拍好，再用多媒体播放，激发和引导学生鼓起兴趣和勇气自己动手，从而激发学习物理的兴趣。
②经典事件，培养情感。
让学生观看王亚平太空授课视频、神州系列飞船对接视频、2014年诺贝尔物理学奖获得者介绍等。
2.电教媒体的放大作用，可以提高物理教学的显示效果
物理教学中往往要通过多媒体将不易观察的实验、实物进行放大以提高可见度、有效性，提高教学质量。
比如，用载物台放大水流被“吸引”实验，用幻灯片放大秒表、游标卡尺、螺旋测微器等。
二、多媒体应用于教学中存在的问题和思考
多媒体在教学中的应用应遵循教学原则，符合学生的年龄特征和认知特点，注意适时、适地、适度地加以应用。
它充其量不过是一种“电子教具”，教师在日常的教学工作中也应该注意到以下几个方面。
1.不断学习，提高自身素质
教学实践中，笔者感觉到有以下几方面问题值得思考：①教师的多媒体课件编辑技术水平较低，往往照搬网上下载的课件为己所用。
这样既不符合实际教学情况，也体现不了教师的思想价值。
久而久之，教师的教学能力不但没有提升反而下降;②编辑课件要耗费大量时间，无形中会压缩掉备课时间，影响教学质量;③课件的页数过多则学生学得走马观花，学生没有笔记，老师也没有板书，师生被课件牵着鼻子走，课件少的话不一定能突出重点和难点。
2.多媒体教学只是一种教学手段，不能取代教师
许多一线教师上课只用电脑，没有黑板板书和教案，完全依赖多媒体播放和演示，让多媒体来进行教学。
笔者认为这种做法是不可取的。
第一，多媒体只是一种教学手段，教师才是教学的引导者;第二，教学的过程其实也是情感态度和过程能力的培养和感染，教师的作用不能被多媒体取代。
其实多媒体教学最好用在图片和视频环节，一定需要演示的动画可适当演示。
幻灯片尽量做到越少越好，没有必须要用多媒体的环节坚决不用。
3.多媒体模拟实验不能完全替代真正的物理实验
在物理教学中，建立一个概念或规律的时候往往通过对实验的观察和讨论得出结论。
学生只有亲自动手做实验才能真正领会这个概念或规律的内涵，才能熟练各种器材的使用方法，才能锻炼自己的动手能力和实验技巧方法。
所以说教材里能做的学生实验教师都要引导学生亲自动手去做，不能只用多媒体模拟演示。
三、结语
总之，多媒体教学确实有它的教学优势，但不能一味地依赖多媒体这个手段。
教师在教学中要采用多媒体教学资源应该满足这几个条件：①符合教学三维目标;②传统教学无法完成或很难完成;③引入的多媒体教学资源和教学整体有很好的衔接和融入;④符合学生认知规律，尊重学生心理;⑤形式简明，从实际出发。
以上只是笔者一家之言，希望起到抛砖引玉的作用，能与同行和专家交流。
作者：陈文 单位：江西省赣州市第三中学
参考文献：
[1]缪于清.多媒体教学手段在物理教学中的作用探讨[J].中学理科园地，2005(02)：47—48.
[2]扈中平.现代教育理论[M].北京：高等教育出版社，2005.
第二篇：现代教育技术与学科整合
摘要：
随着现代教育技术的快速发展和应用，信息化教学在高校应运而生。
作者以英语专业本科教学为对象，结合大学英语教改的实践经验，简要阐述了当前现代教育技术与学科整合背景下英语专业本科教学信息化改革的必要性和具体措施。
关键词：
现代教育技术 英语专业 信息化教学 改革
一、引言
2005年，ACET(美国教育传播与技术协会)对教育技术进行了重新界定，“教育技术(EducationalTechnology)是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践”。
目前，国内学者对现代教育技术与外语学科整合有了一些研究：余红认为，教育技术和英语学科的整合就是充分发挥教育技术的特点，寻求英语学科与教育技术二者之间的最佳结合点，促进教学改革[1];
颜如钻认为，如何合理地运用教育技术，使现代教育技术的应用和传统教学手段更好地结合，是今后大学英语网络实验教学的发展趋势[2];
谢友福和孙飞凤认为，大学英语教学因为引入多媒体网络教学理念和实践而步入了最“辉煌”的时期，英语专业在多媒体教学理论研究和实践中发展缓慢，由此提出了英语专业网络多媒体教学改革的具体构想[3]。
笔者认为现代教育技术与英语学科的整合能解决英语专业本科教学改革面临的一些问题，促进改革的发展。
二、英语专业本科教学信息化改革的理论基础
英语专业本科教学信息化改革以建构主义、实用主义教育理论、发现学习理论和情景学习理论为基础。
建构主义(constructivism)学习理论强调了认识的能动性，以学习者为中心，情景、协作、会话和意义建构是学习的四大要素。
英语专业本科教学信息化改革要求由传统教育的“以教师的教为中心”向“以教师为主导、以学生为主体”转变，实质上是一种在建构主义学习理论指导下的探究式学习，强调学生在信息化环境下，通过自主、协作学习实现知识的建构。
杜威实用主义教育理论认为教育就是通过儿童的活动获得各种直接经验。
现代教育技术与学科整合，要求英语专业本科教学改革以学生为中心，通过学生的各种自主探究活动获得学习经验，提高知识水平，即“从做中学”。
布鲁纳的发现学习理论认为学习者学习知识的过程就是不断发现的过程，英语专业本科教学信息化改革，教师为学生创设学习情境，提供学习材料，学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理，主动发现问题并积极解决问题，以完成学习项目，积极建立知识体系。
莱夫和温格的情境学习理论指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式，即“在哪里用，就在哪里学”。
英语专业本科教学信息化改革要求把学习者要学习的知识融于一个个真实的情境之中，学习者完成任务的过程就是学习的过程，应当创设符合知识、技能的应用情境。
三、英语专业本科教学面临的问题与信息化改革措施
1.教学观念落后，应当学习现代教育理论和教育技术理论，树立新的教育理念。
无论是英语专业教师还是学生，都首先要具备与时俱进的思想，适应时代发展，能正确理解现代教育技术和其与英语专业学科整合的内涵，有英语专业信息化教学改革的概念。
教师学会运用现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价与管理，在实现教学优化的实践的同时，加强现代教育理论的灌输。
学生应充分发挥学习能动性，积极学习多媒体的使用和掌握信息化教学的学习方法，提高学习效率。
新的教育理念包含新的教学模式，即改变传统以教师讲授为主的灌输式的单一课堂教学模式，转向以学生为主体的能力培养教学模式，将学习内容、学习方法及学习目标与现代化教育技术有效整合，将素质教育融入知识传授与技能培养的全过程，达到教学效果的最优化。
2.教学内容陈旧，教学手段落后，应当充分利用现代化多媒体网络资源，探索新型教学模式。
教学内容相对滞后，表现为教材陈旧、过时，局限于课本知识。
同时，传统教学手段黑板粉笔依然为很多英语专业教师所用，教师的教学效率和学生学习效果受到了很大局限。
近年来，随着外语教学逐渐向多媒体网络教学模式转变，计算机辅助语言学习CALL(computerassistedlanguagelearn-ing)应运而生。
英语专业改革要把多媒体和网络技术整合到英语专业教学中，将图形、图像、声音、动画等多媒体元素有机组合，优化英语教学环境，调动学生的多种感官参加学习，使学生智力活动的效率大大提高，学习兴趣和主动性大大提高[4]。
如针对听力和口语内容的教学，选择智能语音系统、语音识别技术、点读技术进行技术支持，对于阅读内容的教学，则选择Podcast、专题学习网站、思维导图等的技术，而对于写作教学内容，选择语料库技术、思维导图、Wiki等技术[5]。
另外，网上资源为教师提供了丰富的信息，教师应当积极学习上网技术，按个人的教学风格开发富有个性的课件，收集教学材料，提高高效利用网络资源的能力。
同时，学生需具备利用网络学习资源，如沪江英语、普特英语等英语学习网站，提高自主学习能力。
随着慕课时代的到来，网络教学可以突破以往固定教学和考试在时间上的限制，给学生提供更多的学习材料，检测自己的英语水平。
3.教学过程中实践不足，应当以理论为支撑，培养学习者的实践能力。
传统教学以教师讲授为主，学生的主观能动性不能有效发挥，表现为学生动手能力弱，自主学习动机不够，能力不强。
实践能力是人们在生活中、工作中运用知识解决问题的一种综合能力。
英语专业信息化改革应当运用现代教育技术，上课讲授与上机实验相结合：在课堂教学中，教师利用多媒体教室进行讲解、操作演示，学生也可利用多媒体汇报学习成果;在实验课上，学生根据实验要求进行上机练习、自主学习。
这样，学生在学习理论知识的同时，在网络学习系统下进行自主学习，完成定量学习任务，积极地、自主地实现知识建构，从而提高实践能力。
4.教学考核方式单一，应当实现多样化，以提高学生的综合能力为考核目标。
传统考核方式使学生在学习过程中过于强调考试成绩，忽略了学习过程，综合能力得不到提高。
除了考试考核之外，还可开展小组合作学习，培养团队协作精神，这是适应社会发展的有效教学模式。
每学期开始，我们把一个班分成4～5个学习小组，给每个小组布置任务，如就某个话题做个小型演讲，每组成员分工合作：收集资料，写出文本，制作PPT，校对演讲稿及演讲等。
对学生学习内容和能力的评估与考核不能仅限于作业批改、课文背诵、单词听写等传统形式，可利用多媒体网络功能制作精美课件、演讲汇报等形式呈现。
四、总结
现代教育技术和学科整合意味着教学体系和方法的创新。
教育技术是学科发展的手段和媒介，学科是教育技术的载体，教育技术的进步促进学科发展，学科的发展进一步完善教育技术，印证了其对于教育理念、教学方法、教学效果的重大意义。
教育技术与学科整合过程就是把教育技术运用到具体的学科教学活动中的过程。
教育技术不仅为学科的教学提供丰富的信息资源、多样的研究工具手段，而且为学科的教学活动提供方法论上的指导，即强调“以教师为主导、以学生为主体”，充分调动学生主动性，积极地在信息时代多媒体网络环境下探索知识，培养创新精神和实践能力。
作者：苏振扬 王莎莎 单位：黄冈师范学院
参考文献：
[1]余红.教育技术与学科整合—英语教师专业成长的新途径[J].考试周刊，2008，(22)：28-29.