现代教育技术教材研究
目前大学英语教材种类过于细化，重复内容较多，应合理使用多媒体技术和现代教育技术手段将教材分类进行整合，要充分体现教材内容的综合性，尽可能为学生提供纸质教材之外的更多的学习内容和学习资源，这样既有利于学生开展自主探究性学习，拓宽知识视野;更避免了教材的重复性浪费，减少了学生用于购买大学英语类教材的费用。
【1】现代教育技术纸质教材所面临挑战和策略研究
一、前言
近十年来现代教育技术发展迅猛，教育信息化程度不断提高，越来越多的现代化教育技术手段被开发引入到课堂教学中。
本世纪初，多媒体技术开始被引入到大学英语课堂教学中，PPt逐渐取代了传统的“黑板+粉笔+课本”的课堂教学模式，课堂上教师更多的借助于多媒体技术手段开展教学。
通过使用课件，教师可以将教学内容更为直观的展现给学生;通过使用多媒体播放器(MediaPlayer，RealPlayer，暴风影音等)，教师在教学中可以直接播放音频视频文件，丰富课堂教学内容，提高了课堂教学效率。
网络技术的快速发展帮助教师实现了在教室内直接点击链接上网，为学生展示和提供更多的学习内容。
近年来，无线Wifi逐渐覆盖校园，MOOCs，微课、“翻转课堂”等教学模式被广泛的应用到大学英语课堂教学中。
“弹幕”等新型交流方式也开始被引入，教学过程中师生实时交流得以实现。
越来越多的学生可以通过现代教育技术手段来获取知识，随时随地学习英语(learnanytime，learnanywhere)。
然而，现代教育技术手段的广泛使用也导致了教学中一些“诟病”的出现，例如:教师过分依赖多媒体课件，离开课件不会讲课或上课就是带领学生浏览课件;学生课上忙于浏览课件，不做笔记，被动学习等现象。
最令人担忧的是:在现代教育技术环境下，教材的角色变得十分尴尬。
尽管从上世纪90年代开始，大学英语类教材不断更新，教材种类不断增多，教材内容极大丰富，但是对于教师而言，教材似乎已成为“鸡肋”，很多教师抱怨教学时间紧，教学任务太多、教材框架设计不合理，“越来越不知该讲什么内容了”。
学生觉得外语教材“花架子”太多，没有内容，他们从中学不到什么有用的知识，教材对他们来说可有可无，这种现状不得不令人担忧。
外语类教材如何能在现代教育技术高速发展的背景下得以生存和发展是一个值得我们去深思的问题。
因此，本文将从大学英语教师的角度探究如何将教材使用和新教育技术手段的应用相结合，更好的提高大学英语教学质量和教师授课水平。
二、大学英语教材使用现状调查研究
《大学英语课教学指南》(修订稿，2015，以下简称《指南》)提出“大学英语课程的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”
为了配合实现这一教学目标，各大出版社纷纷邀请外语教学专家和名师编写新教材，出版社之间的教材大战愈演愈烈，教材门类不断增多，从最初的一本英语教材发展到现在大学英语系列教材(综合教程，拓展教程、阅读教程、听力教程、视听说教程、写作教程以及各种配有网络学习卡的大学英语教材)。
面对如此种类繁多的教材，教师和学生都一时无法适应，不知如何有效使用，进而出现了有的教材过度使用却效果不好，有的教材学生购买后从未使用过甚至全套退回教材科的现象。
以内蒙古财经大学大学英语教材使用情况为例，本学年我们为大一新生订购了英语综合教程，视听说教程和快速阅读三类教材以培养学生听、说、读、写能力和跨文化交际能力。
按照最新修订的《2015年内蒙古财经大学人才培养方案》(简称《2015教学方案》)，大学英语课程应在三个学期完成，每学期4学分，共计12学分。
学分较《2014教学方案》减少了4个学分，68学时。
那么如何在学分压缩、学时减少的现状下实现大学英语教学目标，有效将实体纸质教材和现代教育技术的应用相结合是广大外语教师不得不面对的挑战。
三、现代教育技术使用环境下教师教材使用策略探究
《指南》提出“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性。
就其人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。
语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分，学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习、交流先进的科学技术和专业信息之外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解，对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。
就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。
大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习和专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行学术交流的相关能力。”
(一)慎重选择单元教学主题
如上所述，当今时代网络技术高度发展，互联网为我们提供了海量的信息源。
课本上所出现的素材以及相关主题内容都可以在网络上搜索到海量的相关信息。
推特(Twitter)、微信(Wechat)、QQ等网络实时交流工具的使用加速了信息更新的速度，信息传播瞬息万变，很可能今天的话题就会淹没在明天的信息海洋中，因此，每本教材前言中所提到的所谓“选题新颖“、“具有很强的实时性、时代性”的说法是不妥当的，这样的选题定位在一定程度上脱离现实，或无深度可循，不能充分激发学生学习的兴趣。
笔者认为，大学英语教材采用主题模式开展单元教学的思路无疑是正确的，但主题选择需慎重对待。
笔者认为，在大学英语教材中引入一些经久不衰的主题(爱情、亲情、战争、和平等)，再配之以经典的文学作品(节选、改写过的英美文学作品)或是一些能引人深思的美文、诗歌等，都能激发学生的学习兴趣，让他们感受到语言之美，引导他们去探究主题背后更深层次的文化背景，久而久之他们会主动阅读一些好的文学作品，逐渐养成自主阅读的习惯。
(二)合理设计每个单元内容框架
通过对大学英语类教材内容框架进行研究，我们可以很清晰的看到尽管叫法不一，目前所有大学英语教材都将每个单元的教学内容划分为课文导入(lead-in);
文章阅读(readandexplore)，这部分由两篇课文组成(textAandtextB，课文A为该单元的主课文，课文B为辅读课文，往往不被列入课堂教学时间内);
每篇课文后配有相应的词汇练习和阅读理解问题;最后一部分是写作练习(writingpractice)。
教师在安排教学时间时，往往设定2周完成1个单元的学习内容，如何在2周内完成如此多的教学内容的`确是一个令教师们很头痛的问题。
因此，为了按时完成教学任务，每个单元的教学往往是流于形式，教师匆匆赶课，教学重点不明确，学生对于所学的内容知之甚少，往往是学后一单元时就已经把前面学得知识忘在了脑后。
针对这种现状，笔者建议教材编写者在设计每个单元内容框架时，不一定非要面面俱到，既提供课文又设计练习。
而是要充分考虑到互联网的高速发展和现代教育技术手段的应用。
在每个单元主题下，通过互联网为学生提供更多的文章链接、内容简介或导读，并设计相应的启发性练习和活动，鼓励教师充分利用现代化教育技术手段呈现教学内容和教学思路，引导学生自主的开展探究性学习。
例如，教材编写者可以将部分教学内容、文化背景知识等制作成微课，网络公开课程，为学生自主学习提供各类资源和辅助。
课上教师可以借助于现代化教育技术手段引导学生充分理解学习内容，引发他们自主探究的兴趣，进而实现大学英语教学目标中的人文性要求。
(三)根据教学目标编写分层次、个性化教材
当今时代互联网技术高速发展，现代化教育技术手段革新日新月异。
在这样的时代背景之下，教材编写和使用要关注两个问题:一是教材编写的综合性。
即，目前大学英语教材种类过于细化，重复内容较多，应合理使用多媒体技术和现代教育技术手段(微课、MOOCs以及云技术等)将教材分类进行整合，要充分体现教材内容的综合性，尽可能为学生提供纸质教材之外的更多的学习内容和学习资源，这样既有利于学生开展自主探究性学习，拓宽知识视野;更避免了教材的重复性浪费，减少了学生用于购买大学英语类教材的费用。
同时，根据不同的教学目标，可以编写适用于不同层次、满足不同学习需求的教材。
针对大学英语课程的工具性需求，可以编写通用学术英语类教材和专门用途英语类教材;针对大学英语的人文性需求，可以编写通用英语教材或阅读教材来实现增进学生的跨文化交际意识。
四、结束语
未来，随着互联网宽带网速的提速和资费的下降，中国和世界各国的距离将不断缩短，各国间的科学技术和文化交流必将更为密切;无线Wifi将逐渐覆盖校园，现代教育技术手段也将会更多的在课堂教学中得以应用。
英语的重要性在未来将更为凸显，未来的大学英语教学必将面临新的挑战和变革。
其中如何充分利用现代化教育技术手段，科学合理的使用教材拓宽教学内容，培养学生综合应用语言的能力依然是我们未来需要认真思考的问题。
作者：郝建君 单位：内蒙古财经大学外国语学院
【2】教育技术实践教学模式
1实践教学模式的现状及存在的问题
目前，很多高校已经把精力和目光从基础设施建设和扩大招生规模上，慢慢提高了实践教学的重要性，学时也有所增加，但是实践教学仍然是教学中的薄弱环节，主要体现在如下几个方面：
(1)实践教学内容的编排、方案的制定仍然以理论为主体，实践教学方法单一。
(2)实践教学模式运作过程中，社会、企业参与少，大部分的实践教学都是在高校内部完成。
(3)实践教学改革方向不明确，再加上对教育技术本身缺乏了解，使得教育技术改革往往只是一个口头用词。
从教学效果来看，实践教学问题严重滞后是导致教学效率低、学生的创新能力和自主学习能力得不到提高的主要因素。
如何合理应用并发挥教育技术的优势来提升教育技术与网络应用的效果，改革与完善当前实践教学模式是亟待解决的问题。
2教育技术融合实践教学模式
2.1主导思想
合理设计实践教学目标，营造良好的创新环境，改革实践教学模式等都是培养学生创新能力的关键。
本文提出将教育技术融合到实践教学模式中，以促进高校实践教学活动的改革。
教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境下展开的进程中，各教学要素之间相互作用而形成的稳定关系和结构形式。
为使教学过程实现整体优化，把教学改革与教学模式融为一体，把教师“教”与学生“学”有机结合起来，把指导学习和培养学生自学能力结合起来，把教学模式的概括性与操作性结合起来，构建工作流可定义式实践教学模式的指导思想可以概括为：
实践教学模式的创新必须以教育技术理念为先导，以信息技术、网络技术、多媒体技术等现代教育技术为依托，精选课件、优化教学内容、采用多种教学方法，以工作流为导向，以实战为中心，以项目化实训为主要研究方案，来激发学生的学习兴趣，进而培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
2.2把教育技术作为学习工具
在基于工作流可定义式实践教学模式中，教学空间不仅仅局限于黑板、讲台和多媒体，还要借助于教育技术作为环境平台和学习工具，教学可以从视、听、触、练多个维度展开。
教育技术环境下的实践教学模式主要体现在三个方面。
(1)课堂实践教学由教师控制教学过程往往只是包括教师、学生、媒体三个部分，新型实践教学运用教育技术作为工具构造各种教学环境，如多媒体计算机网络机房、综合实验室等展开教学。
教育技术，能模拟仿真，化抽象为形象。
它不仅能展示文字、图片、图像、声音、网络为一体，将学生带进形象生动的教学情境之中，多角度调动学生的注意力和兴趣，拓展学生的空间观念，激发学生的学习动机，加深对事物的理解，减轻学生认知的难度;教育技术结合“做中学”的实践教学模式，面向应用、突出实践，学生在解决问题的过程中学习新的知识，课堂实践教学生动直观，提高了课堂的效率和气氛。
教师可以正确地描述教学目标、分析教学内容，并根据学生各自的特点设计有效的实践教学活动。
(2)远程实践教学运用教育技术，充分发挥高校校园网的优势，构建基于Internet的远程学习系统、电子阅览室、网络教学平台、精品资源共享课网站。
针对学科知识点给出实训任务，每个任务是工作流可定义式，教师间接利用现代信息技术向学生传递教学信息，学生也可以通过这些平台完成作业、提出疑问、参加讨论。
远程教学创造和展示各种现代的学习情境，打破时间和空间限制，延伸和拓宽教学时空，指导抽象的学习与现实生活融合起来，学生以各自特点为出发点，以发展个性为目标，以服务社会为归宿，以适应个人需要为原则，以自我管理和自主学习为活动方式的实践教学体系。