初中语文教学的论文
在初中语文的教学中，新媒体教学手段的运用，可以有效地突破传统意义上的教学思维和教学模式，促进初中语文教学的革新。
第一篇：浅析新媒体在初中语文教学中的运用
科学技术是第一生产力。
现代信息技术的发展，推动了社会的变革。
而社会的改革和发展，又推动了教育体制的改革。
以下，笔者结合自己多年的初中语文教学实践经验，阐述新媒体在初中语文教学中的运用对策。
1.新媒体在初中语文教学中运用的意义
1.1是全面实施素质教育的需要。
由应试教育向素质教育过度是教育发展的趋势，也是教育发展的必然。
对于初中语文教学而言，素质教育就是要摆脱以往语文教学中的那种死记硬背的现状，讲究灵活运用。
众所周知，现在语文考试的内容，纯课本上的东西很少，主要是课外同等难度的文章。
再说，学以致用，学习语文的目的是为了方便学习和工作。
只知模仿，而无创新，又有什么用呢?这就要求大家在平时教学时，一方面注重基础知识的教学，另一方面更要注重学习方法的教学，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。
新媒体运用于初中语文教学，在培养学生的综合分析问题能力，促进学生全面发展方面能起到促进作用，适应了素质教育发展的需要。
1.2是促进教研教改的需要。
教研教改是一门学科不断发展的不竭的动力。
现代科学技术日新月异，给教育的发展注入新的活力，带来了教学手段的重大变革，对于初中语文教学来说也不例外。
如何充分、灵活地运用新媒体，使之更好地服务于初中语文教学，这也是教研教改的一个方面，初中语文教学中新媒体的加入，使得语文教学更富于生机和活力，成为一门受学生喜欢的课程。
1.3是提高初中语文课堂教学效率的需要。
向课堂四十五分钟要效益，向课堂四十五要质量，提高课堂时效，这是教研教改的最终目标。
新媒体的灵活运用，无疑对提高课堂时效，提高教学质量发挥巨大的作用，初中语文教学中新媒体的灵活运用，使得教师备课更完善，课堂气氛更活跃，学生更踊跃，三方面有机结合，能充分调动师生的激情，更好的完成教学任务，从而达到提高课堂实效的目的，提高课堂实效需要新媒体的加入。
2.新媒体在初中语文教学中运用的对策
2.1借助新媒体，激发学生学习兴趣。
众所周知，兴趣是最好的老师。
提高语文的教学质量首要的就是培养学生学习语文的兴趣，只有激发了兴趣，才能调动学生的积极性，培养和发展学生的鉴赏力和想象力。
初中语文教学中新媒体的灵活运用能有效地激发学生语文的兴趣，增强学习语文的动力。
2.2借助新媒体，有效突破教学重点和难点。
教学中的重点，难点问题，可以看作衡量一节课上得是否成功的重要标志，也是衡量一个教师在备课、上课中能否完成教学目标的重要依据。
运用新媒体可以在重点和难点处很好的展开、深入或者延伸拓展，顺利的实现目标。
2.3借助新媒体，提升学生鉴赏美的能力。
一个人的知识越丰富，艺术修养也就越高，对美的感受和理解也就越深刻。
这就是说美育是以智育为基础的，反过来又能促进智育的发展。
初中语文教学中新媒体的灵活运用，一方面可以提高学生智育水平，另一方面也可以培养学生感受美、鉴赏美的能力，提高学生的美育水平。
初中语文教材中所选的文章都是专家精选的经典范文。
2.4借助新媒体，促进学生写作能力的提升。
写作是初中语文教学的一个重要组成部分，同时也是学生比较头疼的一件事情。
学生之所以不愿意写作文，一方面是他们对写作不感兴趣，另一方面是他们胸中无物可写。
新媒体运用于初中作文教学，可以极大地改变这种现状。
新媒体可以把周围的人和事真实的记录下来，通过慢放、重放、定格等技术，使学生能够仔细的观察。
在观察中分清主次，把握重点，从而培养良好的观察习惯。
进而发展自己的想象力和创造力，最终能够写好作文。
如七年级语文的教学就是写简单的记叙文，因此，教师可以运用多媒体展示不同的人物和景色，让学生细心的观察，同时配以教师的讲解，学生根据所观察到的和听到的进行写作。
这样既培养了学生的写作兴趣，又使得学生有话可写，能有效的提高学生的写作能力。
2.5借助新媒体，渗透思想品德教育。
思想品德教育也是初中语文教学的一个重要组成部分。
新课标明确规定语文教学必须培养学生的爱国主义精神，激发学生热愛祖国语文的感情，培养社会主义思想道德。
义务教育阶段的语文教材为完成这一目的提供了丰富的材料。
综观初中语文教材，所选课文本身就具有强烈的政治性，思想性和教育性，向学生展示了丰富多彩内容，为语文教师在教学过程中对学生进行道德品德素质的培养提供了有利条件。
利用新媒体的形象性、直观性、生动性和情感性，可以在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，以达到提高学生思想道德素质的目的。
综上所述，初中语文中新媒体的运用是社会发展的需要，其运用于初中语文教学，极大地促进了语文教学的发展。
新媒体运用于语文教学还只是刚刚开始，尚有许多地方有待研究、发掘。
愿我们每一位初中语文教学工作者都致力于这方面的研究，使语文教学的水平更上一层楼。
作者：支成春
第二篇：中学语文教学如何适应新课改
2005年高中语文新教改，教科书分为必修和选修两类，必修共五册，教材编写内容分“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”4个部分，前3个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可在课外自主安排，必修内容在不到一个半学年内完成，基本上一学期完成两本，高二第一学期期中考试后，开始进入选修课学习。
选修课教材编排内容有《古代散文诗词阅读与鉴赏》，《小说阅读与鉴赏》，《语言文字梳理与运用》人物传记阅读，写作理论与实践，这些内容的学习选择权由学生自主决定，学习时间是5个月左右，教材编写先横后纵，必修教材涉及到不同文体的文本阅读鉴赏，选修教材侧重于同类文体的阅读，“阅读鉴赏”是这套教科书的主体，
我想，编者的初衷是旨在以名家名篇作为范本教给学生阅读理解的技巧和方法，同时使得学生积累一定的阅读量，在此基础上，由学生根据自己的兴趣爱好选择选修教材的内容，学以致用，运用必修教材所学的阅读技巧和方法完成选修内容的学习，从而培养学生自主学习的能力，提升学生阅读与鉴赏水平，实现量到质的飞跃。
编者的愿望是科学的，但教学实践却遇到了瓶颈。
新教改以来，作为一线教师，我从高一到高三完成了3轮循环，每一轮循环的教学我都感觉到前所未有的身心俱疲，我的同事与我有相同的感觉，那就是老师感觉教时有限，而教学内容容量大，在有限的时间内完成大容量的教学任务感觉压力很大，名为选修的内容教师在教学实践中根本不可能做到有选择性的取舍。
面面俱到。
教师在备课时查阅资料就占据了教师大量的时间，让教师疲于应付，以致几乎没有更多的精力去钻研和深挖文本。
另外，新教改对教师也提出了挑战，要求教师要有广博的积累和深厚的文化底蕴和修养，只有这样，教师才能充分驾驭教材，要求与现状有很大的距离。
教师既要扮演学习者的角色，又要扮演研究者的角色。
作为学习主体的学生，在这个信息纷繁芜杂的社会，获得信息的渠道是多元的，同时推崇快餐文化和直观的图片文化，很难要求他们静下心来品读经典，更别说系统阅读，这样，教师的教与学生的读出现了断档。
教师讲得滔滔不绝，眉飛色舞，一厢情愿，而学生听得糊里糊涂，一头雾水，一脸无奈，教师的教与学生的学成了两条永远无法交织的平行线，一堂课上教师和学生各自生活在自己的世界里，实质性的互动几乎是不可能的。
学生在没有阅读文本的情况下，被老师牵着走，生拉硬拽，阅读鉴赏课变成了纯粹的传授技巧与方法的理论课，没有一定的阅读积累，鉴赏便成了一纸空谈。
原本想通过阅读实践总结出来的理论方法指导阅读鉴赏，使学生能学以致用，举一反三，却因为学生阅读甚少而成了制约的瓶颈。
结果是教学进度如期完成，计划得以实施，教学效果却不尽如人意。
教师放不开，也不敢放开，必修，选修一把抓，节节课成了难以下咽的夹生饭。
我在必修四的教学中，为赶教学进度，一上课就开始喋喋不休的讲解，很少给学生阅读时间，学生下课不读，上课老师又不给时间读，结果是教学进度按计划推行，但教学目标并没有实现。
必修四要求背诵的篇目很多，学生背起来很是费力。
后来，我尝试着换了一种思路，在学习柳永的《雨霖瀮》这首词时，我尽可能的少讲甚而不讲，让学生用不同的形式诵读(认读，解读，有感情的诵读，品读等)，效果确是出奇的好，学生无师自通，在了解了作品的写作背景和作者的写作风格之后对作品的理解很是透彻，所谓书读百遍其义自见就是这个道理。
小试牛刀后意外的收获让我欣喜不已，后来在学习辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》这首词时，我有意做了比较，在一个班我只对背景和作者作了简短的介绍，就把课堂还给了学生，由着学生自己自主学习，以读代讲，而在另一个班，我按照自己精心的准备去讲析，以讲代读。
两种不同的尝试效果大相径庭。
第一种学习，因着教师的放手，学生的自主参与，激发了学生的学习积极性和探究潜力，学生对文本的鉴赏达到了审美的高度，相反，第二种讲析法将学生置身于作品之外，没有了学生参与的再创作，审美无从谈起。
通过以上的尝试，我认识到要想将新教改的理念落到实处，首先，教师要改变教学理念，要放手，大胆放手把课堂真正还给学生，让讲堂变成学生读书的地方，改变教师卖力讲，学生不领情的现状，只有这样教师才能有所取舍。
从无休止的查阅资料，为备课而备课的窘境中解脱出来，解放自己，专心致志于大量的阅读和钻研，只有这样，我们才能应对新教改。
作者：丁小兰
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