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有关中职语文教学中的
语文课堂是一个完整的统一体，所有单个问题的提出都有它的铺垫和归属，这些单个的知识点类似一个个支流，不断彼此汇合，积攒能量，聚成课堂知识的整体结构，使得教学内容主题呈现。
第一篇：中职语文教学中的兴趣培养
语文作为日常教学中一门重要的基础学科，不仅会影响其他学科的学习，还会对学生以后的工作和生活产生重大影响。
目前，中职学生普遍语文素质较差，上课不认真听讲，学习积极性不高，教学越来越难以开展。
造成这种现象的原因很多，但我认为，根本原因还是没有激发起学生对语文的学习兴趣。
古人云：学之者不如好之者，好之者不如乐之者。
这就是说浓厚的兴趣是刻苦钻研的强大动力，只要有兴趣，即使在无人督促的情况下，也会主动去研究和探索。
在学习中，学生只有对语文学习感兴趣，才会想学，爱学，才能把语文学好。
由此可见，兴趣对寻求知识阶段的学生来说有着至关重要的作用。
作为一名中职语文教师，应结合语文学科的特点，充分调动学生对语文学习的积极性，鼓励学生主动参与教学活动。
那么，如何才能激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力呢?我认为可以从以下几个方面入手：
1建立良好的师生关系，激发学习语文的兴趣
“亲其师而信其道”良好的师生关系能让学生积极配合教师，顺利开展课堂教学活动，使学生在良好的气氛下接受和掌握语文知识和能力。
反之，如果师生关系不融洽，学生就会出现反感情绪，不能涌跃参与教学。
因此，建立民主和谐的师生关系至关重要。
建立良好的师生关系，教师首先要树立自身的形象，让学生尊重你，信任你。
这就需要教师拥有渊博的知识、奉献的精神，以及生动的教学方法和手段，这样学生才会被你吸引。
其次，教师应赏识学生。
要用正确的心态平等对待学生的个体差异，不能用成绩的好坏来给予衡量。
在教学过程中，应充分尊重学生，对他们表现出一种信任和赏识，激发学生的自信心。
在课外，教师还应注意关心和理解学生，努力解决他们在学习和生活中遇到的困难，做学生的良师益友。
2调动学生的积极性，让学生处于主体地位
在当前的中职语文教学中，大部分教师认为中职学生基础知识差，课前预设的问题在课堂上不能给予回答，所以教师在讲台上一讲到底，学生在下面听的一脸茫然，这种“填鸭式”的教学方法不但不能调动起学生的积极性，还会让学生产生厌学情绪，学习语文的兴趣更无从谈起。
所以教师应改变原有的教学模式，给学生学习和思考的时间，让全体学生主动参与到课堂教学中来。
比如在自读课文的教学中，教师应根据学生的实际情况设置难易程度适当的问题，让学生自主讨论，积极探索，合作交流，共同解决。
最后教师再适当点拨，这样就把学习的主动权交给学生，让学生多说话，多活动，在参与过程中掌握阅读的方法，启发学生的思维，扩展学生的能力，实现真正意义上的自主学习。
3优化教学方法，培养学习语文的兴趣
3.1重视绘画激趣，让学生的兴趣高起来。
如对朱自清《荷塘月色》的教学中，整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。
作者对月下荷塘美景的描述很精彩，让人仿佛置身于画中，眼前映现的是：田田的荷叶、袅娜的荷花、如歌的荷香、凝碧的荷波、脉脉的荷韵。
那里有画、有诗、有情、有深邃的意境。
如果只靠教师的讲解会显得无力，所以要发挥学生的想象空间，让学生拿出纸和笔把头脑中对月色荷塘的印象描绘下来，然后再说说自已的感受，这样学生就会积极发言，主动参与其中。
3.2注重设问激趣，让学生的思维活起来。
学起于思，思源于疑。
设置巧妙的疑问，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，还有锻炼其综合的思维能力，启发其不断的思考和探究，从而提高学习的效率。
但教师一定要注意设疑的难易程度，问题过难会让学生产生退却心理，太容易又会觉得无趣。
如在教学《我的空中楼阁》一文时，可设计以下几个问题：①文章反复写山、树和屋，原因是什么?②文章写“无形的围墙”和破晓、入暮时光线的变化，有什么深意?③写小屋在山上有什么意图?④有关“空中楼阁”的含义?经过学生对这些问题的讨论，让学生自已去发现问题，提出问题，既掌握了知识，又锻炼了能力。
在此过程中让学生的思维活起来，学习兴趣也得到了增强。
3.3重视情感激趣，让学生的思想美起来：中职语文教材中入选了很多激发学生情感的文章，这些文章有助于培养学生对未来事业的献身精神，有助于树立正确的思想观和世界观。
如学习演讲词《我有一个梦想》，对于马丁•路德•金所表现出来的精神品质，他的勇于忍受痛苦的精神，坚持自己的主张毫不动摇的精神，教师要引导学生去理解和接受，同时还要分析这种精神的可贵之处。
再如学习《黄花冈七十二烈士事略序》一文时，让学生理解战争时期，有无数革命先驱者为现代中华民族解放而奋斗的爱国精神，使其珍惜现在的幸福生活。
通过这些文章的学习，学生会被他们强烈的爱国情感所感染，被他们高尚的心灵节操所震撼，从而激发学习语文的兴趣。
4开展丰富多彩的语文活动，调动学生语文学习的积极性
教师指导学生开展形式多样的语文活动，不仅能丰富课堂内容，还能增长学生的学习兴趣，培养学生的各种能力。
如进行演讲比赛、诗歌朗诵比赛、故事表演等等，这样既锻炼了学生的胆量，又可以提高学生的口语表达能力。
再如抄写经典古诗词、名言警句，可以增强感悟，开阔视野。
魏书生说：“即使对毫无兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜也会产生间接兴趣”可见，每一次竞赛都会让学生积极参与，激发潜能。
终上所述，建立良好的师生关系，充分调动学生的积极性与主动性，优化教学方法，开展多种形式的语文活动，可以有效培养中职学生学习语文的兴趣，只有不断激发学生的学习兴趣，才能将语文教学提高到新的水平。
作者:韩冬梅 单位:肇源县职业技术教育中心学校
第二篇：中职语文教学中对问题提出思路的把握
语文课堂是一个完整的统一体，所有单个问题的提出都有它的铺垫和归属，这些单个的知识点类似一个个支流，不断彼此汇合，积攒能量，聚成课堂知识的整体结构，使得教学内容主题呈现。
所以，教学过程中所提出的每一个问题都要为教学主题的凸显、教学目的的实现服务，都要有一个可以相互聚成课堂整体的思路。
但在以往的中职语文课堂中，问题的提出是随意分散的，教师并没有对单个问题的提出做提前的策划，不注重问题间的连接性，课堂看起来虽然丰富，但知识相互罗叠，杂乱松散，对课堂这一完整统一体的呈现不够，且对课本内容的剖析也是“想当然”，没有一个整体的思路框架。
这不利于学生对文本的理解。
所以，教师必须把握教学中提出知识点的思路，让每一问题都有的放矢，都是迈进主题的不可删减，不可随意颠倒顺序，最重要而无可替代的一步。
一、在维护课堂整体效果的思路下，问题的提出要围
绕既定教学目标语文课堂教学如同构思一篇文章，每一个知识点的提出都类似于文章中的一个个细碎段落，这些段落秉持一个既定的目标，都在合力地对主题进行呼唤。
问题也是如此，虽然将每一个问题单提出来，作用微乎其微，地位微不足道，但是每一个问题的提出都是为抵达对主题理解而做出的惊人努力，这些问题像一条条支流围绕既定的目标汇聚在一起，互相建立联系，产生巨大的能量，共同支撑教学活动，共同摆渡学生抵达文章的主题，共同维护课堂的整体效果。
这样一来，每一个问题都掷地有声，学生的每一次思考都切中要害，有限的课堂时间得到有效利用，教学的重点、难点、疑点都渗透进既定的目标中，以知识提出的方式呈现，学生经过对问题的思考无意地完成了学习任务和目标。
这避免了被冠以教学目标、教学重难疑点的教学过程对学生学习造成的威慑和压力，学生面对一个个问题过关斩将，无意识地完成了学习任务。
例如，李煜这篇堪称绝命词的《虞美人》，使人读来无不觉得这是一曲映照生命的哀歌，词人以优美、清新的语言从问起，以答结，愁思贯穿词中。
教师可以提出一些关键性的问题：“你能否自己概括或从词中提炼一些关键词，来表示词人的内心世界?”“词起时的问与词末时的答有何关联之处，又展现出词人怎样的感情?”这些问题都是围绕着教学目标，教学难点、重点、疑点提出的，对这些问题的梳理也意味着在找寻一条路径——读懂整首词。
换句话说，这些问题与词的主题关系密切，形如秧与瓜蒂的关系，学生顺藤摸瓜，通过这些问题，找到主题。
二、在维护课堂整体效果的思路下，问题的提出要分孰先孰后
一个个问题是支撑主题在层层覆盖下脱颖而出的线索，是支撑物，这就要求具有支撑起主题的力量。
这种力量如何呈现呢?大量的问题“一股脑”地齐头并进，这势必会让学生在思考上顾此失彼，不能对问题进行有效的解答;也不能让问题的提出没有顺序，难易颠倒，这会让学生抓不住头绪。
教师要使提出的问题有先后之分。
简而言之，就是让所提出的一个个问题排列起来，呈递进、梯度的方式，逐层深入，丝丝入扣。
就像楼梯的构造一样，由低向高，由易向难，环环相接，层层递进。
在这种问题提出的形式下，学生才能一步一步随着问题呈梯度递进的方式，确定思考方向，集中精力地投入到学习中，抵达主题，并对主题做深入挖掘。
例如，在讲解《林黛玉进贾府》的时候，教师要考虑问题提出的先后顺序，并使这些问题环环相接，层层递进，牵引学生的思考，使其一步步抵达对主题的挖掘。
在这里，用“结构图呈现贾府大量的人物关系”这一问题，教师要首先提出，这是学生具体认识个别人物的基础，它是支撑主题呈现的源头力量。
此后，教师可将镜头扭转方向确定接下来要讨论的人物。
如接下来要对王熙凤这一人物做一番分析，教师可成梯度递进的方式对问题进行先后有序地提出：“曹雪芹笔下的王熙凤是怎样的?从王熙凤的说话方式上你认为她具有怎样的性格?从整体上，你对王熙凤这一人物有怎样的看法?”
三、在维护课堂整体效果的思路下，问题的提出要有爆发力
何为爆发力，有些学者用力量与速度的乘积去表示。
瞬间的速度配以惊人的力量就是爆发力。
问题的提出要有这样的爆发力，使学生能瞬间抓住文章内容或主题的讯息，并以此获得积极深入挖掘的力量，此种力量是一种牵引学生持久思考的好奇心和求知欲望。
简而言之，教师的问题是在对文章整体进行俯瞰之后提出的，这种问题不仅要紧紧围绕课文整体，还要具有爆发力，即深层的意蕴和趣味。
深层意蕴让学生觉得问题是神秘的、有悬念的，瞬间，学生从中嗅到文章内容或主题的讯息;趣味让学生有了亲近和解决问题的欲望，这是一种主动获得知识的神秘力量。
例如，在讲胡适《我的母亲》时，为了让这一常说的话题充满新鲜感，教师可让问题的提出具有爆发力。
“到底母爱是什么样的?是由我们的感受决定，还是由母亲爱的方式决定?”面对这一开放性的问题，学生陷入沉思，得到讯息，知道文章所涉及的是母爱的方式及母爱感受者“我”的感受。
在中职语文课堂上，问题的提出很重要，其提出方式更影响问题设置的成效，教师对此要重视起来。
使问题建构在文章整体的框架之下，以牵一发而动全身的思路进行问题设置。
作者:徐开泰 朱广龙 单位:江苏省扬州市江都区教师进修学校
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