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高职院校语文教学的论文
语文是一门公共基础课程，其对于学生的全面发展有着不可替代的作用。高职院校的师生都应当更加充分地认识语文的重要作用。
第一篇：高职院校语文教学的施教方法
一、高职院校语文教学中存在的问题
(一)高职院校缺乏对语文教学的重视。
高职院校的教学理念强调培养满足社会职业需求的实用型、技术型人才，这就使得高职院校在对学生的培养过程中更加注重技能专业性，而忽视了学生综合素质的提高。
大多数高职院校对语文教学都缺乏重视，没有深入地认识到语文教育对于人才培养的重要作用，这就造成了高职院校课程设置中，语文课程的学时较短、师资力量较差的现象，致使学生的语文素养得不到应有的提高。
(二)教材选择不恰当。
现阶段，许多高职院校语文教材的选择并没有严格的原则与标准，因此，高职语文教师在实际教学活动中所使用的教材其内容具有很大的随意性，没有对学生听、说、读、写等各方面语文能力的突出性的指导与训练，这就使得高职院校的语文教学在很大程度上缺乏针对性和目的性，不利于学生基本语文知识的掌握以及语文素养的提高。
(三)教学观念落后。
大多数的高职院校语文教师受传统的语文教学观念的影响较为严重。
这种落后的教育观念，使教师缺乏对语文教学的积极性，因此，教师无法在语文课堂中采用创新性、实践性的教学方法，也不能做到根据不同学生的具体情况采取相应的教学措施。
此外，教师教育观念的落后也会在一定程度上影响学生对语文学习的认识，造成学生忽视语文学习的重要性，从而无法使自身得到全面发展。
(四)学习能力相对较差。
高职院校的学生主要是中职生、技校生、职高生以及高考第三批录取生。
这类学生的认知能力、理解能力以及对知识的消化能力都较为薄弱，并且，学生的口头表述能力、阅读能力以及写作能力等基本的语文能力都相对较差。
学生读不懂一篇文章，写不出一张完整的条据，进而使学生无法准确的分析问题、有效解决问题。
二、高职院校语文教学的施教方法
(一)充分认知语文教学的重要性。
语文是一门公共基础课程，其对于学生的全面发展有着不可替代的作用。
高职院校的师生都应当更加充分地认识语文的重要作用。
要知道，语文能够提高学生对母语的理解与表达能力，开拓学生的视野，解放学生的思想，转变学生的思维方式，使学生的人文意识、道德意识及创新意识得到大复读提高。
同时，学生学习好语文还有助于改善目前社会上陈腐呆板、脱离实际、缺乏情感与活力的八股式文风，形成灵活、创新、实事求是、更具有人性化的思想作风。
当代学生的素质教育根本上是要求学生对语言能力的掌握，换言之，学生应具有较高的阅读理解能力以及语言表达能力。
学生学习好语文才能更加深入地理解所学知识，提高分析问题、解决问题的能力，提高自身综合素质，成为顺应时代发展潮流的复合型人才。
(二)按照原则选定语文教材。
高职院校语文教材的选择应按照一定的原则，使教材真正成为学生学习语文的有利工具。
首先，选定的教材要帮助高职学生提高母语的运用能力。
高职学生的文化程度普遍较低，大多学生缺乏基本的语文知识与技能，因此，高职语文教材应当做到帮助学生“拾遗补缺”，是学生能够尽快地提升语文水平，达到规定的标准;其次，高职语文教材要能够帮助学生快速提高对世界的感知与认识能力，
使学生能够辨识复杂多变的事物，提高学生对问题的随意应变能力以及处理问题的能力，从而在更大的程度上提高高职学生的人文素养;再次，高职语文教材要帮助学生建立更具有合理性与逻辑性的知识体系。
教材要更加重视学生阅读能力与写作能力的培养，增强学生的领悟能力，使学生在学习新知识、开拓新领域的过程中，将各个学科知识相互联系、融会贯通，进而提高自身的学习能力。
(三)转变语文教学观念。
高职语文教师要改变传统的教学观念，在充分认识语文教学重要性的基础上，创新教学方式，培养高职学生学习语文的兴趣。
教师要帮助学生树立自主学习的意识，使学生认识到语文对于学习其他专业知识的基础性作用，让学生明白学习好语文能够对今后其他学科的学习以及专业技能的提高都有着十分重大的积极影响。
教师要逐步改变在语文课堂中的地位，使学生成为课堂的主体，教师不再是单调乏味地向学生灌输知识，而是引导着学生主动完成对文章的鉴赏和分析，汲取文章中的精华。
教师更要注重教学的实践性。
教师在授课过程中，对听、说、读、写的基本方法进行讲解后，就要创设语言情境，使学生在特定情境中亲身锻炼相应的能力。
另外，教师可以带领学生真正接触社会，使学生在真实的社会活动中多听多说，反复锻炼自身的听说能力。
实践性教学既激发了学生的学习积极性，又帮助学生在实践中加强了对语文技能的运用，帮助学生提高语文专业素养。
(四)明确语文教学内容。
高职院校语文教学活动主要包括三方面：其一，学生人文素养的提高。
教师对学生进行人文素质教育就是使学生在学习优秀文化成果的过程中，将其中蕴含的优秀的人格、气质与修养转化为自身内在的品质。
优良的文化成果是高职学生培养认识、树立正确三观必不可少的精神食粮，也是帮助学生开阔视野、提高自身人文素养的重要工具;其二，学生阅读与表达能力的提高。
学生可以利用课余时间，参与阅读、演讲、朗读、辩论等活动来训练自己的口头表达能力，教师需要对学生的练习成果进行评价与指导，传授给学生技巧和方法，帮助学生更好地进行练习;其三，学生习作能力的提高。
高职学生应当注重应用文写作能力的培养，包括字据、公务文书、专用文书等等。
学生可以根据所学专业选择不同类型的应用文写作作为学习重点，做到突出主旨且格式准确。
高职院校语文作为一门公共基础课程，是连接各类学科各种知识的纽带，应当得到教师和学生的高度重视。
高职院校语文教师应当采取更多具有实践性的教学方式，帮助学生学习基本语文知识、掌握学习方法、提高综合素质与能力，从而达到高职语文教学的目的，培养全面发展的高技能、高素质的应用型人才。
作者:王婷婷 单位:河北建材职业技术学院
第二篇：五年制高职语文教学实施素质教育的探讨
高职语文，顾名思义，就是高等职业教育的语文课，它主要是针对接受五年制高等职业技术教育的初中生，这类学生不同于高中生，也不同于普通职高生、中专生，他们往往语文基础薄弱，与高职语文教学目标存在差距。
这就给我们提出了一个新的课题，怎样才能提高高职生的语文能力，体现高职教育特色，培养出具有创新能力的高职学生呢?笔者认为应从以下几个方面着手。
一、夯实基础，培养良好的“听”话能力
听话能力是语文能力的基础，高职学生往往不大会听课，抓不住重点句，听不出话中话，找不到“话眼”，认不得“话骨”，直接表现是言而无序、词不达意，不能准确地表达自己的意图。
针对这种情况，我们采取了“意境导入法”“背景再现法”等教学模式。
(一)意境导入法
意境导入法是老师用优美、形象、生动的语言把课文意境讲得有声有色，引起学生的听课兴趣，让他们有一种继续听下去的欲望，引领学生走向文章的深处。
比如在学习《天山景物记》这篇文章时，我就用这种方法：“同学们，你们去过天山吗?谁能给我介绍一下天山的景物呢?在同学们介绍过后，我再继续引入，我给你们介绍一下天山吧，那里有连绵的雪山，美丽的高峰，还有丰饶的物产……”这种情境再现的导入法往往能够收到事半功倍的良好效果，学生都爱听，不走神。
(二)背景再现法
这种方法就是把文章形成的社会背景、人物关系、当时形势等方面给学习详细介绍，犹如讲述一个历史故事一样，让孩子们了解背景，从而有助于理解文章的思想内容，体会作者的思想感情。
二、抓住重点，锤炼超强的阅读能力
(一)引导阅读正能量的作品
在现实教学中发现，许多孩子阅读言情、武打、卡通等通俗读物，对优秀文学作品读得不多，对著名作家和作品的了解只限于课本中的知识。
我们要通过一些活动引导学生，好读书，读好书。
通过给学生布置作业、电影赏析、列必读书目等方式推荐优秀文学作品，并增强对所布置的作品的指导和练习，让学生体会到经典作品的魅力，逐步回归经典文学作品。
(二)掌握正确的阅读方法
由于高职学生的课业负担较重，只有掌握了正确的阅读方法，才能在有限的时间内阅读大量的文学作品、报纸杂志、参考书等。
比如，精读法，适用于教材中的精美篇章，对文章的语言和内容都要经过细细品味，细致钻研;而对于教材中的自选课文，就要用到略读法来掌握文章大意，抓住要领。
还有框架式读书法、博览式读书法、综合性阅读法等许多阅读方法等。
要培训学生对阅读方法的掌握、运用，逐步培养起学生的读书能力。
三、标本兼顾，增强语言表达能力
高职学生在校学习、求职应聘中的协调、沟通能力以及生活中的交往等都需要较强的语言表达能力。
但在实际教学中存在口语训练课少、教学方式单一、学生口语能力差等问题，口语教学亟须加强和提高。
(一)灵活口语教学方式
教师可以通过“课前十分钟介绍”“课堂讨论发言”“自我介绍和评价”等方式提高学生口语能力。
还要通过组织课外活动，要求同学们积极参加社团组织等方式提高学生的表达和沟通能力。
(二)创造口语教学语境
对于语文教学来说，不论是课堂还是课外，语境教学十分重要。
比如，教师节到了，老师可以让孩子们上台发言，说出最想对老师说的话;国庆节到了，组织演讲比赛，让学生抒发爱国之情，在这种特殊的节日中，让学生结合语境练习表达能力，学生能很快进入角色，在轻松愉快的氛围中完成知识技能的掌握，也有利于身心健康。
(三)力促口语教学学以致用
口语教学是一种实践性，参与性很高的课程，要力求形式新颖，贴近学生学习生活，能够让学生学得会，用得上。
教师教授口语表达的基本理论、技艺方法后，就把更多的时间留给学生，通过系列教学活动，使学生进行有组织的口语训练。
训练可以由浅到深，由简到繁，把自我介绍、课堂讨论、演讲比赛、辩论赛、谈心活动等作为训练重点，提高学生口语交际能力，让学生学有所得，学有所用。
四、鼓励创新，培养良好的写作能力
在五年制高职语文教学中，写作占了很大比重，尤其是应用文的比重逐年增加。
然而，部分高职学生的写作水平不容乐观，其原因是多方面的，既有高职学生底子薄的原因，也与他们阅读少，视野窄有关，要提高学生的写作能力要注重几点：
(一)命题要引起学生兴趣
为了能让学生“想写”“能写”，命题就要从学生的实际出发，以学生的身份和角度命题，或者让学生自己命题，或者出多个题目让学生选择，做到命题开放、内容开放、评价开放，在开放中拓宽个性作文空间，培养学生的判断、应变、创造、想象和组织能力。
(二)写作要切实可用
张志松先生说：“我认为写作教学的当务之急，是应该多练一些实际有用的文章，在学校不指导，将来用着了再去探索，是一个很大的浪费。”据以往毕业生反映，他们在实际工作中最常用的是应用文和公文。
我们在日常教学中，可以这些文体为教学重点，采取示范法、比较法、归谬法等方法，让学生能写会写，为顺利参加工作奠定基础。
(三)鼓励学生勤练笔
俗话说“熟能生巧”，写作能力是练出来的，教师要鼓励学生写，写日记、写读书笔记、写日记、写见闻等，不放过锻炼文字能力的机会。
如学完《天山景物记》《雨中登泰山》后，可以要求学生仿写一篇游记。
学完《时文三弊》后，可以让学生谈谈现代文的弊病，还可以让学生续写《项链》等。
实践证明，这些续写、改写、仿写都能打开学生思路，提高写作能力。
五、结语
总之，高职语文教学是一个系统工程，既要从整体出发，又要抓住重点，要以学生的实际状况为基础，以语文能力培养为主线，确定培养目标，实施能力训练，培养出能德才兼备的高职人才，为教育事业添彩!
作者:朱红娟 单位:江苏省扬州高等职业技术学校
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