有关于高中物理实验教学

论文范文 时间:2017-07-17 我要投稿

  在高中物理实验教学中,让学生边做边学,实现理论学习与实验操作的有效结合,无疑是最理想的物理实验教学模式。

  第一篇

  一、创设问题情境,激发学生的探究欲和动手欲

  对于物理实验课堂而言,好奇心是学生学习的一大动力,但是在传统的高中物理实验教学课堂上,物理实验教学主要是以演示性的实验教学为主,学生始终处于被动学习的位置,这会让学生觉得物理实验课堂枯燥乏味,很难长时间保持物理学习的兴趣和热情,也不利于学生对物理知识和物理现象的认知、理解与记忆,在很大程度上违背了物理学科教学的客观规律.

  因此,在高中物理实验课堂上,高中物理教师要打破传统实验教学思维的限制,要积极创设有吸引力的问题情境,激发出学生在物理实验学习中的探究欲望.

  例如,在高中物理“摩擦力”的教学中,教师不妨先设置一些“趣味化”的实验,从而会有效激发出了学生对物理实验的学习兴趣.

  二、强调物理实验教学的生活化,拓宽学生的实验空间

  在高中物理实验教学中,存在理论知识是比较抽象的,单纯让学生观察实验、记诵知识,不仅不利于学生对物理实验的掌握,也容易让学生感觉物理知识学习起来比较枯燥,影响到学习热情的保持.

  但是,物理课程作为一门与现实生活联系十分紧密的科学,如果教师能够加强物理实验教学的生活化设计,不仅可以让学生充分认识到物理科学的价值,还能够降低学生学习物理实验的心理障碍,激发出学生对于物理实验的求知欲和探究欲.

  因此,高中物理教师在课堂教学环节,要有意识的将生活化教学策略贯彻于物理实验教学当中,通过更多的生活现象与案例的引入,拓宽学生在物理实验课堂上的探究空间,最大限度地发挥个人的主观能动性,在亲自动手实践中实现物理知识结构的完善以及物理探究精神的培养.

  三、优化实验教学流程,培养学生的创新意识

  知识来源于生活,又应用于生活,基于高中物理实验教学的实践性、应用性等主要特征,以及在培养学生实践创新能力方面的重要职能.

  高中物理教师在实验课堂上必须保证学生的“主人翁”地位,增强学生在物理实验课堂上的主体意识,促进学生物理科学思维能力和创新思维能力的发展.

  对此,高中物理教师可以在原有物理教学方案的基础上,对原有的实验流程进行改进和优化,这样一方面可以帮助学生加深对物理知识的理解,提高学生的物理应用意识以及独立解决现实问题的实践能力.

  例如,根据自己所学的“牛顿运动定律”的相关内容,引导学生自己设计实验流程,这样增强了学生发现问题、解决问题的能力,培养了创新意识和探究精神.

  四、加强学生动手实验过程的指导

  在高中物理实验教学中,让学生边做边学,实现理论学习与实验操作的有效结合,无疑是最理想的物理实验教学模式.

  但是,每个学生的物理知识基础、兴趣偏好、学习积极性等都不尽相同,如果教师单纯进行统一化的指导,难以实现理想的效果.

  这就需要高中物理教师能够结合物理实验课堂上每个学生的个性化特征,以及在实验过程中面对的各种困难和遇到的各种问题,采取有针对性的指导策略和引导措施,强化对学生实验过程的监督和控制,提高学生在自主实验过程中的科学性和针对性,维护好课堂教学秩序.

  尤其是在教学评价环节,要全面考核学生在物理实验中表现出的学习态度、进步情况、动手实践能力,保护好学生亲自动手实验的信心和勇气,提高学生的自主学习能力.

  总之,随着新课改理念的不断贯彻与实施,高中物理教师在实验教学中,必须转变传统以单向演示实验为主的教学方式,要给学生更多亲自动手、主动思考的空间,增强学生在物理实验课堂上的主体意识和探究欲望,从而让高中物理实验教学更具趣味性、实践性、探究性,加快学生物理科学思维能力的养成.

  作者:王维 肖利 单位:吉林师范大学 吉林省德惠市第一中学

  第二篇:以建模推动高中物理实验教学

  1传统的物理实验教学存在的弊端

  (1)做实验成了背实验。

  教师注重讲解实验原理、步骤、注意事项,甚至连实验结果都会和盘托出,直接呈现。

  学生不需要动手实验,也没机会动手实验,只需要记住老师讲授的实验内容,这样,做实验演变成了“背实验”,一节实际操作的实验课就演变成了一节理论课,学生兴趣不大。

  (2)实验课互动少。

  通常是学生机械地、盲目地照搬教师安排的实验计划。

  (3)分组实验自主少。

  由于书本的约束多,造成学生自主发挥得少;分组实验中,个别学生学习兴趣不浓,只是在旁边观望,而不是实验的参与者。

  (4)常规实验探究少。

  对于教材中的众多实验来说,多数是验证性实验,而探究性实验实在是少之又少。

  学生对实验的认识只停留在表面上,体会不到实验的真正意义,当然也就谈不上探究与创新。

  (5)实验结果单薄。

  课堂上的实验往往只是为了验证教师设计的实验计划是否成功,学生很少从实验中真正得到启发。

  2物理实验教学中引入建模教学的必要性

  物理建模作为解决问题的一种方式,是解题过程中的重要组成部分,它突出地呈现了对原始问题的分析、假设、抽象的物理加工过程和物理工具、方法、模型的选择和分析过程,较完整的体现出学物理和用物理的关系。

  物理学是一门以实验为基础的学科。

  物理实验是一种可实现的、科学的实践活动,其目的在于获得物理思维的材料,检验物理理论规律或假说是否正确。

  利用建立物理模型,可得出一些与实验事实相符合的结论,从而解释物理现象或实验定律。

  例如,爱因斯坦建立了“光的波粒二象性”模型对“光电效应”实验事实作出了完美解释。

  运用物理模型开展高中实验教学,意义重大。

  新课程标准明确指出:高中物理课程应该促进学生自主学习,让学生积极参与,乐于探究,勇于实验,勤于思考。

  运用建模教学开展高中物理实验教学,是提高学生分析问题和解决问题能力不可缺少的环节。

  物理建模,正是解决高中物理实验教学问题的纽带与载体。

  3如何以建模推动高中物理实验教学

  根据这几年的教学实践,笔者把用建模推动高中物理实验教学的做法归纳如下:

  3.

  1用建模教学培养学生对常规实验的兴趣。

  兴趣是一种特殊的意识倾向,是一种直接的动力。

  良好的学习兴趣,是求知欲的源泉,是思维的动力。

  正如教育家布鲁纳所说的“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”。

  物理建模教学中我们要有意识地创设情景,可以根据生活、生产中的实际问题提炼出物理模型,将学生引入其中,激发学生学习动机、培养学习兴趣。

  3.

  2让学生先建模后实验,避免盲目机械实验。

  所谓“通过模型解决问题”,就是根据物理的基本性质和特征,分条缕析,剖切成各个层次的过程模型,并抓住同一模型中各类问题的共同特性,列举有代表性的实体模型,综合运用各种物理知识,各种定理、定律,运用不同的观点、方法,归纳出解决问题的一般途径和方法技巧。

  让学生先建模,后实验的做法可以有效避免学生“动手不动脑”,机械的进行实验。

  自然界发生的各种现象,往往是错综复杂的。

  决定某一个现象的产生和变化的因素往往也很多。

  为了弄清事物变化的原因和规律,必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来,使它保持不变,然后来比较,研究其它两个变量之间的关系,这种研究问题的科学方法就是“控制变量法”。

  3.

  3以建模来引导实验,最终收获实验的创新性、探究性、自主性、拓展性。

  书本上大多数的物理实验约束多,这样就造成学生自主发挥得少,实验实施的过程中,个别学生学习兴趣不浓,只是在旁边观望,而不是实验的真正参与者。

  为调动的他们的学习积极性,培养学生的创新能力,教师可以引导他们完成一些实验设计。

  深化课改下的物理实验教学面临着巨大挑战。

  我们可以有效地将建模教学应用到实验教学中,解决传统的物理实验教学存在的弊端,让学生认识到物理建模是一种解决问题的良好方法。

  运用物理模型开展高中实验教学,可使学生对物理实验本质的理解更加细致深入,对物理实验问题的分析更加清晰明了,培养学生对常规实验的兴趣,促进学生自主学习,让学生积极参与,乐于探究,勇于实验,从而提高科学素养。

  作者:杨耀忠 单位:吉林省吉林市双吉中学

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