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高中自主探究物理教学相关论文
自主探究绝不是让学生孤军奋战，而是在教师的科学引导下，有计划、有步骤地进行探究。
第一篇
一、借助问题引导，鼓励学生质疑
教师通过问题引导，让学生对所学知识进行质疑，鼓励学生积极探索，集中学生的注意力，使学生更专注地学习。
因此，教师要认真对待学生的质疑精神，鼓励学生勇于质疑。
通过对课本知识重、难点的探索和质疑，让学生对知识形成初步的认知，在大胆质疑中进行发散性思考，增强解决问题的能力。
例如，在引导学生学习高中物理必修I第一章《运动的描述》时，教师首先要明确课堂学习的重、难点，让学生对运动的概念有初步的认识，再从运动的时间、位置、路程等方面向学生详细地阐述有关运动的知识。
教师在结束知识点讲解后，要求学生结合生活实际，列举一些与运动相关的实例。
学生从运动的含义出发，联想到了生活中常见的运动现象，如赛跑、骑自行车、跳远等，都属于运动范畴。
教师可以继续引导学生对这些知识进行大胆质疑，对自己不理解或不明确的内容进行提问。
此时，教师再引导学生学习直线运动、曲线运动以及两者的概念、关系等内容。
学生明确了这两者的关系后，再列举实际生活中的直线运动与曲线运动的现象，就会对运动有更深刻的理解。
教师在引导学生对所学知识进行探究时，必须尊重学生的主体地位，使他们从“被动疑”到“主动疑”。
在学生探索过程中，教师可以和他们一起讨论，并就讨论情况给予学生一定的建议，以提高探究效率。
二、创设问题情境，激发学习热情
对于高中生而言，在自主探究的过程中，如果能对所探究的主题有浓厚的兴趣，就更能使学生产生自主探究的原动力。
学生在内心深处对某个问题有强烈的探究兴趣后，才能走进自主探索的课堂，主动突破思维的禁锢，激起思维的火花。
教师根据教学主题，将相对抽象和静态的物理知识置入灵活而形象的教学情境中，让学生放下思想负担，潜心探究。
在创设情境时，教师要根据学生的年龄特点、已有知识基础、个体之间的差异，搭建探究思路，把学生带入课堂教学情境中来，使情境设置既鲜活生动，又科学合理，符合教学三维目标，这也是影响探究效率的关键因素之一。
例如，在引导学生探究摩擦力的大小和方向时，教师精心设计2~3个问题，引导学生从生活实例进入物理情境，进而对教师提出的问题积极思考。
在正式上课之前，教师要精心做好备课工作，努力搭建知识间的桥梁，帮助学生深入理解摩擦力的相关概念。
生活中的摩擦现象随处可见，教师可以向学生提问：“同学们，你们知道在生活中有哪些现象是应用了摩擦力的知识吗?”几秒钟的思考之后，教师再通过问题追问的形式，引导学生回顾初中已学过的摩擦力概念。
当学生对摩擦力有了初步的印象时，再引导学生深入学习摩擦力的知识，掌握知识的重、难点，让学生充分认识摩擦力在生活中的重要性。
教师再对学生提问：“静摩擦力是不是只在静止的物体中存在?运动的物体会不会存在静摩擦力?摩擦力是不是一定阻碍物体运动?接下来要求大家联系实际并讨论后提出自己的观点。”教师抛出的这些问题，提升了学生的学习兴趣，激发了他们的探究热情，使他们对摩擦力有了更深的理解。
在教学中，教师要把学生放在教学的主体位置上，让学生对以前的知识进行积极的回顾，帮助他们搭建旧知与新知的桥梁，使他们认识到新知在我们生活中的应用。
同时，还要培养学生主动学习和探究新知的意识，激发他们探究问题的热情，提高应用知识的能力，逐步拓展学生的思维，使学生养成良好的学习习惯。
三、给予充足时间，绽放创新思维
教师在探究式课堂教学中，引导学生思考时，要给予学生充足的思考时间，如学生对教师所提出的问题进行思考、探究与小组交流时，时间应充足。
教师在讲授完教材知识的重、难点后，要给予学生一定的思考时间，让他们进一步拓宽思维，提高创新能力。
例如，在引导学生学习高中物理必修II第七章第四节“重力势能”内容时，教师结合教材知识，应用多媒体课件向学生展示了重力势能的应用，以及重力势能在实际生活中的重要作用。
教师教学完教材知识后，留给学生足够的探究时间，让学生联系生活实例分析重力势能在生活中的应用。
可以让学生分成小组探究，也可以让学生独立思考，其目的是培养学生的发散性思维，让学生更积极主动地参与到课堂教学当中来。
学生在探究物理问题时，教师可以对学生适时进行指导和推进，以加强学生对所学知识的理解和应用，提高他们的创新意识与思维能力。
在开放性的物理课堂上，让学生成为学习的主人，让学生充分发挥主观能动性，对所提出的问题进行自主探究。
学生在思考、探索的过程中，既加深了对所学知识的理解，又促进了高效课堂的形成。
四、先进理念引导，激发活力课堂
教师应强化对新课改相关教学理念的学习和实践，通过更为精细的教学设计来引导学生探究问题，提高课堂教学质量。
教师自身素养的提升使其对课堂的把控能力增强，这不仅能激发学生的学习激情，还能给予学生展示自我的平台，学生可以扮演教师的角色，给其他学生讲解相关的物理知识。
这种教学模式有利于提高学生的口头表达能力，学生在自主讲课的过程中也展现了自我，提升了自我，强化了对教材内容的理解。
例如，在引导学生学习高中物理必修I第三章第一节“重力”时，教师在上课之前，先让学生自主学习，然后从班级中选出一名口头表达能力较强、物理基础知识较好的学生扮演教师的角色，让他站在讲台上给其他学生讲课。
那位学生在讲课的过程中，对重力的认识进一步深化了，其他学生也可以对重力知识进行补充，形成了良好的生生互动情境。
教师积极参与新课改的教学探索，不仅有利于提高学生的知识技能，也有效突破了传统的教学方式，让学生的学习兴趣更加浓厚，有效地达成了教学目的。
五、结合生活实践，学以致用
在物理教学中，课外实践课程的开展，要求学生将所学的基础知识与实践操作结合起来，使学生在探究问题的过程中，从不同的角度思考问题，积极地探究物理知识。
学生在深入社会实践学习的过程中，知识面得到了拓宽，思考问题的能力也得到了有效提升。
例如，教师在引导学生学习“曲线运动”时，首先让学生观察曲线运动现象，然后给学生布置学习主题，让学生结合喷泉的现象分析曲线运动，在小组探究后进行问题汇总。
学生在探究问题时自然就会理解物理这一学科的重要性，在对实际现象的分析中，可以帮助学生深化对曲线运动的理解，感悟物理知识在生活实际中的运用及其重要意义。
教师要积极开展与物理知识相关的课外活动，精心设计物理探究方案，引导学生走进实际生活，感受生活中物理知识的有效应用。
结合学生探究的问题，教师要给予恰当评价，适度变换条件，引导学生继续对探究问题进行反思，进一步巩固所学内容。
总之，探究式教学应用于高中物理课堂，需要教师在实践不断中摸索、反思，在引导学生构建完善知识结构的同时，提高学生学以致用的能力，体现学科的科学应用特点。
作者:陈海燕 单位:江苏省海安县立发中学
第二篇
一、高中物理教学中应用探究式教学法符合课改精神
在新课改背景下实施的探究式教学方法已经有了巨大的改进，不论是在具体的实施方式还是理论研究上都取得了很大的成功，高中物理教学中实施探究式教学就是高中物理教师要经过适当的指导
根据特定的组织形式来使学生对高中物理知识进行自主的探究与研究，尤其是经过高中生在发现、分析、讨论、研究和解决问题的过程中来极大地激起学生学习高中物理的兴趣，提升高中生学习高中物理知识的能力，并不断锻炼高中生的各项能力，提升他们相应的综合素质。
在全国实施新课改的背景下高中物理教师使用探究式教学方法来授课可以符合时代发展的需要，可以提高高中物理课的教学质量。
在高中物理课堂上采用探究式教学方法能够引导高中生深入理解物理课本中的深奥物理知识，尤其是经过高中物理教师的引导就可以让高中生更加容易进行探索和研究，能够使高中生在高中物理课堂上通过探究式教学方法可以获得研究与探索的乐趣，而且可以不断培养高中生发现问题和解决问题的能力，并养成高中生善于总结、勤于思考的综合能力。
二、高中物理教学中探究式教学法的实际应用
(一)坚持学生主体原则
高中物理教师坚持在物理课堂上使用探究式教学方法，必须要能够在课堂上尽量启发和尊重学生的主观能动性，能够在一定程度上激发学生学习高中物理知识的热情，能够促进学生在学习高中物理知识的参与意识，可以极大的激发高中生在高中物理课堂上的主观能动性。
因此高中物理教师在上课的时候根据具体情况来实施合理高效的措施，能够让高中生和教师之间拉近距离，进而可以促使高中物理课上学生积极参与到问题的讨论中来。
(二)坚持教师主导原则
新课改时期的高中物理教师能够不断转变思路和吸引世界上先进的教学理念，不断摒弃掉过去高中物理课堂上的陋习，可以促进高中物理教师不断的改变过去填鸭式教学方法，要对高中传统教学模式不断实施教学改革
能够在高中物理课堂上发挥好学生的主体地位，而教师的作用也是要从主体向着主导方面来进行，并且高中物理教师一定要发挥好自己的特长将高中物理课堂上的遇到的各种问题进行分类汇总，提升高中物理教师的主导内能力。
(三)坚持互动教学原则
探究式教学法必须要关注学生在学习过程中是否具有相应的探究意识和拥有探究能力。
高中物理课堂上教师需要将互动作为课堂的主基调来实施教学，进而让探究式教学能够发挥到实效。
探究式高中物理课堂上就必须要实现师生、生生之间的互动，可以进行深入的探讨和积极的探索，尤其是可以应用高中物理实验互动，小组互相讨论，生生之间进行提问互动等各种形式的互动，
高中物理课堂上的这种探究式教学，能够加强互动提高学生学习效率，并可以激发高中生学习高中物理的兴趣，提升高中生在学习过程中的探究能力，在提高高中生物理成绩的同时综合提升高中生的各方面素质。
三、高中物理教学中应用探究式教学法需注意的问题
(一)确立探究目标问题
探究式教学方法在高中物理课堂上应用的时候第一项任务就是必须要确定探究目标，高中物理教师能够在备课的时候根据学生的实际情况来科学的确定探究目标，能够根据学生的兴奋点和关注点来有针对性地进行高中物理教学。
尤其要根据不同物理基础、不同喜好兴趣来设置不一样的探究目标。
教师也需要依据高中物理教材的实际内容找到物理知识点和高中生兴趣的结合点，尤其要把探究的内容实施详细的分解，并一定要防止出现教师替高中生探究的情况出现，保证高中生能够真正自主探究与合作探究，使高中物理课堂上探究目标符合高中物理教学实际和高中生实际。
(二)创设探究情境问题
高中物理教学中实施探究式教学方法就必须要能够给高中生创设出最为合适、统一、科学的探究情景，符合高中物理教学实际能够让探究式教学在高中物理课堂上取得成功。
在高中物理教学中如果能够提起学生的兴趣，那么学习高中物理知识势必事半功倍，依据高中物理课程的教学规律，需要教师对物理内容实施科学的情境设计，让高中生能够有兴趣和学习高中物理知识的冲动。
(三)创新探究模式问题
任何领域的进步和发展都离不开创新，在高中物理教学中应用探究式教学方法也离不开创新，否则探究式教学方法在高中物理教学中就是无源之水无本之木，不能长久和一直符合时代发展的要求。
高中物理教师必须要不断创新探究式教学方法，根据教学实际和学生的知识能力水平，也要将过程和结果紧密的联系起来形成一个良性循环，更要能够体现出学生的探究兴趣和意义，实现高中物理课程探究的真实价值。
创新探究方法不仅需要教师有扎实的基本功，更需要高中物理教师不断更新理念，要长期不断的实施探究式方法高中物理教学的实践，能够经过交流和讨论，发现自己的不足，要能够听取同事和专家们的意见，
通过教研、座谈、培训等方式来提升自己的理论水平，不断根据自身实际情况来研究新的探究式教学方法，要善于总结和敢于创新，以适应新课改的教学要求和提高高中物理教学水平。
作者:邓成显 单位:河北省平乡县第一中学
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