探究式教学设计物理课堂

论文范文 时间:2017-07-17 我要投稿

  在进行探究式教学的过程中,教师要根据教学经验对教学内容精心设计,对讲授教学时间进行控制,尽量减少对学生的讲授时间。

  第一篇

  一、精心设计课堂教学,明确探究式教学设计的要素

  教师在进行探究式教学设计时应注意以下几个要素:

  1.探究目标.包括知识与技能,过程与方法和情感、态度与价值观三维目标.教学目标中应明确科学探究的理念,必要时还应补充探究目标制定的依据,即对教材分析和对学生状况分析以及对学生所关注的问题的筛选.

  2.课前准备.我们需要结合探究内容对学生可能提出的问题以及所提出的猜想与假设,做好相应的硬件和软件准备,要提前设计探究过程中的引导性和启发性语言,提前预见学生可能提出的问题及猜想等.

  3.探究过程.具体应包括:学生互动讨论情况和结果;教师引导学生探究情况和结果;学生和教师共同总结、归纳的情况;师生探究的体会和反思;课后还需要作补充探究或学习的问题.

  4.探究体会和反思.包括学生对课堂探究的收获和对探究过程及探究方法的反思;教师对课堂探究学习效果的评价,以及需要改进的地方.

  二、灵活运用教学方法,掌握高中物理探究式教学的原则

  1.自主性原则.“科学探究”不仅是一种教学方式也是一种学习方式.学生在“科学探究”活动中是学习的主人,教师应尽量将时间和空间留给学生,扩大学生自主思维的广度和深度.要像科学工作者进行科学研究一样,通过自主的探究活动,学习物理概念和物理规律.

  2.开放性原则.探究式教学和传统的以传授知识为主的教学有着本质的区别,这就要求教师要设计开放性的问题,充分发挥学生的主体性,教师要注意收集、整理相关信息,进行环境设计,更好的实现探究.

  3.灵活性原则.学生在各个探究要素中的能力表现往往是不一样的,有些学生能独立驾驭探究;有些学生不能独立进行,需要教师作必要的引导或点拨.因此,教师需要灵活地选择探究的侧重点和相对应的探究要素.

  4.渐进性原则.探究式教学模式的设计应遵循循序渐进的原则.所探究的问题也宜由浅入深,由简单到复杂.在教师的帮助、引导、示范下感受科学探究的过程,然后再逐渐向更规范、更完整的科学探究层次发展.

  5.多样性原则.探究式教学应该与多种教学方法相结合,才能优势互补,有助于学生的自主学习,有利于学生的全面发展,也有助于教学效率的提高.探究式教学形式也是多样的,即可以是实验式的探究也可以是理论式的探究.

  三、注重探究过程,认真抓好探究的三个基本环节

  1.学生初探环节.

  这一环节可以在课前完成也可以在课堂上完成.

  教师结合教学内容和教学目标,首先联系生活中的物理现象创设合理情景,使学生在认识上产生困难或困惑,最后将学生的思维引入到积极思考中,从而发现问题、提出问题.然后,教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论,并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设,寻求问题的答案或是解决问题的方法.

  2.师生共探.教师将学生提出的问题以及猜想与假设的情况认真研究,并作筛选和加工.

  引导学生在课上通过设计实验或用已有的科学知识通过推理方法解决问题.这一环节要切忌教师“包办”,而应在“交流”二字上做文章,也就是说,教师课堂上不必把什么问题都讲深讲透,要及时放手,使学生在不知不觉的“谈心式”的交流中学习知识和方法,在严密而又轻松的思考中锻炼思维,发展能力.

  3.探究反思.师生共探解决探究问题之后,教师应留有时间让学生反思本课探究式学习的过程、结论和方法,通过反思将有助于学生熟练掌握思维规律,加深记忆.

  通过这种反思对照,学生体验科学探究的苦与乐,必然极大地提高其探究兴趣和自觉性.“自主、合作”的科学探究式教学方法,既可以在课堂上进行,也可以延伸到课堂外,而最终目的就是要使“科学探究”的思想和理念贯穿于整个高中物理学习活动中.

  科学探究作为一种新的教学内容和教学方法,正处于探索和实验阶段,针对不同的教学对象、教学内容和教学环境,设计出不同的科学探究式教学模式.

  我们相信,只要加强学习、研究,努力实践,认真总结,让科学探究精神贯穿于整个物理教学中,就一定能摸索出具有自身特色的科学探究式教学模式.

  作者:李应斌 单位:江西省大余县梅关中学

  第二篇

  一、探究与讲授相结合

  在进行高中物理探究式教学的过程中,要与传统的讲授方式有机结合在一起,确保最大限度地提高教学的质量。

  讲授方式可以有效对学生进行知识传授,使学生对高中物理知识加深认识。

  而探究式教学可以有效地对学生的学习兴趣进行激发,确保学生认识到物理技能与知识的重要性,进行主动学习。

  两者相辅相成,若能有机结合,必能达到理想的教学效果。

  在进行探究式教学的过程中,教师要根据教学经验对教学内容精心设计,对讲授教学时间进行控制,尽量减少对学生的讲授时间。

  完成讲授后,对学生进行技能原理方面的提问,以开拓学生的思维视野,提高学生对高中物理知识的认识。

  例如,在进行“自由落体运动”研究的过程中,教师可以先简单地讲授教学,对基础的自由落体运动知识进行讲解,让学生建立大体的自由落体运动知识框架。

  然后进行探究式教学,提出探究问题。

  例如,自由落体运动为什么要忽略空气阻力?如果不忽略空气阻力,运动会是什么效果?通过提出探究问题,确保学生对所学知识深入进行研究,加深对自由落体运动的理解。

  二、合理创设探究环境

  探究式教学要合理地建立在实际生活环境之上,通过日常生活进行探究引入,确保学生的探究符合实际效果。

  同时由于它贴近学生的生活,也更加有利于学生进行记忆、理解和应用。

  高中物理知识较为复杂,物理结构体系庞大,因此在进行探究式教学的过程中,教学设计范围要尽量贴合学生的生活环境,确保学生能够对其进行充分了解,降低学生学习物理的难度,以提高学习效果。

  例如,在进行“波的干扰”一节内容的教学中,教师可以由学生常见的湖面涟漪引入,引导学生对“为什么湖面波纹在相遇时会出现消失现象?”进行探究。

  通过该生活场景的引入,建立波的干扰学习环境,确保学生对该生活场景进行探究,对波的干扰进行深入分析和研究。

  这样教学,既降低了学习难度,又提高了学习的趣味性,对提高物理学习效率具有重要意义。

  三、引导学生推理归纳

  在进行探究式教学的过程中,教师要将学生作为教学的主体,要对学生进行鼓励,营造良好的学习氛围,引导学生进行推理归纳,实现对高中学生物理探究能力的培养,达到探究式教学的目的。

  教师可以鼓励学生组建小组,对探究问题进行逻辑化推理和归纳,确保从本质上将单纯的理论教学转换到思维能力培养的阶层中,进而提高教学效果。

  实践证明,探究式教学效果非常显著,受到了学生的热烈欢迎。

  通过探究式教学,课堂氛围更加活跃,学生的学习兴趣大幅度提高,所以说没有兴趣就没有学习,教书育人在细微处,学生成长在活动中。

  但是在教学的过程中笔者发现,探究式教学也存在不足之处。

  例如,在进行“匀加速直线运动规律”研究的过程中,探究消耗了大半节课,但是却没有什么有效成果,还使后续的教学工作受到了严重影响,匀加速直线运动规律细节知识讲解后部分没有讲完。

  因此,什么内容适合探究,什么时候进行探究,探究到什么程度,所有这些教师都需要仔细揣磨、研究,以达到最佳的教学效果。

  作者:方建军 单位:谓源县第三高级中学

相关推荐