小学数学探究式教学研究

论文范文 时间:2017-07-17 我要投稿

  构建主义学习理论:探究式教学学习法就是学生经过教师的辅导,从相对应的问题和教师所布置的作业出发,并经过多姿多彩式的探究活动

  第一篇

  一、突出学生主体地位

  在小学数学探究式教学研究中发现,学生在探究式课堂中占据着主体的作用。

  为了提高小学数学的教学效率,教师要挖掘更多教学模式,体现学生在课堂上的主动。

  首先,教师要依据学生的性格特征、学习能力和学习成绩,将学生分为水平相近的小组,让小组进行团队的合作探究学习。

  例如:在学习加减法的时候,教师就可以在课堂上开展购物活动,将常见的生活物品放在讲台之上,每个学生有30元的零钱,有10元、5元、1元和5角的,让学生轮流进行购物,从而锻炼他们的计算能力。

  比如这个数学本子标价2元,某学生给出了5块钱,那么就要回答教师应该找回多少钱;在回答正确之后,下一个学生继续进行计算。

  对于在小组团体活动当中表现优秀的同学或者小组,要给予精神上或者是物质上的奖励,这样能够让学生在探究式学习中提升对数学学习的兴趣。

  其次,教师要给表现欲强、活泼可爱的学生适当的表现机会。

  比如在探究式教学过程中,一个计算题算错了,学生就会赶紧告诉老师正确的答案,这样教师和学生的互动都得到了有效的提升,便于之后的教学开展。

  二、创设探究式教学情境

  小学生的年龄小、知识少、生活阅历浅,学数学时体现了依赖性和表面性的特点,因此在探究式数学教学过程中,教师要为学生创设良好的探究教学情境,提高小学生的学习兴趣和数学理解能力。

  其一,教师要注重生活情境的创设,尽量让学生将数学知识和社会生活紧密的联合起来,一边学习数学一边思考社会生活,这样在生活化的教学情境之中,学生就会发现学习数学原来是这么有意思的事。

  例如:在学习正方形和长方形时,教师就可以引导学生想象,在生活中有哪些物品是正方形或者长方形的。

  若是学生一开始不想发言,教师可以这样说:“老师发现家里的饭桌竟然是长方形的,冰箱也是长方形的,老师找了好久都没有在家里面找到正方形的物品。

  同学们,你们知道吗?”乐于助人的学生们就会想一想,然后回答老师:“老师,我家里的电视机好像是正方形的,音响也是正方形的。”这样的教学情境,可以为学生认识生活做良好的铺垫。

  其二,教师要注重学生的思维能力培养,创设开放性的学习环境,让学生充分发挥自己的聪明才智。

  教师创设的生活情境,要依据学生的学习特点,在他们的思维能够接受的范围之内,这样会提升学生的学习效果。

  例如:在进行多边形面积计算时,教师可以打破传统课堂的限制,让学生们一起来到操场上,测量一下操场的实际面积。

  由于操场并不是规则的图形,在实际测量过程中会不断的有问题涌现,这就是学生进行探究式教学的基础。

  学生发现了在实际测量过程中可能会遇到的问题,交流讨论或向老师请教之后,会慢慢找到具体的解决办法,从而掌握了探究式教学的精髓。

  因此,教师要依据教学内容和小学生的实际情况,合理地创设探究式的教学情境,让学生在情境之中,施展自己的能力,增强对学习数学的热情,从而掌握探究式教学的方法

  三、多媒体探究教学

  信息技术飞速发展,已经在社会的方方面面都发挥着重要的作用,在教育领域使用多媒体技术也已经成为一种有效的方法。

  小学数学多媒体教学和其他阶段的教学有差别,主要体现在小学数学是学生认识数学的开端,在进行多媒体教学时要做好多媒体和实际教学的分配比例,让多媒体发挥强有力的辅助作用。

  在探究式教学开展过程中,教师发现使用多媒体有助于学生开拓数学思维,更好地进行探究式学习。

  多媒体教学在探究式教学中发挥着重要的作用,可以保证探究式教学顺利开展。

  例如:在学习长方体和立方体时,小学生由于对立体图形接触较少,很难一下子理解立体图形的性质,因此教师就可以借助多媒体的三维功能,让学生在大屏幕上感知立方体和长方体,在不同角度下所呈现的特征,从而加强对数学的理解。

  小学生爱玩游戏、爱听故事、性格天真烂漫,因此教师就可以抓住学生的这个特点,在多媒体技术的帮助之下,引导着学生进行探究式学习。

  教师可以将多媒体与小故事,还有数学教学三者结合起来。

  例如:使用多媒体课件为学生展示小姑娘采蘑菇的故事,视频中就会出现花朵、蝴蝶、天空、蘑菇和小姑娘,在轻松欢乐的氛围之下,学生很容易就会被这种氛围所吸引。

  之后,教师进行适当的提问:“这个画面中出现了几只蝴蝶?小姑娘采了几朵蘑菇?地上还有几朵蘑菇?”这样学生就会在视觉的刺激之下,争先恐后地回答教师的问题。

  教师通过利用多媒体,展示真实的社会生活,补充课内的教学资源,能更好地引导学生进行生活式探究的教学。

  探究引领数学的进步,在数学探究式教学过程中,教师要将学生放在主体地位,营造合适的教学情境,充分发挥多媒体信息技术等先进技术的功能,实现小学探究式教学效率的提升。

  作者:赵新红 单位:江苏省张家港市云盘小学

  第二篇

  1探究式教学模式的理论构建

  1.1构建主义学习理论:探究式教学学习法就是学生经过教师的辅导,从相对应的问题和教师所布置的作业出发,并经过多姿多彩式的探究活动,让学生在互相沟通中得到探究所学的知识、态度、情感和相对应的技能,

  尤其是对学生自主创新的精神以及亲自实践的能力有很大的提升,任何的教学模式都是在对应的理论和教育的思想中拟定出来的,包括探究式教学模式,小学数学的探究性教学模式的搭建,搭建主义教学理念和在创造理论结合就是其的理论基础。

  1.2建立教学目标:任何的教学模式都是为了某一种固定的教学目标,与为了尽快结束目标教学所设立的。

  在某种教学模式中,最根本的核心因素就是教学目标,它对任何教学因素都起到了约束的效果。

  在新课标下的数学教育内容里,最主要的理念之一就是探究式教学,经过在课堂中探究式教学的实行,学生们以互助小组的形势对数学问题进行探讨、研究、以及合作交流,在这个经过里学生们实际上已经体会到数学知识是怎样产生的,数学的观点是怎样提议出来的。

  探究式教学模式下的教学目标并不是只关注结果,而是更多的关注在学习过程中是怎样解决问题和学习方式的。

  2提高数学教学的探究效果

  2.1教师发挥引导作用:在小学数学的教学当中,建立探究式教学模式极其重要,因为数学的教学与其他科目的教学不同,拥有比较强的逻辑性,必须要小学生们动脑去思考,不能循规蹈矩的学习。

  在现代教学理念当中,学生是学习活动的探究者,是主体,首要的任务是自己去探究去思考,来发现事物的多方面,而老师在教学上是引导者指挥官,要对学生们进行基础的启发,并且恰当的进行指导,从而,让学生形成自我的思想模式。

  在小学数学教育的课堂中,老师要积极的加以引导,有意识调动学生自主学习的积极性和主动性,从而提高教学效果。

  2.2小学数学教育中的探究资源:在小学数学教育当中,老师应当主动挖掘教学中的探究资源,首先,老师可以把学生的生活和教学资源进行关联,先让学生产生浓厚的兴趣。

  其次,老师还可以对数学教材以外的资源进行发掘,大家学习数学的目标就是让所学到的知识运用在各自的生活之中。

  3渗透探究式教学形式的方案

  3.1设置问题:探究学习过程中的发现,其中最主要的一部分就是问题情境的布置,可以通过这个步骤激励学生学习数学的动力,使学生的思想得到开阔。

  设置问题情境的形式有很多:比如可以从拥有奇特现象的课题开始谈起,吸引学生的关注度,挑出几个不一样的观点引起学生们的讨论;保留一些悬念,让学生们测试一些难度相对大一些的题目以后,渐渐渐渐的指引学生们去探究。

  传统课堂上的教学跟学生实际生活不相同,所以在设计问题情境的时候还是围绕着生活展开,制造探究的情境,这一点也要求了老师必须要了解学生的生活氛围,设计部分学生更为关注的问题,同时又跟新课程的观点相符,让学生们感受到数学离自己的生活很近,对数学知识抽象性的观点和认知也会有所改变,激励学生们学习数学的信心和兴趣。

  3.2和学生维持良好的沟通交流关系:怎样和学生制造良好的师生关系,让学生的探究心理得到安全呢?这必须要老师及时的转变角色。

  改变传统课堂上唯一的知识传授者的角色,尽量在学生学习的过程中成为学生的引导者,使学生成为课堂中的主要角色,老师应该成为学生学习上、生活中的朋友,要本着平等、尊重的原则与学生交流;激励学生们自己去学习更多的数学知识,鼓舞学生们去探究去思考,拓展学生们的想象力,让学生有资格去质疑问题,给学生做错事和说错话的机会,创建安全、自由、民主的教育环境。

  3.3探究活动要多样化:教师要指导学生积极的加入教学当中,让学生们在教学当中有深刻和切实的体会。

  在探究式教学活动中教师是这场活动的引导者和组织者,让学生们可以自己的探究知识,激发学生们的潜力,在这场探究活动过程中虽然感受到了探究的艰难,但是也从中收获到了成功的雀跃,有利于未来对学生自主探究习惯的形成,推进了学生探究能力的提升。

  在创建教学的理论下,数学在学习阶段当中其实就是在创建的阶段,在对数学新知识进行学习的过程中,其实也就是通过对过去知识的学习理解新的知识,在跟数学知识进行观察、概括、类比等过程当中,完成了对数学知识的在发现和再创造。

  综上所述,探究式教学模式的运用十分符合小学生数学当代教学的需求,由此更应该突出小学生主体性和教师的引导作用,这样不仅能提高小学生自主探究能力的发展,同时也对教师专业水平的提高有一定的推进作用。

  所有我们更要好好把握探究式教学模式的设计和使用,关联实际情况,结合多样化教学模式运用在一起,从而使课堂上的教学质量实现最顶级、最优秀。

  作者:刘乾英 单位:重庆南川区黎香湖镇中心校

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