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论文范文 时间:2017-07-17 我要投稿

  单一提问形式在小学数学课堂提问中是最常见的。这种提问形式通常以教师为教学主导,教师授课讲到某一知识点时,以即兴的形式对学生进行提问,学生回答完成后继续授课。

  第一篇:提高小学数学课堂提问的有效性

  一、小学数学课堂提问中存在的不足

  (一)提问形式过于单一

  教师对学生的答案大多限定于“正确”与“不正确”两个模块当中,其他学生既未对教师的问题提出质疑,也未对被提问学生的答案进行深入的思考,更未思考是否还有其它的解答思路。

  其次,问题的提出通常以学科内容为主,极少能延伸至课外知识,问题设计的单一性,对学生的发散性思维以及创新思维能力等都未起到促进作用。

  (二)评价方式过于单一

  通常学生在回答完问题后,教师以正确与否对答案进行判断,而对答案是否有其它更科学合理的解答方案,教师与学生都未作出关注。

  这种单一的问题评价方式,仅以答案的正确性为评价标准,不能做到针对问题引发的一系列分析,使问题的设定缺乏针对性。

  其次,数学教师课前准备不足,问题的提出过于表面与空洞,缺乏深度与延伸性,都使课堂教学中提问有效性不强。

  二、探讨如何提高小学数学课堂提问有效性

  (一)提问要具有启发性

  问题的提出,是否能启发学生对某一知识点进行着重记忆,是问题设定中应当重点关注的。

  在课堂教学的关键处或知识的转折处,教师通过问题的设定,以实现调动学生积极性,启发学生创新思维的作用。

  例如:在教学生对图形进行学习时,针对小学生乐于接受新鲜事物,乐于学习这一特点,可以通过进行剪纸活动,进行直观的操作。

  教师提问,纸是什么形状的?回答是长方形。

  那么如何将长方形的纸剪成一个圆形,再将剪成圆形的纸又变为正方形?教师带领学生进行剪纸,通过图形的变化,启发学生认识到各个图形之间的联系。

  还可提问教室内各个物品是什么形状的,例如橡皮擦,学生会发现既有长方形也有圆形的。

  学生在课堂中积极思考,学到新知识,不再是被动的接受信息,而学会主动的去探究发现,同时感受到学习的快乐。

  (二)提问应通俗易懂、具有趣味性

  小学生群体大都活泼好动,乐于发现。

  小学数学问题的设定应符合小学生这一群体特点,在问题的设定上尽量做到通俗易懂,具有趣味性。

  例如在“时、分、秒”的教学时,对问题的设定,应将抽象的“时、分、秒”设定的通俗易懂。

  数学教师可以设定问题,钟先生有三位儿子,时钟、分钟、秒钟三兄弟,他们高矮不同,胖瘦不同,所以走路的速度也不同。

  秒钟个高、细长所以走得快,他走完一圈以后,分钟才走一步,时钟比分钟胖和矮,分钟走了一圈,时钟才走完了一步。

  那么时钟走二步,分钟要走多少圈?通过一系列趣味性的问题设定后,教师可以自然的引导学生怎样认识钟。

  趣味性的问题,使课堂氛围也因此更生动,学生也因此对知识点有了更深的记忆。

  (三)提问应有层次性

  问题的提出应由浅入深,由易到难,这种层层递进的提问形式,能够引领学生的思维不断的提升与进步。

  具有层次性的提问首先应符合小学生的认识能力,以最基础的知识点为台阶,引导学生一级一级的往上攀登。

  其次,提问过程应符合小学生整体学习能力,使学生在问题的提出与回答过程中,不会有一头雾水的挫败感,也能享受到回答出正确答案的喜悦。

  环环相扣的提问才能带动学生循序渐进,使知识的梳理更具有条理性。

  (四)提问方式应科学合理

  教师在课堂教学一开始,应进行充分的备课,才能在小学数学课堂提问环节,以简要的语言,紧扣知识点的问题对学生进行提问。

  问题的设定上不能太空洞,也不应在教学过程中频繁的提出问题。

  而应尽量在提问中涉及到教学的重点与难点,突出教学过程中应当重点记忆的知识点。

  有心理学研究表明,在课堂教学中,科学适当的进行提问,能对学生学习的注意力进行提升。

  提问方式也不仅仅局限于点名某位学生回答,还可采用小组代表回答,自由抢答等方式,促进学生回答问题的积极性,鼓励其他学生在听完答案后积极开动脑筋,是否还有其它思路,说出自己的看法。

  如此一来,使学生的发散性思维与创新思维都得到有效提高。

  总而言之,课堂提问环节的有效性,对教师教学质量有着深远的影响。

  教师应当认识到当前课堂提问中的不足,通过加强备课、在问题的设定,提问过程与评价等细节上,逐渐掌握与应用提问的方法及艺术,加强师生间的交流与沟通,使课堂提问在数学教学中起到事半功倍的教学效果。

  作者:李秀花 单位:威县侯贯学区

  第二篇:小学数学课堂提问的有效性

  一、概念界定

  不同的人对课堂提问有不同的理解,《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问(多指教师对学生)”。

  “从广义上讲,任何有询问形式或询问功能的语句,也就是通过语言的形式提出问题,引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。”

  本文将课堂提问定义为:课堂提问是教师根据一定的教学目标要求,联系数学教材特点和学生认知特点,提出情景问题,引发学生的认知冲突,引导学生通过对相关知识的理解、探索、分析和整合,从而让学生形成自己的看法,并通过师生互动交流以达到促进学生思考,加深对问题的理解等目的教学手段。

  而小学数学课堂有效性提问是指:“在小学数学课堂教学中,教师根据教学目标和内容,精心设计问题情境,使小学数学课堂提问有计划性、针对性、启发性,激发小学生数学学习兴趣,培养学生创造性思维的提问。

  反之,凡是与数学教学内容无关的,没有针对性的,不能启发学生数学思考的问题都不能称为有效的课堂提问。”

  二、小学数学课堂提问的现状

  笔者通过大量问卷调查、课堂观察以及教师访谈,发现当前小学数学教师的课堂提问存在很多不足,提问的“无效性”现象比较突出。

  1.量多质差。

  有些教师认为师生互动就是要多提问,从而设计了大量问题,而忽略了问题的思考价值。

  一位教师在讲“认识角”时,共提了近45个问题,平均一分钟1个,且多为“是不是”“对不对“”行不行”之类的问题,几乎没有质量。

  表面看似热热闹闹,实则空洞无趣。

  这种提问不但不利于学生的思维发展,在一定程度上还会带来负面影响,阻碍学生的思维发展。

  2.形式单一。

  最通用的形式是师生一问一答,或边讲边问,在这过程中很少有学生会对教师的问题提出质疑。

  而回答问题也基本以集体回答为主,再者是抽答,而抽答也常常集中在少数几个优等生身上,个别学困生回答问题的机会很少。

  另外,所提问题的类型都以学科内容为主,很少提出能够引导学生发散性思维的问题。

  3.目标不明。

  有些小学数学教师在创设问题时具有随意性,考虑不周全,表达不明确,缺乏针对性,结果使学生抓不住要点,答非所问或者无从作答。

  4.忽视反馈。

  学生回答问题之后,有些教师只给予简单的肯定或否定,求全责备,对学生回答过程中所暴露的问题和错误缺乏适时的分析和引申,给学生的心理带来压抑。

  另外,教师评价语过于乏味,流于形式,方式单一,尤其在低年级段更明显。

  这种非真诚自然的评价往往使学生感受不到表扬。

  三、提高小学数学课堂提问有效性的对策

  1.教师要不断更新教学理念,提高自身综合素养。

  由于教师受到传统教学观念的限制,往往对学生的主体地位认识不够明确,对课堂提问的认识不够科学,对课堂提问的运用不够系统,对数学专业知识的理解和数学思想方法的渗透还不够深入。

  为此,教师要不断加强专业知识和相关教育教学理论的学习,注重自身修养,提高教学技能,真正履行新课程所提倡的精神理念。

  2.教师要提高课堂提问的启发性。

  启发性通常指提出的问题可以触动学生的思维,给学生以正确的点拨。

  而在课堂上,提问是否具有启发性,影响着学生智力的发展。

  倘若教师提问过于简单,学生则无须动脑,易于产生厌烦心理;而如果提问过难,则将导致学生无从动脑,产生退避心理。

  教师应根据小学生数学思维发展和心理发展特点,结合学生的“最近发展区”的问题来提问,这样才能最大限度地激发学生的学习兴趣,并启发他们进行自主思考。

  3.教师要提高课堂提问的针对性。

  针对性是指教师在课堂中设计的提问应该针对所学知识的重点,使问题能问到点上,问到学生心里。

  有针对性的提问能够层层递进,使学生既理解了课堂,又能有自己独特的见解。

  4.教师要提髙课堂提问的广泛性。

  首先是提问内容的广泛性。

  教师在课堂教学中,紧紧围绕教学目标,设计不同内容的问题,使数学联系生活,可以涉及生活中的方方面面,激发学生的数学学习兴趣。

  其次是问答方式的广泛性。

  课堂提问必须面向全体学生,使不同水平的学生能学有所获。

  5.教师要保证提问的评价性。

  在学生回答完问题后,教师要适时、恰当地给予评价,这样才会激发学生更加积极的思考。

  对于学生回答正确的一定要给予肯定或适当的表扬;对于回答中略显不足或考虑不够周全的学生,要指出其答案中所包含的正确之处,同时启发学生在思考问题时可以再全面些;而对于那些回答完全错误的学生,教师应该多用鼓励性的语言,以激发学生继续思考。

  作者:钟春晖 单位:会昌县周田中心小学

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