关于小学数学教学提问

论文范文 时间:2017-07-17 我要投稿

  课堂提问对于激发学生的学习积极性和主动性非常重要,教师要努力优化数学教学中的课堂提问。

  第一篇:小学数学教学课堂提问存在的问题及反思

  一、小学数学课堂提问的意义

  1.激发学习兴趣

  小学数学正处于学生学习数学的入门阶段。

  因此,培养对数学的学习热情是很重要的。

  而课堂提问可以使他们慢慢对数学产生兴趣,回答对问题会使他们有自信心,这也正符合小学生的心理。

  2.提供参与机会

  课堂提问应该是师生互动的过程,不单单是老师教,学生听。

  因而,让他们回答问题,便是给予了他们参与课堂的机会。

  3.反馈课堂信息

  通过课堂上的提问,老师可以从中获取到一些课堂信息,可以知道哪个学生在哪一环节比较薄弱,全班学生普遍不懂的知识,有利于教师更好地、有针对性地授课,有利于学生数学成绩的提高。

  4.增强自助学习能力

  提问如果成为课堂重要的一部分,学生就会养成习惯。

  在课前预习,查阅资料,自己运算,这就会大大地增强他们的自主学习能力。

  二、小学数学课堂提问中存在的不足

  1.提问过于频繁

  课堂上老师频繁地提问,有时也会影响或耽误正常课堂教学的进行。

  2.提问对象存在针对性老师提问的对象会存在针对性,一般都是一些好学生,要不就是特别爱回答问题的学生或者学困生。

  这种提问方式其实是不利于整个班级学生的学习的,会形成成绩两极分化。

  3.提问的问题不合理课堂上老师有时提问的问题是不合理的,这会影响小学生正常的身心发展。

  笔者分析了课堂提问的意义以及当前小学数学课堂提问存在的问题,提出了改善这些问题的措施,希望可以有一些建设性的建议,以供学者参考。

  作者:黎学勇 单位:重庆市开县长沙镇一心中心小学

  第二篇:优化小学数学课堂提问的策略

  1“六何”提问策略概述

  “六何”是指“是何”、“如何”、“为何”、“若何”、“有何”、“从何”.“六何”实质上是针对教学内容或对象的提问.“是何”是事实性、记忆性提问,主要针对数学概念、公式、问题等关键特征提问.

  “如何”是过程性、操作性提问,针对数学知识的发生、发展与应用过程提问,促进学生经历数学活动,掌握技能,领悟思想与方法.“为何”是说理性、理解性提问,针对数学知识的来龙去脉或原理提问.

  “若何”是发散、拓展性提问,针对数学知识的多元解释、一题多解、多变、多用等提问.“有何”是反思、回顾性提问,针对学习过程与收获的提问.“从何”是方向性提问,是回答或设计其他提问的切入点.

  一般而言,一次相对完整的学习过程,始于“是何”,经历“为何”、“如何”、“若何”,终于“有何”,形成如图所示的一个相对完整的周期.“六何”之间关系紧密,“从何”是揭示提问的源头和起点,是提问设计的一个关键点;其他“五何”由浅入深,由表及里,循序渐进,“何何”相扣,和谐统一.

  2教学片断分析

  2.1导入新知

  原教学片段中,教师先提出上节课能解决的计算问题,接着追问学生口算“36-8=”,最后引入新课.本片段“从何”方向性和目的性不够清晰,问题的驱动性不够强,难以让学生产生认知冲突,难以激发学生学习欲望.

  而优化后的提问,第一行、第二行提问起复习、检验旧知和寻找新知学习起点的作用,第三行提问激发学生认知和情感冲突,产生学习新知欲望和兴趣.

  紧接着的追问,一方面寻找新旧知识的内在联系,帮助学生明确“是何”:新学习内容与旧学习内容的区别与联系;另一方面促进学生类比学习,强化“两位数加减一位数”的运算法则,并且巧妙为归纳算法环节埋下伏笔.

  2.2探究算法

  原教学片段中,教师先让学生通过动手操作直观得出“36-8=”的结果接着让学生说一说摆小木棒的方法.

  本片段学生在经历“操作—说理—表达”的数学化过程,“如何”和“为何”提问所需要的活动强度不够、缺失交流,难以保证学生积累活动经验、产生多元理解和分享算法体悟.

  优化提问后,提出“如何计算36-8=”问题,接着学生经历先独立思考再丰富交流环节,最后通过让学生自己列算式,培养学生的符号意识,符合数学知识生长路线和学生的认知规律,便于学生理解和掌握算法及原理.

  3小结

  总之,课堂提问对于激发学生的学习积极性和主动性非常重要,教师要努力优化数学教学中的课堂提问,巧用“六何”的提问策略,提高提问的有效性.“六何”的提问策略能有效地提高课堂提问效果,是提高学生能力的好途径.

  作者:谢长影 陆春鲜 唐剑岚 单位:广西师范大学数学与统计学院 广西武鸣县甘圩镇甘圩小学

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