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预设与生成阅读教学论文

时间:2022-10-07 09:25:00 论文范文 我要投稿
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  一、预设策略分析

预设与生成阅读教学论文范文

  初中语文阅读教学中的预设策略涉及很多内容,本文从教学目标、学习方式、教学板块三个方面探讨预设策略。

  (一)教学目标的弹性预设

  初中语文阅读教学根据教学大纲与文本内容,注重教学方法、教学内容、教学进程的预设,通过教案与导学案,为教学活动的顺利进行奠定基础。同时,对可能出现的重点、难点问题进行认真分析,确保其具有包容性与前瞻性,具体可参考以下内容实施:

  1.预设目标应具有动态特点

  语文教师预设教学目标时应充分认识其只是一个起点,不是教学过程中必须实现的硬性指标。例如,教学《孔乙己》,教师预设的目标是“通过孔乙己的悲惨命运来揭露封建科举制度对读书人的毒害”。在讲到结尾的时候“,他大约的确死了”,教师可以引导学生讨论“孔乙己究竟是怎么死的”,这个时候学生各抒己见,认为导致孔乙己死亡的原因还有封建等级制度、炎凉世态以及他自身的懦弱、懒惰等。这样,在动态流程中,实现了教师和文本、教师与学生间的良好互动,教师引导学生挖掘出孔乙己死亡的根本原因是科举制度,预设目标在动态的过程中逐步实现。

  2.预设目标层次应分明

  在初中语文阅读教学过程中,部分难点知识学生很难一次彻底理解,因此,需要循序渐进、逐步深入。例如,教学七年级下册《赵普》一文,因学生是第一次接触描写人物的文言文,所以教师先要引导学生疏通文本,读通读熟课文,再从理解字词句开始进行文章内容的理解、翻译,最后从描写人物方法入手,分析人物性格特点,从而把握文章主旨。通过学习该文,使学生学习赵普勤奋读书、一心为公的优秀品质。

  (二)学习方式的多样预设

  语文教师预设阅读教学目标时应在充分分析学生实际情况的基础上,预设最为合适的教学方法,激发学生的学习兴趣。

  1.注重开放式教学方法的应用

  初中语文教师在阅读教学中,应在准确把握教情、学情、教材的前提下,进行表演式、情境式、质疑式、游戏式等开放性教学方法的预设。例如,教学蒲松龄的《狼》一课,笔者预设了表演式学习方法,让学生进行课本剧表演,大大激发了学生的学习兴趣,同时加深了学生对文本的理解。

  2.提倡合作探究式教学法

  合作探究式教学法不仅有助于培养学生的发散思维能力,而且能培养学生的团结协作能力。因此,在《枣核》一文的教学中,教师引导学生对“友人栽杨柳与种睡莲有什么意图”展开讨论与探究,学生得出“柳”的谐音是“留”“,莲”的谐音是“恋”,合起来就是“留恋”之意,通过两种植物寄寓了友人对故土的留恋之情。这样,教师引导学生通过合作探究,在激活学生思维的同时,也提高了学生利用所学知识解决问题的能力。

  (三)教学板块的灵活预设

  语文教师在预设阅读教学板块时应灵活多变,结合教材内容与教学难点、重点,适当变动相关板块,实现板块的穿插。例如,教学《范进中举》时,可以从人物描写的精彩片段“范进疯跑集市”开始赏析,再看众人的反应,前后比照,分析科举制度对一个人命运的影响。

  二、生成策略分析

  在初中语文阅读教学中,教师应对生成的信息进行捕捉、分析、判断,及时排除低价值的信息,确保阅读教学中的有效生成,为初中语文阅读教学的顺利实施创造良好条件。

  (一)在质疑中生成

  学生在语文阅读教学中虽处于主体地位,但由于缺乏实践经验,或认知能力较低,难免会对文本产生质疑。如对于《我的叔叔于勒》一文,学生质疑“于勒如此不思进取,导致兄嫂嫌弃是咎由自取”。教师此时就要根据学生的质疑,分析当时的历史背景、社会制度、于勒的生活经历以及作者的写作意图,从而引导学生去认识资本主义制度,去体味资本主义社会中人与人之间“赤裸裸的金钱关系”的本质。语文教师应唤起学生质疑发问的意识,让学生既要因“不知”而问,更要为获得新知而问。学生在语文学习中遇到仅凭自己努力无法解答的问题时,应及时发问,并主动向更深层次探索,在发问中探索,养成善于发问的习惯,潜移默化地提高自学能力。

  (二)在利用错误中生成

  学生在理解文本内容过程中,时常会出现错误。如,《我的叔叔于勒》《最后一课》的主人公分别是谁,不少学生就会搞错。此时,教师不要急于矫正,而应引导学生由表及里去分析,看看文章是通过谁凸显主题的。当然,在错误中生成时,教师应注重学生的感受,尤其应尊重学生的自尊心,即,当发现学生出现错误时,应肯定学生的学习态度,并引导学生回归课本,仔细揣摩作者要表达的感情,在不影响学生学习积极性的同时,加深学生对文本内容的理解。

  (三)在平等对话中生成

  在初中语文阅读教学中,教师应营造一种民主的课堂教学气氛,将更多的选择权与决策权交给学生。生生、师生进行交流,有助于将学生的注意力吸引到教学活动中,从而使语文阅读教学得以顺利实施。例如,在讲解苏教版《故乡》一文时,教师可就文中“为什么把杨二嫂叫做豆腐西施?为什么她是一个可笑、可气、可恨而又可怜的人物?对表现全文主题有什么作用”这些问题与学生进行平等对话,并不断提问,引导学生找到正确答案。

  总之,语文教师应摆脱传统教学思维的束缚,以全新的教学理念保证语文阅读教学的顺利预设与生成,充分调动学生学习的主观能动性,激发学生的学习兴趣,从整体上提高语文阅读教学效率,提升学生的语文素养。

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