成本核算授课多元整合实践分析论文
一、引言
众所周知，在整个成本会计中，核算起到了基础性和重要性的作用，而无论从教师授课角度看，还是从学生学习角度考虑，核算都是双方面临的重要问题，因此本研究将课程内容从多角度进行整合并付诸实践。
二、授课多元整合实践
1.授课多元整合实践之——提炼各类费用分配的共性问题。问题分析阶段：产品成本核算离不开费用的分配，从某种程度上说，成本会计核算的精髓就在于游刃有余的进行各类费用的分配。而这些费用的分配大体上分为两类，一类是我们称之为横向费用的分配，即所谓的要素费用、辅助生产费用、废品损失、制造费用的分配；另一类是我们称之为纵向费用的分配，即我们常说的完工产品与在产品之间的分配。困难分析阶段：学生深感费解的是每一类费用当中的每一种具体费用的分配从数学角度看又有多种不同的分配方法，那么众所周知按照排列组合的原理，会产生许多细小的分配方法，同时各类版本教材又都呈现出众多的公式，因此大量的费用分配方法和公式充斥着整个成本会计核算课程。造成的结果便是，无论是学生接受起来，还是教师讲授起来都是很浪费时间和精力的事情。整改实践阶段：“面对任何费用的分配问题，我们都采用一个套路解决，不用死记硬背公式，理解就可以，考试不考公式，会运用就可以：首先，确定分配费用的对象；然后，找到适合的可行的分配标准；其次，计算费用分配率；最后，利用分配率计算各产品或各部分应承担的费用。”这样简单的几句话道出了费用分配的核心问题，让学生方便理解又好记忆，同时也减轻了他们看书、背公式的麻烦，将厚厚的几十页书瞬间变薄了。具体实施阶段：该教法整改的具体实施阶段要略滞后些，原因是这些难理解的问题是由老师提炼、总结、简化过后的，但要是让初学者接受、理解并做到实际操作起来轻松快捷，那是需要一个过程的，所以授课教师绝不要一开始就将其告诉学生，有经验的教师是一点点慢慢地融入成本核算中去的。也就是说在第一次遇到此类问题时一定要按照课本的公式讲授，第二次也是如此，再往后就要看学生的接收程度适时而定了，但是当反复多次遇到各类费用分配问题时，学生虽然已经领悟老师提炼、总结的东西后，仍然要不厌其烦的提醒、告知学生，但可以用更精炼的语言或者动作来加深他们的记忆，达到事半功倍的效果。
2.授课多元整合实践之——将各章节的内容拧成一股绳。问题分析阶段：大多数教材体系都是按照“要素费用的归集与分配——辅助生产费用的归集与分配——制造费用的归集与分配——产成品的核算”这一套路编排的，实际上这就是基本的成本会计核算程序。虽然大多数教材都在总论部分介绍了相关的内容，有的还甚至以流程图的形式展示给学生，但还是需要教师再次浓缩，将所有章节的内容拧成一股绳来展示给学生。困难分析阶段：当学生们统揽整本教材的时候，会感觉到每一章节都有很多的公式、表格等，乍一看去，有种混乱、庞杂的感觉。它与《初级会计实务》课程最大的区别是：虽然后者各章节之间有千丝万缕的联系，但如果单独挑选某一章节讲授，学生们也是可以接受的，而前者的章节如果打乱顺序来讲，就会让学生一头雾水，完全没有了成本核算的严谨程序。整改实践阶段：整个成本核算的过程可以概括为“总论中有关与成本会计核算概念相关的理论与核算中建立各级账户的技能掌握、理解后，就开始正式进入到具体的成本会计核算的各个环节。接下来每一章节中费用的归集与分配，等待前一费用都归集和分配完毕之后才能进入到下一费用的核算，最终等待制造费用分配完成后，我们才正式进入到完工产品与在产品之间的分配核算。产成品的核算是会根据企业生产的'具体不同情况引入不同的产成品核算的方法的。”具体实施阶段：该教法整改实践的具体实施阶段可以采用开门山的方式进行，就是说首次授课就可以将“各章节的内容拧成一股绳”抛给学生。具体可以这样来实施：以教材的目录为纲领，同时配以教材中成本核算的相关流程图来相辅相成，让学生将“目录”、“流程图”融为一体理解，适时兼以板书或多媒体课件，当在某些环节难以理解时，可以调用《初级会计实务》中业务处理的先后会计分录来加以说明。
3.授课多元整合实践之——尽量强调成本核算中能与会计实务相衔接之处。问题分析阶段：成本会计的核算在整个成本会计中所在比重较大，而且大多是一些前后衔接的表格、公式、数据以及各级明细账的罗列等，相比较下会计分录的比重所占少之又少。正是这样的教材特征给学生以一种全新而又陌生的感觉，它不再像是会计实务中的业务处理与要素分析的相结合，初一看去像是跟数字打交道的统计学知识。困难分析阶段：无论是在成本会计的概念介绍阶段，还是成本会计的核算阶段，都存在一个问题，那就是有些概念在会计实务课堂阶段似曾相识，但是又有所不同；有些明细账的罗列遵循着会计实务课的设置方式，但是又更加细化；有些费用的核算在会计实务课堂上从未提及过，但在这里又属于整个核算程序中的一部分……这种种的疑问都会充斥着学生们的大脑。如果教师不把这些似懂非懂的问题强调清楚，并将之与会计实务相对比、衔接，则会造成前后之混淆，旧的知识点还没有理解透彻，新的知识点又涌上头来。整改实践阶段：明细账的详细设置难点仍然是从实务角度的“生产成本”和“制造费用”入手进行展开，具体可以从“基本”和“辅助”两大方面进行细化讲授，但一定要强调“生产成本”和“制造费用”的不同，即生产成本的二级明细账称之为基本生产“成本”和辅助生产“成本”，也就是说它们最终是落在了“成本”上，而制造费用的二级明细账称之为基本生产“车间”和辅助生产“车间”，它们最总是落在了“车间”上。具体实施阶段：该教法整改实践的具体实施阶段可以采用提前介入的方式进行，原因是这些关键性的又看似熟悉的概念和设置原则对后续的成本核算都是至关重要的。而任何一门课程的总论部分都是比较抽象和难以理解的，如果完全没有经过整合就直接按照教材体系讲授，会浪费太多的时间，结果效果也不佳，就不如将这些关键性的、对后续有实质性影响的要点提前传授给学生，让他们少走弯路，直接走捷径，把那些不必要的知识点化整为零。当然在后续涉及到具体核算内容的时候还是要反复强调给学生的，让他们加深记忆的同时也得到了充分的理解及应用。
三、结语
成本会计核算授课的多元整合实践内容远不止上述这些，它应该是一个细致的、系统的提炼和总结的过程。此外不仅成本会计的核算授课需要这种整合，其他方面如分析、管理、控制等方面也需要这种多元化的整合实践，笔者在这里只是抛砖引玉，试图以此为契机，希望用这种教学方式在激起学生学习兴趣的同时，带动更多的授课教师关注成本会计的教学。
参考文献：
[1]龚凯颂．管理会计中的“成本”概念及其应用[J]．财务与会计，2015（18）：8～9．
[2]胡文明．基于精益会计体系的企业成本管理研究[J]．财会通讯，2014(31)：9～11．
[3]虎玲华．对高职《成本会计》课程教学改革的思考[J]．中国乡镇企业会计，2014(11)：265～267．
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