八年级上册语文桃花源记ppt

ppt课件 时间:2017-07-11 我要投稿

  关于八年级上册语文《桃花源记》是陶渊明的代表作之一,大约作于永初二年(公元421年)。作者生活的时代正是晋宋易代之际。东晋王朝极端贪腐,对外一味投降,安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧,军阀连年混战,赋税徭役繁重,加深了对人民的剥削和压榨。以下是关于八年级上册语文桃花源记ppt下载。

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八年级上册语文桃花源记ppt      

  附:教案

  一、教学目标

  (一)知识目标

  1.读准下列字音:

  豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语

  2.积累文言词汇,掌握文言词汇的特点,桃花源记教案。(1)通假字:具、要;(2)古今异义:交通、妻子、绝境、无论;(3)一词多义:舍、寻;(4)辨析同义词:悉、并、具、咸、皆;(5)句式:省略句。

  3.了解文学家陶渊明。

  (二)能力目标

  1.借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。

  2.培养朗读和背诵的能力,这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩,体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力,理解文章深刻的思想内容。

  (三)情感目标

  1.理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

  2.理解作者追求平等、自由、幸福,没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。

  二、学法引导

  朗读感知课文内容,借助工具书和注释疏通文意,再用归纳比较法形成规律性的认识,教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想,最后熟读成诵,汲取文化营养。

  三、重点·难点·疑点及解决办法

  1.学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。

  2.理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成。

  3.要求学生在理解的基础上背诵课文。

  4.如何理解文章的人物和情节都是虚构的;开头渲染神秘色彩,结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。

  四、课时安排2课时

  第一课时

  (一)明确目标

  1.读准生字的字音。

  2.了解作家陶渊明。

  3.积累文言词汇,掌握文言词汇的特点。

  4.理解和评价桃花源这样的社会。

  5.在理解的基础上背诵课文。

  (二)整体感知

  文章以渔人进出桃花源为线索,以时间先后为顺序,从发现桃花源,到访问桃花源,再到离开桃花源,一线贯之层次分明,故事性强,情节曲折回环,悬念迭起,虚虚实实,引人入胜,富有"传奇"色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文,了解大意。

  l.渔人是怎样发现桃花林的?

  2.在桃林尽头渔人看到了什么?

  3.渔人在桃花源作客时,和村中人作了哪些交谈?

  4.渔人离开桃花源后做了些什么,结果如何?

  (三)教学过程

  1.简介陶渊明。

  陶渊明(365-427),又名潜,东晋时人,祖居浔阳柴桑(今江西九江西南)。陶渊明少年时代深受儒家学说影响,有着"大济苍生"的志向。二十九岁出什,但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务,不仅济世的抱负得不到施展,而且还要屈身和一些官场人物周旋,他十分厌恶官场生活。四十一岁时,他出任彭泽县令,但上任只有八十几天,就因不愿"为五斗米折腰"而弃官归隐,从此过着躬耕自资"的田园生活。

  陶渊明归隐田园之后,亲自参加了一些农业劳动,较多地接触了劳动人民;思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品,大都是归隐后写的,反映了当时的田园生活,因而成为我国有名的"田园诗人"。

  《桃花源记》(原名《桃花源诗并记》,诗未收入教材)是作者57岁时所作,标志着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实,想象出了"桃花源"这样的理想社会,寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的一种否定,也在一定程度上反映了农民的愿望,教案《桃花源记教案》。

  2.读准下列字音:

  3.学生借助工具书和课文的注释,老师稍加指点,让学生弄清全文内容。

  4.第一自然段描写了怎样的景物?这样描写的意图是什么?

  讨论明确:描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带有神秘色彩,暗示将来会出现"奇景",为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染,也为桃花源的美好作了铺垫。

  弄清以下词句的含义:"忘路之远近"中的"远近"是偏义复词;"夹岸数百步",指两岸数百步之宽,不是指沿岸之长;"渔人甚异之"中的"异"为意动用法。

  5.讨论第二自然段写了几层意思?渔人初入桃花源的所见所闻有哪些?从这些叙述描写中,可以看出这是怎样的一个社会?

  明确:第二自然段写了两层意思,即先写进入桃花源的过程,再写初入桃花源的所见所闻。

  初入桃花源的所见所闻,一是环境--土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。歼陌交通,鸡犬相闻。二是人--往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂鬓,并怡然自乐。

  作者的这些描写叙述让我们看到了这样一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会,与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中,战乱频繁,生灵涂炭,民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源,暗里却在讥讽现实,反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

  在这一段中要弄清下列语言现象:一是一词多义现象,如"便舍船"和"屋舍俨然"中的"舍",前者是动词,作"舍弃"讲,后者是名词,作"房舍"讲。二是古今词义的区别,如"阡陌交通"的"交通"作"交错相通"讲,是两个词。三是同义词的辨析,如"悉"和"并"两个词意思基本相同,作"都"讲,但这两个词也有差别,"悉"指数量上的全部,"并"指各种类别合并在一起。四是句子成分的省略,如"林尽(于)水源,便得一山,山有小口,(小口)仿佛若有光。(渔人)便舍船,从口入。(小口)初极狭,才通人。"

  6.讨论学习第三段的内容。

  在桃花源里,村中人怎样对待渔人?村中人见到渔人,先是"大惊",然后听了渔人的回答后"便要还家,设酒杀鸡作食"热情招待。这些描写说明桃花源里的人热情好客,生活富足,民风淳朴。

  村中人与渔人的谈论之语有何含义?通过村中人之口,补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的缘由。作者还有意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连涡结、民不聊生的黑暗现实,似乎想给人们指出一条出路,要想摆脱黑暗统治,可以像村中人"避秦时乱"一样,去找一个"绝境",过着男耕女织的安居乐业的生活。这仅是作者的幻想,在封建社会里是不可能实现的。

  本段结尾写道"此中人语云:'不足为外人道也'",这一句在情节发展上起什么作用?此语符合村中人的心理,因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。在情节发展上,则为下文无法找到桃花源理下了伏笔。

  本段应掌握的古汉语知识为:一是一词多义现象,如"见渔人,乃大惊"与"乃不知有汉"中的"乃",前者作"是"讲,表示前后两个动作的关联,而后者作"竟"解,表示出乎意料。二是古今词义的区别,如"率妻子邑人来此绝境"中的"妻子"作"妻子儿女"解,是两个词,而现代汉语中是指"男子的配偶",是双音词;"绝境"是指"与世隔绝的地方",也是两个词,而现代汉语中是指"没有出路的境地";"无论魏晋"中的"无论"是"更不用说"的意思,现代汉语中是表示条件不同而结果不变的连词。三是同义词辨析,"具"、"咸"、"皆"可作"都"解,但"具"作"详细"讲,表示无所遗漏;"咸"作"全"、"都"讲,指人的全体,"皆"为"都"之意,指人、物、事的全数。四是通假字的归纳,具(俱),要(邀)。五是省略主语和宾语的现象,如"(村中人)见渔人,乃大惊,问(渔人)所从来,(渔人)具答之。(村中人)便要还家…"

  7.学习第四、五自然段。

  作者为什么详细地写渔人在回来的路上"处处志之",又"诣太守",高尚士刘子骥听了也"欣然规往",而结果却或迷路,或病终,未能再找到桃花源?明确:这样写的目的是要给人一个真实的感受,好像真有其人、其事、其地,渔人回来时顺着原路处处作了标记,生怕以后再来时找不到,可谓小心极了!回到武陵,还向一郡之长太守做了报告,可谓慎重极了!像刘子骥那样品德高尚的人听到后,也高兴得想去探访,可见真实极了!总之,作者不厌其烦地写这些,都是为了使人产生确有其事的真实感。

  但与此同时,结果是不令人满意的,结局的安排是很巧妙的。这样一写,不仅增强了故事的曲折性,而更主要的是可能激起读者的惋惜之情,从而更加向往这个安居乐业的桃花源世界。

  学习本段要弄清以下词语的含义:向(从前),志(作标记,动词;标志,名词),诣(到…去),寻(不久,随即,副词)。

  (四)随堂练习

  一、陶渊明又名_,字_,是_(朝代)著名诗人,上学期我们学过他的诗《_》,首句是"种豆南山下"。

  二、本文以_为线索,以_为顺序,写渔人_桃花源,_桃花源,_桃花源,渔人和其他人_桃花源。

  三、解释加黑的词。

  1.屋舍俨然_ 2.便舍船_ 3.阡陌交通_ 4.诣太守_ 5.悉如外人_ 6.并怡然自乐_ 7.处处志之_ 8.寻向所志_ 9.寻向所志_ 10.寻病终_ 11.率妻子邑人来此绝境_ 12.无论魏晋_

  四、作者写渔人离开桃花源时"处处志之"、"寻向所志"、却"不复得路"的目的是什么?

  随堂练习参考答案

  一、潜、元亮、东晋、归园田居

  二、渔人的行踪(渔人进出桃花林),时间先后,发现、访问、离开、再寻

  三、1.房屋2.丢弃3.交错相通4.到…去(拜访)

  5.都6.都7.做标记8.做好的标记

  9.寻找10.不久11.妻子和儿女12.更不必说

  四、这样写,使人觉得桃花源是一个似有似无、似真而幻的所在,暗示桃花源并不存在。

  第二课时

  在学习课文内容的基础上进行讨论:

  如何看待作者描绘的这个理想社会?

  这是一个没有阶级、没有剥削、没有压迫、没有战乱、自食其力、自给自足

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