英语绕口令的好处
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学习英语绕口令的好处【1】
巧用绕口令教学英语音标 “万丈高楼平地起”，是说地基对于建筑物的重要性，而构筑英语殿堂的基石则是英语音标，学英语的目的就是为了说英语，用英语。
一方面，有些人尽管笔试成绩不错，但却羞于启齿说英语，或者说出的英语令人难以听懂。
究其原因，是英语音标没掌握。
另一方面，大多数英语单词的拼写和单词的音标都遵循读音规则，因此，只要掌握了读音规则，并不断总结单词拼写与其音标之间的联系，就能做到看见单词就能读出来，能说出来的单词就会写。
总之，掌握好语音，不仅对于练就一口标准的英语口语很关键，而且对于记忆英语单词也有很大帮助。
绕口令对英语学习的作用【2】
绕口令(tongue twister 或 word cramp)是一种传统的游戏，各民族语言中都有。
在我国过去曾有人提议让刚会说话的幼儿，连续说几十遍“一个烙铁，烙铁一个”来锻炼孩子的口齿，因为稍不留意就会说成“一个老爹，老爹一个”。
英国的父母也常让他们的小孩快速反复地说“red lorry, yellow lorry, green lorry.”来锻炼他们的口齿，真可谓有异曲同工之妙。
在英语学习中，反复朗读能使人口齿伶俐，有助于矫正发音不清，分辨一些类似的元音和辅音。
例如：
1. The hunter and his huge horse hid behind the house.
2. She sells seashells on the seashore, and the shells she sells are seashells, I am sure. If she sells shells at the seashore, the shells she sells are seashells, for sure.
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
作为交际工具的语言首先是有声语言，文字只不过是有声语言的记录符号，语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。
语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用将受到极大的限制。
同时，人的语言发展过程的最早阶段就是“听”，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入手。
语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。
学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。
英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。
只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能叫人家听懂自己的话;才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。
小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。
作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。
生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。
儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。
因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。
中小学英语课程标准二级目标中在语音方面要求：1、知道错误的发音会影响交际;2、知道字母名称的读音;3、了解简单的拼读规律;4、了解单词有重音;5、语音清楚，语调自然。
小学生在学习英语之前已经形成了较完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往要受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常会出现这些问题：
1、英语元音不正确
受汉语语音影响，学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。
在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。
如把双元音发成单元音：把time[taim]读成[tem]，brown[braun]读成[bra:n]，make读成[mek]等。
2、英语词尾辅音后附加元音。
汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音(韵母)结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。
很多小朋友经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把jacket读成jacketer，把red读成reder，jeep读成jeeper，把friend读成friender的音等，如果不仔细听，是听不出来的。
这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽视，因此我们应当采用既可行又失趣味性的方式来解决这个问题。
3、英语词尾遗漏辅音
在英语教学当中，这种情况出现的频率也比较高。
例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的时候，很多学生在发音的时候遗漏了词尾的[m],还要stand up。
这种现象在单词教学中也是比较常见的。
4、节奏错误
在英语口语中，是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏群，而在操练口语的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。
节奏群直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力，以及学生在听力理解中把握节奏群提高理解效果的能力。
hospital,polite,Saturday.
众所周知，语音教学需要进行很多的操练，因而往往会很枯燥，所以作为低段的英语教师，我们应当根据低段学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生的学习积极性，减少学生对英语学习产生的焦虑感。
教师要起到示范性的作用
有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。
语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。
听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。
这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：
(1)教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。
(2)在示范时，教师的角色是“组织者”和“示范表演者”，学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”，认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，在儿童没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿。
(3)教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。
(4)教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。
(5)教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。
学生模仿的有效性
在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。
模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。
离开了模仿几乎可以说不可能掌握任何语言。
对于低年级的学生来说，学习发音，是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。
低年级学生对语音很敏感，模仿又是他们的长项。
因此，教师要适时要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来，每学一个新的词音都要及时让他们重复练习。
通过练习，既提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。
模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。
只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。
那么，在学生模仿练习时，我认为应注意以下几点：
(1) 模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。
(2) 在听得清，发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。
(3) 模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。
对小学生最好运用游戏方法，效果比较好。
(4) 教师对学生模范练习时出现的缺点，要及时指导，纠正。
对于学生错误的发音，不要重复，不要给予强化，以免引起错误的模仿。
(5) 对个别沉默寡言的学生，教师要多和他交流，加强个别指导，使他对学习英语充满信心。
要采用灵活多样的方法
小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。
在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。
(一) 归纳---演绎法
将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。
归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。
例如：为了让学生体会字母“a”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：cake, table, plane等。
然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会出它的发音了。
低年级阶段虽然不要求学生具体地学习音标，但是发音的规律要掌握，我认为这是很重要的。
另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。
(二) 对比启发的方法
就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。
找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。
例如：关于字母“i”的读音规则，分组让学生去体会，一组是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等;一组是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。
让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”,它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。
(三) 在听音、辨音中获取听能，增强语感。
英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90%。
母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。
因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。
这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。
由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。
在一年级英语教学中，可开始渗透字母的教学了，而且可教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此会很感兴趣。
而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。