网络环境下提高大学生写作能力的模式探讨
摘要：传统以教师讲授为主的教学模式下的大学英语写作教学无法满足教学需求，收效较差，现代信息技术，尤其是网络技术的发展为大学英语写作教学提供了新的平台，基于网络的大学英语写作教学模式有助于学生写作能力的培养和水平的提高。
论文关键词：网络,大学英语,写作能力
近些年来，国内英语教学实效性问题引起各界关注，英语写作教学中的问题也逐渐凸现出来，写作能力的培养已成为中国英语教育者和学习者所面临的最困难的环节(刘润清，2003)。倪清泉(2009)指出，大学英语教学不是强调阅读，就是偏重听说，写作能力的培养一直没有得到足够的重视。大学英语教学中写作训练缺乏计划性和系统性;课堂写作教学时间太少，无法进行系统训练;教师没有充分利用现代教育理论以及现代教育技术和网络技术，写作教学低效。与此同此，新颁布的《大学英语课程教学要求》(2007)要求“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”基于此，充分利用网络技术和资源，结合传统课堂教学和多媒体辅助教学的优势，构建立体式的大学英语写作教学模式，提高学生的英语写作水平，成为目前大学英语教学面临的一个重要课题。
1写作教学模式改革综述
王初明教授首创“写长法”，这项“以写促学”的英语写作教学改革从作文任务的设计、布置、讲评、评估等方面入手，通过调节作文长度要求来提高学生的英语水平。仅一个学期的试验就表明，通过写长作文，学生写英语作文的信心增强了，他们认为写长作文有助于提高其英语水平(王初明，2000)。方玲玲(2004)也进行了为期一年的“写长法”实证研究，研究结果表明，写长法不但对学生写作成绩的提高有积极的影响，还间接地促进了他们语言水平的提高。还有学者主张在大学英语写作教学中应用“过程写作法”
研究者越来越关注借助于现代化的计算机网络、多媒体等手段达到辅助或改进写作教学的目的。王琦(2000)分析了E-mail对英语写作的正面影响，积极作用及其教学优势。于兰(2010)构建了基于QQ平台的网络辅助英语写作教学模式，研究发现基于QQ的网络辅助英语写作教学为当前英语学习者的写作实践提供了一个有效的互动和资源平台，拓宽了传统课堂写作教学的空间和时间范畴。它创设了更为真实的、良好的英语学习环境，增强了学生的写作兴趣和参与讨论的积极性，对于培养学生的创造性思维和英语思维能力具有重要意义。郭晓英(2009)对博客环境下写作能力的培养模式进行了设计与教学实践探索，将博客用于大学英语写作教学的各个环节，结果表明：此实验设计的大学英语写作教学模式有助于大学生英语写作能力的培养和水平的提高。
2基于网络的大学英语写作教学模式
根据文献回顾和教学实际情况，本研究设计了网络环境下提高学生写作能力的模式，此模式的理论基础是建构主义学习和自主学习。
2.1写作策略训练
网络环境下的写作教学需要学生有较强的自主学习能力。研究表明，学习策略训练有助于提高学生的学习成绩，增强他们的学习动机和学习自主性(杨连瑞等，2007)。写作策略训练的重点是提高学生使用英语写作策略的意识，灵活、恰当地使用写作策略。通过日常写作策略知识讲解培养学生自主写作的意识和能力，监控和管理自己的写作过程，使其日常写作有目的、有计划、有方法。训练方法了参考张艳红，程东元(2007)设计的写作策略训练模式。策略训练分为随堂策略训练和课下指导，包括网上指导。
2.2网络资源利用
笔者所在院校的大学英语课程是校级精品课，建立了资源较为丰富的精品课网站，其中设立写作辅导专栏，开辟：写作课堂，写作测试与练习，优秀作品选登，英语作文网站推荐等栏目。学生通过精品课网站写作平台，可以了解有关英文写作的基本理论、技巧和方法;学习模仿优秀的范文;查阅历年四、六级考试的作文题目和范文;链接国内专业的写作辅导网站，如：英文写作网(http://www.4ewriting.com/)，英语作文网(http://www.englishzw.com/)，爱思英语网写作专栏(http://www.24en.com/write/)等。此外，还提供与国外网上写作实验室的链接。网上写作实验室(OnlineWritingLab)是互联网上一个重要的写作资源，是“英语写作教学新手段”(顾纪鑫，丁煜，2002)，它们诞生于以英语为母语的国家，以教育机构为依托，由专门从事英语教学的教师建设，可信度、权威性都无可挑剔。例如：PurdueOnlineWritingLab(http://owl.english.purdue.edu/owl/)是国外众多网上写作实验室之一，还专门开设针对英语是第二语言(EnglishasaSecondLanguage)的学习者的`写作栏目，提供丰富的参考资料，受到众多学习者的青睐。
2.3网络辅导平台构建
鉴于学生的网络英语自主学习时间以听说训练为主，写作训练以在计算机网络环境下的教学为辅的教学现状，笔者借鉴已有的研究成果设计了基于QQ软件和Weblog的网络辅导平台。学生在QQ群里可以看到教师布置的课外写作任务，然后登陆网络查阅相关写作资源，学生首先将写好的作文发到所在小组其他成员的邮箱进行同学之间的互评，随后学生将初稿和互评后的修改稿提交到教师QQ邮箱，并将写作和讨论过程中遇到的问题提交到QQ群。教师应对学生在QQ群中提出的相关问题和写作困难加以分析和整理，并对学生提交的作文初稿进行批改，分析其中的优点与不足之处，便于在课堂教学中进行详细的解答、总结与强调。经过学生互评和教师的修改之后，教师将部分优秀习作放到优秀作品欣赏栏目或教师和学生的博客上，以培养学生的写作成就感和激励学生的写作兴趣。
3教学效果评价与分析
在进行了为期一个学期的教学实验后，笔者在学生中通过座谈和调查问卷的方式了解这种写作教学方式的教学效果。调查表明，有86%的同学认为在多媒体网络环境下，自己的写作兴趣有了提高，认为这种写作教学方法与传统的写作教学相比非常好或较好。学生对此种形式的英语写作都抱有积极肯定的态度，并认为此种形式的写作确实对英语水平的提高有帮助。当然，学生也提出了一些继续改进该模式的一些合理化建议，如：如何筛选海量的网络资源信息，加强教师在网络自主学习环节的指导等。
网络环境下的写作教学以学生为中体，以教师为主导，充分调动了学生写作的主动性和积极性。网络教学扩大了学习时空，具有形象生动、感染力强的特点，易于激发学生的学习兴趣;能直接表现各种事物和现象，为学生提供丰富的感性素材，为教学联系生活实际提供条件，促进学生积极地参与教学过程，让学生在学中用、用中学，学用结合，提高教学效率。正如何培芬(2007)所言“网络技术的运用是大学英语写作教学的一次革命，它不仅可以充分发挥学生的主观能动性，而且大大激发了学生的写作热情，对大学英语写作教学改革是很有意义的。”
参考文献
1 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海:上海外语教育出版社, 2007.
2 方玲玲. “写长法”在大学英语教学中的应用研究[J]. 外语界, 2004, (3).
3 何培芬. 网上英语写作:理论与实验[J]. 四川外语学院学报, 2007, (2).
4 胡新颖.过程教学法及其应用[J]. 外语与外语教学, 2003, (9).
5 顾纪鑫,丁煜. 英语写作教学新手段---网上写作实验室[J]. 外语电化教学, 2002, (5).
6 郭晓英. 博客环境下大学英语写作模式的设计与实践[J]. 现代外语, 2009, (3).
7 李森. 改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J]. 外语界, 2000, (1).
8 倪清泉. 网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学研究[J].外语电化教学, 2009, (3).
9 王琦. E-mail与现代英语写作教学[J]. 外语电化教学, 2000, (2).
10 王初明,牛瑞英,郑小湘. 以写促学—一项英语写作教学的试验[J]. 外语教学与研究, 2000, (3).
11 于兰. 基于QQ平台的网络辅助英语写作教学[J]. 中国电化教育, 2010, (5).
12 张艳红,程东元. 网络环境下大学英语写作能力培养模式的设计与实践[J].外语电化教学, 2007, (4).
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