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探索焦虑情绪对津沽英语专业新生口语能力的影响
导读：本文选取其中的一个负面情绪-焦虑为话题，展开其对英语口语能力影响的分析。为回答所设置的问题,本研究采用定性和定量分析两种方法。
关键词：焦虑，口语定量，定性
前言：20世纪70年代以来，第二语言习得研究重点从关注学习者外部因素到学习者内部因素的研究。学习者学习过程中的情绪，特别是负面情绪收到了越来越多的重视。本文选取其中的一个负面情绪-焦虑为话题，展开其对英语口语能力影响的分析。
1.语言学习焦虑及其产生原因分析
焦虑分多种。语言学习中的焦虑及其影响研究将焦虑分为两类：一类是气质性焦虑，指由于个体的性格差异，如过分敏感紧张羞怯而造成的焦虑。另一类是状态性焦虑，特指仅在某种特定环境下，如舞台讲台考场等场合，才产生的焦虑。语言学习焦虑大多是在外语课堂教学这个特定环境下产生的特殊现象，属于状态性焦虑。语言学习中的焦虑主要是指学习者须用外语第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。而如果语言学习不断地给学习者带来焦虑，使学习者陷入高度焦虑而不能自拔，就会对语言学习造成严重影响。
导致焦虑情绪产生的可能因素有多种，比如：自尊心，竞争心理，各种测试，以及认同感等等。论文参考网。但对于外语学习中口语练习中的焦虑来说，除了上述因素外，还包括以下几点：1.对学习的不同认识。教师和学习者对学习的不同认识可能导致焦虑。比如，认为讲外语必须准确无误，用外语表达时焦虑程度相对较高，结果进入说不好时不敢说，越不敢说越说不好的尴尬境地。2.不适当的课堂活动。对大多数学生构成压力的课堂活动会导致焦虑，如：口头演讲、口语测试以及太多的提问，都会导致学生的焦虑。3.不恰当的教学方法。教师过于严厉苛求或不停地纠正学习者的口头表达错误都会导致学习者焦虑不安。
2.研究方法
(一)研究假设
学习者的焦虑对口语练习有直接的负面影响。
(二)研究对象
用于数据分析的120名受试者均为独立学院英语专业大一学生。由于有些受试者没有及时完成或上交调查问卷,最终有效受试者为109名,年龄从18岁到19岁, 男性16名，女性93名。
(三)研究工具
为回答所设置的问题,本研究采用定性和定量分析两种方法。工具包括问卷调查和一系列访谈。问卷调查涵盖个人信息、焦虑自评量表和焦虑与口语的关系。
(四)数据收集
由于受试者均为英语专业新生，所以作者学生进行问卷调查前,老师对此次调查的目的和要求做了简要解释,并提请学生看清注意事项。问卷调查要求学生凭借第一感觉，不要给予虚假答案。问卷采用统一发放,统一收回的方式。问卷第一部分为焦虑自评量表。共20题,要求学生勾出相应数字, 评分标准为：1表示没有或很少时间有;2是小部分时间有;3是相当多时间有;4是绝大部分或全部时间都有。评定的时间范围是自评者过去一周的实际感觉。记分：题目的黑色字体为正向评分题(1、2、3、4、6、7、8、10、11、12、14、15、16、18、20题)，依次评为粗分1、2、3、4分;反向评分题为红色字体(5、9、13、17、19题)，则评分为4、3、2、1分。20个项目得分相加即得粗分(X)，经过公式换算，即用粗分乘以1.25以后取整数部分，就得标准分(Y)。结果的解释：按照中国常模结果，SAS标准分的分解值为50分，其中50~59分为轻度焦虑，60~69分为中度焦虑，69分以上为重度焦虑。受试者根据公式计算出自己的得分，并参照结果判定自己属于那种焦虑程度。之后，受试者完成问卷第二部分，焦虑与口语的关系。
(五)数据分析。
在回收所有问卷之后，作者对问卷进行了描述性分析,并进一步做了相关性分析。依次调查受试者口语水平与焦虑程度的相关性。
3.结果与分析
研究者将各受试者上交的焦虑问卷进行了分析，将口语能力和焦虑分值通过SPSS软件做了描述性和相关性分析。数据显示65名受试者的口语能力和焦虑指数成反比关系。口语较好的学生，焦虑程度相对较轻，也印证了作者之前的假设，焦虑情绪对口语能力有负面影响。但同时,33名受试者的口语能力和焦虑分值成正比关系,焦虑分值高，口语能力却很好。除了焦虑情绪，学习兴趣和动机与口语能力也有很大的相关性。作者随机抽取了15名受试者并对他们做了访谈。访谈围绕口语过程中的感受、影响口语能力的因素和减少焦虑三个问题展开,试图从学习者产生焦虑的原因寻求对策。通过访谈,作者发现,影响学习者口语能力的原因主要有四个方面:紧张,词汇量,背景知识,英语水平。
焦虑对学习者口语能力既有负作用也有促进作用。这一研究对于正确认识焦虑在英语口语中的作用有一定启示意义。此研究不仅可帮助学习者了解焦虑,端正学习态度,寻求焦虑应对策略还可使英语教师正确认识学生的焦虑情绪并帮助他们解决这一问题。
4.教师要帮助学生克服语言学习焦虑
作为英语教师就应在教学中努力使学生能在轻松的学习氛围中学习，顺利克服语言学习焦虑，进而实现语言学习的最终目标。
1.关心学生。作为一名合格的英语教师，首先要关心、爱护学生，要真心诚意地帮助学生。使他们有学习的兴趣，有主动学习的热情。教师还应在学习的过程中尊重学生，给学生树立自信心。告诉学生语言焦虑是语言学习中人人都会出现的一种短暂的可以克服的现象，引导学生积极地克服焦虑情绪。
2.帮助学生树立自我认同感。论文参考网。教师应帮助学生树立积极的心态，把学习英语
当作一种乐趣。对学习程度不同的学生，要提出不同的问题，设置不同的任务，要创造各种机会让每个学生都在回答问题和完成任务中有自我认同感，有成就感。
3.营造一种轻松的学习氛围。论文参考网。教师应安排较多的小组活动或两人对话等学生与学生之间的课堂交互活动。
最后,必须指出本次研究的样本较小,选取的对象为独立学院学生，所得出的结论有待以后的研究加以证实，争取为以后的教学工作提供参考和依据。
参考文献
[1]Arnold, Jane. Affect in Language Learning.Beijing:Foreign Language Teaching and Researching Press, 2000.
[ 2 ] Carroll, D. W. Psychology of Language [M ]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
[ 3 ] Mac Intyre, P. D. How Does Anxiety Affect Second LanguageLearning? A Reply to Sparks and Ganschow [ J ].The Modern Language Journal,1995 (4) : 90 - 99.
[4 ] 陈劼. 英语学生课堂焦虑感与口语水平的关系[J ] . 国外外语教学,1997 , (1) :64 68.
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