图式理论与高职英语听力教学

时间：2022-10-08 13:38:08 人文社科英语毕业论文我要投稿

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图式理论与高职英语听力教学

　　导读：本文将从图式理论的角度，探讨如何用图式理论指导高职英语听力教学使其促进学生英语听力水平的提高。近年高校扩大招生使得高职院校生源质量大幅下降，学生英语语言基础薄弱，听力水平较差同时两级分化现象严重，水平参差不齐。此外，高职英语听力教学方法陈旧、教学模式单向。

图式理论与高职英语听力教学

　　关键词：图式理论，高职院校，英语听力教学

　　一、引言

　　“听”作为一种言语能力，是发展其他言语能力的基础，是提供语言输入的重要途径，也是提高语言交际能力的中心环节。然而，听力却是高职学生学习外语时最感到头痛的问题，费时费力却收效甚微，因为“听力理解的过程并非是一个吸收声学信号的被动的心理过程，而是一个牵涉到合成和分析的主动的心理过程，而且还与人们的知识有关”(梁岚林 2004) 。本文将从图式理论的角度，探讨如何用图式理论指导高职英语听力教学使其促进学生英语听力水平的提高。

　　二、图式理论与听力理解

　　图式理论(Schema Theory)是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式。该词最早是德国哲学家康德(Kant)于1781年提出，后由英国心理学家巴特利特(Bartlett)在20世纪30年代应用并发展，而美国人工智能专家鲁姆尔哈特(Rumelhat， D， 1980)为完善这一理论作出了不可抹灭的贡献。作为认知心理学的一个重要概念，图式理论的主要观点是：图式是认知的基础，是储存于人脑记忆中用于表达一般概念的资料构架。“每个人依据过去的经历、所受的教育，在脑中记录下了无数知识(即背景知识)，这些知识在大脑中按情景分门别类，组成了不同图式。”(王晓红 2004)人们在理解新事物时总是自觉或不自觉地把新事物与背景知识联系起来，进行比较，加以调整，从而不断修订和完善已有的图式。

　　听力理解是个复杂的认知心理过程，用图式理论解释听力理解的过程就是听者原有脑中储存着的各种已有知识构架，即图式，与新输入信息的声学信号之间相互影响、相互作用的过程。对于听者来说，信息处理有两种模式：一种是“自下而上” (bottom-up)的模式，听者较注意语音信息即音素、单词、短语等具体图式从而达到对听力材料进行辨认和理解;另一种是“自上而下” (top-down)的模式，听者较注重高层次图式的运用，利用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行分析、推测进而进行理解。这两种模式相辅相成地发生在信息处理的各个层次，引导着输入信息与图式知识相互作用，如果感知的新信息与图式中的某些部分相吻合，那么新信息就容易被解读和理解;反之，解读或理解起来就比较困难。可见听者头脑中原有图式是决定听力理解成功与否的关键因素。

　　影响听力理解的图式分为三类：语言图式(linguistic schema)、内容图式(content schema)和形式图式(formalschema)。语言图式主要指听者已掌握的语音、词汇、语法等方面的语言知识。内容图式主要是指与听力内容相关的社会文化背景知识。形式图式是指听者在篇章、修辞、体裁、风格等方面掌握的知识。这三种图式中，语言图式是听力理解的基础，也是内容图式和形式图式的基础。如果没有掌握相应的语言图式，听者就无法识别听力材料，也不能利用材料提供的信息激活相应的内容图式和形式图式，更谈不上理解材料。而内容和形式图式能帮助听者预测和猜测材料的内容，一定程度上弥补语言图式的不足，但调用任何内容和形式图式都必须以一定的语言图式为基础。因此，这三种图式在英语听力理解过程中相互作用，缺一不可。

　　三、图式理论对高职英语听力教学的启示

　　近年高校扩大招生使得高职院校生源质量大幅下降，学生英语语言基础薄弱，听力水平较差同时两级分化现象严重，水平参差不齐;社会对高职学生存在一定偏见，这使得学生产生自卑感，加上部分学生学习方法不当，高职学生学习英语的动力不足。发表论文。

　　此外，高职英语听力教学方法陈旧、教学模式单向。听力课往往以教师的单向行为中心，缺乏师生互动，学生学习缺乏积极性。教学过程基本就是教师播放听力材料，学生做练习，教师核对答案。一节听力课结束，学生对上课内容没有任何印象，更不用说提高听力水平。发表论文。

　　针对上述高职英语听力教学中存在的问题，教师在平时的听力教学过程中可以运用图式理论指导学生进行听力练习，提高听力水平。

　　(一)不断构建新图式

　　在听的过程中，听者头脑中的图式越多，对听力的理解就越正确，因此，要想提高高职学生的英语听力水平，就需要不断建立新的图式。1. 充实语言图式。尽管学生在中学时代已建立一定的语言图式，进入高职后，学生的听力水平仍受到语言图式不够丰富的限制。因此，教师要注重不断充实学生的语言图式，尤其是语音和词汇图式，因为很多高职学生在中学阶段由于条件原因，只具备很少的语音图式，听不出在阅读中不具备难度的单词和词组，无法获得信息理解听力材料。;2. 丰富内容图式。由于语言是文化的载体，东西方文化的差异使得彼此间头脑中的图式具有差异性，学生在听材料时容易产生误解，造成听力理解的失败。因此，学生应广泛涉猎中外文化，并注意文化间的差异，逐步丰富和扩展自己的内容图式，同时教师在介绍背景知识时，要清楚讲述该知识与教学内容诸要素之间的关系，才能使学生真正灵活运用内容图式;3. 强化形式图式。形式图式对学生的听力理解起到提纲挈领的作用，能指导学生从整体上把握听力材料，进行推理归纳。但是，形式图式却是高职学生图式构建中薄弱的一环，需要教师对学生不断进行强化练习，构建形式图式。

　　(二)积极激活旧图式

　　教师在不断建立新图式的同时，也要积极激活学生头脑中已存在的旧图式，填充相关图式，使得新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，经过检验和修正，重建新的图式，丰富已有图式的内容，从而对听力理解产生良性循环(王晓红 2004)。该激活过程应体现在课堂教学的各个环节中。1. 听力前，教师通过对话、讨论、头脑风暴等方式，运用图片、歌曲等手段，激活学生头脑中与听力相关的各种已存图式，激发学生的兴趣，引导学生主动进行听力理解;2. 听力过程中，教师可以指导学生抓住已接收的信息，如：关键词、主题句，通过脑中原有的图式进行预测和推理，对听漏的信息进行补充，最大限度减少无用信息的干扰，实现对该材料的认知和理解;3. 听力后，教师通过总结和归纳，整理出听力材料中图式的层次，再次激活旧图式，同时将新旧图式整合形成该话题的全新图式。

　　旧图式的激活是一个互动的过程：教师指导学生激活已有图式，学生对现有图式不断修正，建立新图式，一来一往，形成师生互动。同时因为不断激活原有图式，扩大现有图式，间接使得听力难度不断降低，学生学习的热情和自信不断增强，积极性和主动性也随之增加。发表论文。听力教学现有的被动会逐渐转变为主动，学生从被动的听转变为主动的听，英语听力水平也会逐步提高。

　　(三)建立交互式信息处理模式

　　对于高职学生来说，要想真正提高英语听力水平仅仅通过新图式的构建和旧图式的激活是不够的，相当一部分学生在进行听力时策略运用不当，过分注重字词句等具体图式的听辨和理解，强调信息过程中 “自下而上”的处理模式，而忽略听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行假设和鉴别从而理解和吸收言语信息的“自上而下”处理模式。因此，在进行听力理解时，教师首先指导学生运用自己的背景知识搜索归纳听力材料的主题思想，对全篇有一个把握，同时从字词句的层次捕捉重要信息。两种信息处理模式交互使用可以促进学生听力水平的提高。

　　四、结语

　　听力理解不是被动解码的过程，而是积极主动对材料进行预测、分析和推理的过程。只有用科学的方法对听力理解加以分析，采取针对性的学习策略，才能有效提高高职学生的听力水平。在教学中，这就需要教师不断帮助学生在头脑中构建新的图式，积极激活旧图式，将新旧图式有效整合同时建立交互式信息处理模式，学生的英语听力水平才能不断提高。

　　[参考文献]

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　　[2] 史旭升.，吕艳萍. 图式理论在英语听力教学中的应用[J]. 外语电化教学， 2004，4.

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　　[7] 束定芳，庄智象. 现代外语教学[M]. 上海外语教育出版社，1998.

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