大学非英语专业翻译教学的问题与对策

大学非英语专业翻译教学的问题与对策

　　摘要：全球化进程加快，国际交流日益频繁，翻译人才的需求不断增加。然而目前高校的非英语专业的翻译教学比较薄弱，存在较大问题。针对这些问题，本文提出了相应的对策。

　　论文关键词：大学英语,翻译,对策

　　
随着经济全球化进程的加快，文化全球化进程也快速推进。翻译，作为跨文化交际的桥梁，在文化全球化过程中起着不可替代的作用。在国际交流日益频繁的今天，各行各业对合格的翻译人才的需求与日俱增。然而目前，许多非英语专业毕业学生对一般英语材料的翻译仍感艰难。提高非英语专业学生翻译能力，已经成为社会迫切需要。翻译教学在大学英语教学整体中的重要性不容忽视，务必引起高校足够重视。但是，在新一轮的大学英语改革轰轰烈烈地展开之下，大学非英语专业的翻译教学仍然有很多问题和不足。

　　1.大学英语翻译教学存在的问题

　　
翻译教学一直是大学公共英语教学中的一个薄弱环节。总的说来，目前的大学公共英语教学中，老师普遍注重锻炼学生的听说能力，培养他们用英语思维的习惯而忽视了学生的翻译能力。具体来说，主要存在以下问题。

　　
第一，翻译教学学时少

　　
随着目前交际教学法逐渐成为主流而取代传统的翻译教学法后，教师在课堂上只注重学生的听说读写能力，而很少(基本没有)注重对学生翻译能力的培养。一般高校把大学英语总学时平均分为听说和读写两部分，而读写课堂上用来学习翻译的时间很少，一般都是课文中很少的几个句子的翻译，课后给学生布置的作业也往往局限于书后的翻译练习，而且教师不能对学生的翻译活动进行监督和指导，不能及时发现、纠正学生在理解和表达中出现的问题。这样会使学生养成敷衍了事的坏习惯。

　　
第二，缺乏对翻译理论知识的介绍

　　
当前国内各高校普遍使用的几套教材所设置的内容对学生的听、说、读、写各方面训练都有包含，但是没有对翻译理论知识以及常用的翻译方法和技巧的介绍。尽管现在的综合教程每个单元都有几个翻译句子或段落翻译，但这些翻译练习重点是复习和巩固课文所涉及到的词汇、句型、句法结构等语言知识，所以学生在翻译时重视了对新词汇的使用，而很少琢磨翻译的其他要求。同时，一般地方性院校的教师本身对翻译理论和技巧的学习还有待提高。所以，在课堂上很少对学生较系统地介绍一些翻译理论和技巧，而学生学了那么多单词和语法，但不会用、听不懂、说不出，渐渐丧失学习积极性，导致其最终处于不练的状态。

　　
第三，缺乏英语文化的介绍

　　
文化的内涵和特征是在特定的历史条件下形成的，受地理环境，生活习俗等的影响，随着社会历史的发展变化而变化。由于各个国家的地理环境不同，文化起源不同，所表现出来的文化模式与特征也各不相同。翻译是一种跨文化交际行为。“尽管人类的共性是人类交际的基础，但必须了解文化的差异，才能达到跨文化交际的目的。”文化要使译文达到“信”或“忠实”则要求译者能准确地理解原文，前提是还要有丰富的文化知识底蕴。然而目前在公共英语教学中，教师通常只对课文的语法和句词进行讲解，很少涉及英美文化的介绍。

　　
第四，缺乏对学生翻译思维的培养

　　
思维是人类大脑能动地反映客观现实的过程，是人类进行比较、分析、综合的能力，是大脑的一种机能。思维通常有惯性和定势，人们习惯于用自己熟悉的方式思考和解决问题。不同思维的差异常常造成不同民族间理解和交流的困难，也是翻译时常感到棘手的问题。在翻译中学生受母语影响较大，往往出现句型呆板、结构混乱、语言生硬的中式英语和欧式汉语。这反映出翻译教学过程中缺乏对学生翻译思维能力培养。

　　
2.解决大学英语翻译教学问题的对策

　　
在全球化背景下，加强大学公共英语翻译教学，探讨翻译教学方法，注重提高学生的翻译能力，帮助学生打下牢固的翻译基础，是大学英语翻译教学的重要任务。为了进一步提高大学英语翻译教学，针对其问题，可从以下几方面着手：

　　
第一，适量增加翻译教学比重

　　
针对目前大学英语翻译教学的现状，各高校应该加强对学生翻译能力的培养，翻译教学和“听说读写”教学并重。适当增加课堂上的翻译教学，提高翻译教学在总教学任务中的比重，翻译应该和听、说和课文学习一样在课堂上有相对一定的时间安排，比如每学期不少于10个课时的翻译教学。同时，英语教师也应该在课堂中更多的引入一些翻译理论知识，并且增加学生的翻译练习。

　　
第二，有效加强对学生进行文化导入

　　
语言是文化不可分割的一部分，学习语言必须了解文化。美国著名的翻译理论家尤金•奈达在《语言•文化与翻译》一文中指出：“语言在文化中作用以及文化对词义、习语含义的影响如此带有普遍性，以致于不仔细考虑语言文化背景的情况下，任何文本都无法加以恰当的理解。”文化差异随时随地存在，熟悉和重视汉英语言文化的差异是提高翻译质量的关键。不能传递文化差异的翻译有时就会变成无效的翻译，译者不仅应使两种语言对接成功，更要使两种文化和内涵对接成功。举个例子：“三个和尚没水喝”。有汉语文化背景的人都能理解这句汉语的内涵，也绝对不会认为这句话是在讨论三个和尚没水喝，如何才能弄到水的问题，所以如果将这句话直译为“Three monks have no water to drink”，汉语原有的深刻内涵就完全损失了，这种翻译不仅造成了翻译的信息障碍。如果我们把这句话译成“Too many cooks spoil the broth (soup)”或“Everybody’s business is nobody’s business”，比较符合英语习语的内涵了，也使得译文的读者容易理解多了。文化背景知识的获取是一个漫长的过程，所以大学英语翻译教学必须加强对学生的文化导入，注重学生学习文化意识的培养，注重学生分析解决翻译问题能力的培养。中英文化的差异主要表现在生存环境、习俗、宗教信仰和历史典故等四个方面的差异。在课堂教学中，教师可以为学生一一地作大概的介绍，并引导他们在课外自己阅读有关中英文化的差异，以对中英文化有进一步的了解。

　　
第三，注重培养学生的翻译思维能力

　　
要培养学生的翻译思维能力，需要以学生为主体，充分调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性。首先，在翻译教学中，教师要去唤起学生注意，以激发学生加强、加深思考。学生的积极思维活动，主体在学生，老师不能替代。教师必须常常加以旁敲侧击式的启发、暗示、提醒让学生悟出内涵来。多鼓励学生多动脑筋，积极思考，摆脱词典字义的影响跳出逐字翻译的误区，通过上下文来理解语义，注重小和篇章的效果;其次，可以根据翻译理论，设计相应的翻译练习，使理论和实践相结合，帮助学生更好地掌握有效的翻译方法和技巧，提高其翻译能力;再次，在翻译教学中运用新技术和新手段以提高教学效率，有效训练翻译思维。合理而有效地运用多媒体教室、网络平台、语料库、翻译软件等新技术和新手段设施和平台，可以大幅度提高翻译教学的内容、质量和效率，也可以更科学地训练学生的翻译思维能力。

　　
第四，不断加强教师自身的学习

　　
翻译教学是翻译理论与实践相结合的重要领域。翻译教学研究也是翻译研究的重要组成部分，对提高翻译教学水平有着直接的推动作用。翻译教学的理论研究在很大程度上制约着翻译教学实践的发展，也决定着翻译人才的整体水平和未来发展。因此，要提高翻译教学的质量，教师自身也应该加强学习，提高自身翻译理论水平和翻译教学水平。

　　
3.结语

　　
在全球化的今天，翻译是大学英语教学中不可或缺的组成部分。将翻译教学有机地融入大学英语教学过程中，不仅可以提高教学质量，也有利于培养和训练学生的翻译能力，真正使学生综合运用英语的能力得到全面的提高。

　　参考文献

　　[1]郭建中.当代美国翻译理论[M].武汉：湖北教育出版社，2000

　　[2]王慧.论翻译教学中思维能力的培养[J].吉林省教育学院学报，2009(10)

　　[3]白晓莉.大学英语翻译教学现状及对策分[J].读与写(教育教学刊)，2008(5)

　　[4]刘宓庆.翻译教学：实务与理论[M].北京：中国对外翻译出版公司，2007

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