透析口语交际特征把脉英语口语教学

时间：2022-10-07 19:05:47 人文社科英语毕业论文我要投稿

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透析口语交际特征把脉英语口语教学

　　英语口语的应用是英语口语的最终目标，下面小编为大家整理了关于英语口语的论文，大家一起来看看吧。

透析口语交际特征把脉英语口语教学

　　摘要：英语教学的最终目的就是培养学生在实际生活中综合运用英语进行交际的能力，但在实际教学过程中，培养学生的英语口语能力却成为英语教学的一大难题，本文从对口语交际的特征分析着手，针对性地提出了一些教师和学生在训练英语口语过程中应掌握的方法和策略。

　　论文关键词：口语交际,特征,英语,口语教学

　　学语言的目的就是用它进行交际。随着中国国际地位的提升，培养学生英语口语交际能力越来越受到重视。《英语课程标准》也指出：“英语教学的最终目的就是要培养学生综合运用语言的能力”;“教师要为学生创造积极的、能运用英语的环境，只有这样，才能培养学生的英语交际能力”。这就要求我们必须改变传统英语教学中过分注重讲授语言知识，而忽视培养学生口语交际能力的不良倾向，避免教育出那种能读不能说的“高才生”。“说英语”不仅仅是一种能力，更是一种技巧。一个人的阅读和书写水平并不代表他有较高的口语交际能力，口语和结构形式严密的书面语有着本质的区别。

　　一、口语的特征

　　1、口语的语言特征

　　Richards和Rodgers(2001:161)从交际性语言教学的理论基础分析了交际性语言的特征，他们认为交际性口语有以下四个特征：

　　●语言是意思的连贯表达

　　●语言的主要功能是它的交际性和相互性

　　●语言的结构反应了他的功能和交际的目的

　　●语言的主要成分表现在它的语法和结构上，还体现在它特定语篇中的功能和交际意义

　　根据语言的这些特点，英语教学应体现语言的交际性和相互性的特征，所以，教师的首要任务就是要培养学生综合运用语言的能力，指导学生掌握语言交际的策略和技巧。

　　Brown和Yule(1983)在会话分析的基础上，对真实话语的一些特征进行了讨论，他们认为：真实会话中不但包含重音、节奏，还包括音调、语调等(这些对说话者的意思表达有一定的帮助);说话者在处理自己的思想，或把自己的思想转变成自然真实情境中的话语里充满了重复、中断、假设和错误，因为口语一般不像书面语言那样严格遵守语法规则，其流利程度可能会受各种因素的影响：话题本身的难度、所要讲的内容、社会或情景的特征使讲话人感到忧虑、以及听话人对话语的反应等。结果，正常讲话中的语言不可能像书面语那样完美，听话人不得不采取犹豫、重复或发音模糊等策略来处理这类口语。

　　Widdowson(1978)也认为完整的会话中可能包含单个单词或词组，甚至在日常会话特定语境中的不连贯表达也能被理解,例如：

　　A:That’sthetelephone.

　　B:I’minthebath.

　　A:OK.

　　如果没有一个特定的语境，这个对话上下因果关系和连贯性很难被理解，特别是在书面语中。如果我们加上一些必要的句子(如下)这个对话就不难理解了。

　　A:That’sthetelephone(Canyouanswerit,please?).

　　B:(No,Ican’tansweritnowbecause)I’minthebath.

　　A:OK.(I’llanswerit.)

　　(选自Widdowson,H.G.1978)

　　但在具体情境中，我们无需加上这些表因果、连贯性的句子，对话双方也能准确地理解其意，加上去反而显得累赘多余。

　　Brown和Yule(1983)曾对英语本族语者在会话中所使用的句子进行分析，他们认为以下几种句式在会话中出现频率较高:

　　●不完整句子

　　●少有从属词的句子

　　●少用被动式的句式

　　●少用明确表达逻辑关系的关联词(而且，然而等)

　　●用明确的主题句或结尾句

　　●用不同的词表示同一意思(e.g.thisfellow/thischap/hewassupposedtomeet.)

　　●多用概括性的词语

　　●重复使用相同的句法结构的句子

　　●语句中经常使用停顿、补白等

　　除了上述这些语言特征外，口语还遵循了一些特定的句式结构和会话原则。如：当我们用英语问候某人时常用“Howareyou?”;打电话时常用“Thisis…speaking”，而不用“Iam…”;为了保持某种默契，谈话的参与者在交谈过程中还要遵守“合作原则”(Grice,1975:307-8)、“礼貌原则”(Leech,1983:132)和语言运用的“得体性”原则(马丁·韦德尔,刘润清,1995:411)，以保证让谈话顺利发展，使谈话成为有意义的交际，达到预期目标。

　　2、口语的非语言特征

　　当人们在用语言进行交际时，他们会用一些非语言的方法(如变化语速、语调，改变声音高低，停顿等)来帮助表情达意;在面对面的交流中，他们还可以借助面部表情，或体态语等非语言的措施来辅助自己充分表达思想，使交际得以顺利进行。

　　3、口语的流畅性与准确性

　　如果一个说话者在特定情境中能以自然的语速清楚地表达自己的思想，我们就说他说话流畅。一个流畅的说话者必能巧妙地处理好句子中的语音、句法和语义成分，如果他在说话时很难找到恰当的句子表达自己的思想，或表达意思不连贯，就不能算是一个流畅的说话者。

　　“准确性”是指说话者用正确的语音、语法、词汇准确地表达所要表达的思想。真实交际的主要目的是传达意思，表达情感，而不是拘泥于语法、句式的准确性，所以，在自然真实的传话过程中，说话者会用一些停顿、补白和重复，往往所用的词多，表达的意思少，口语输出中包含了大量冗余信息，因此，我们不能期望外语学习者在交际过程中语言的准确性和流畅性程度一样高。

　　DonnByrne(1992:4-5)也认为英语学习者必须尽可能多地掌握语音、语法、词汇等知识，但学习这些语言知识并不是最终结果，它只是我们达到最终目的一种方法，学习者需要机会来实践他所学的语言，也就是要在课堂内外尽可能多地使用英语。同时，他又提醒我们：课堂上的交际不同于真实生活的交际，从某种意义上说，课堂交际都是预设的，交际的结果也是事先安排好的;课堂上的交际总是显得不足，学生总是在不停地学习语言，并不断实践它，我们不应挑剔，我们必须对他们的表现加以肯定。

　　二、口头交际的特征

　　1、Byrne(1992:8)用下图显示了英语听、说、读、写四种技能之间的关系：

　　(选自Byrne,1992:8)

　　读和写与书面表达有关，它涉及到输入(读)、输出(写)两个方面;说和听构成了口头交际，这是听、说双方相互作用的过程，它涉及到输入(听)、输出(说)两个方面。

　　2、在口头交际过程中，语言运用双方都积极参与合作，磋商双方所表达意思。这意味着他们不得不把要表达的思想用适当的语言表达出来，而听者则不断地把对方所表达的内容进行解码(王之江，2001)。

　　3、在通常交际过程中，说话者所表达的信息总是比听话者对于句子理解所需要的信息多得多，所以，听话者无须加工处理每一个听到的词，并不一定要把每一句话都听懂，才能理解讲话人的意思。听者只对对方表达的意思感兴趣，并不注意用以表达意思的那些词(王之江，2001)。

　　4、任何口头交际都离不开交际策略。为了将话语有机组织成衔接紧密、连贯自如的口头交际语篇，交际双方会根据交际对象和交际场所而选用得体的表达方式的策略;为达到说话流利和思考而使用的拖延策略;由于语言知识储备不足，不知道如何表达时，为避免交际失败而采取的弥补策略;以及恰当处理说话次数和自我修正的策略等。

　　5、在交际过程中，受话和发话来回轮替，受话者的反应要取决于发话者的言语行为，从而表现出互动性。在交际过程中会发生话题的改变、插话、澄清观点、核对事实、返回先前的话题等。

　　6、口头交际中总会充满停顿、重复，不完整句子或不符合语法的句子，这也是一种交际技巧。

　　这些都是口头交际的特征。一个人要想获得最基本的交际能力，就要掌握这些约定俗成的交际规则，这方面的知识和能力是许多学生比较欠缺的，也是口语教学的重要内容和训练环节。

　　三、从口语交际的特征看英语口语教学

　　口语及口头交际的特征对英语口语教和学都有一定的启示：

　　1、学习者要有足够的信心相信自己能说好英语，没必要为自己的词汇量不足而担心，因为，英语本族语者在相互交际中也多用简单词汇，或一些概括性词语来表达思想，所以，即使词汇量有限，一个人也能用他所拥有的词汇很好地与别人沟通，达到交际的目的。

　　2、实际交往中人们表达思想时多用短句、词组和不完整句子，很少用长句、被动句，因此，如果说话者对自己所说的长句没有把握时，可以用短句或词组来表达自己想说的话，不用担心自己在会话中所犯的错误，即使在交际过程中出现错误，也是无可厚非的，毕竟交际的目的是表达所要表达的意思，而不是展示所学的语法知识。

　　3、任何人在进行交际时总要遵循它的规则和会话原则，所以，学习者掌握一些规则和原则将有助于交际的正常进行，使自己从交际中能得到更多的信息，运用英语的机会也会更多。

　　4、如果学习者在表达时不能回忆起他表达所需要的词或短语时，可用停顿、补白等来方式使自己摆脱尴尬的困境，这是会话者必须掌握的一种交际技巧。

　　5、克拉申(1981:83-99)认为外语学习者要想达到流畅表达的程度，多记忆一些固定词组和句型是很有必要的。因此，在教学过程中，教师要注意鼓励学生重视语言知识输入的积累，这样，他们在语言输出时才能做到有话可说，表达流畅。

　　6、教师应为学生创造实践所学语言的机会，鼓励学生在自然真实的语言环境里学英语，并鼓励学生把自己学习母语的经验运用其中，学习用英语进行交际的技巧。

　　7、交际的核心是表达思想内容，学生在交际过程中不可避免地会犯一些语言上的错误，只要这些错误不给意思理解造成困难，教师可以暂时不去纠正，对学生所犯的错误持宽容的态度，降低学生在使用英语过程中的焦虑感，使他们在回答问题时更放松、更自信。

　　8、坚持准确性和流畅性并重的原则，并强调得体性。以往的语言教学似乎走了两个极端：要么过于注重语法规则而忽视了语言在具体语境中的运用，其结果是准确性有余而流畅性不足;要么过于注重语言在语境中的运用，其结果是流畅性有余而准确性不足。为避免上述两者之不足而扬其所长，英语口语教学要尽量做到在正确性的基础上强调流畅性，在流利表达的同时强调准确性与得体性。

　　9、交际活动只有在特定的情境中才能进行，而且，交际往来讲究在什么情境下讲什么话，做什么事，讲究说话做事的“得体”性，这种“得体”的能力和素质只能在具体情境的交往实践中才能习得;再者，口语交际是现实生活的需要，是人们运用口头语言交流思想、传递信息的活动，课堂进行的各项口语活动应该是现实生活的呈现或再现，具有真实性，因此，英语口语课必须在一定的活动情境中进行，以提高学习者的学习积极性。

　　10、在日常交际过程中借助体态语来帮助表达思想和情感是很正常的，特别是当学习者在某种情况下找不到适当的词语时，这是一个很好补救办法。对于外语学习者来说，借助面部表情或体态语辅助交际，可弥补目标语知识的不足，这也是教师应鼓励学生努力掌握的交际策略之一。

　　由于口语和口头交际的一些特征，我们知道口语和书面语是有区别的，人们并非一定要严格遵守语言语法规则，交际才能顺利进行，因此，我们在教、学英语口语时应采取和教、学书面语不同的方法：对学生在交际过程中所犯的错误持宽容、容忍态度;要求学生掌握一些交际原则和交际策略;把学习者的语言知识积累同语言使用情景的非语言性知识结合起来;让学习者运用目的语在相关语境中做事情，而所要求做的事情必须是学习者感兴趣的，与他们的实际生活相关的;如果学习者有机会运用所学的语言知识，控制不太严的活动是十分重要的;教师还应保持课堂气氛较为轻松，让学生有一个情感过滤程度低的学习环境，让即使是性格内向、平时自卑感强的学生也敢尝试着用所学的语言去表达自己的思想，或获取其它信息，这些都是值得注意的。

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