任务型教学法在综合英语课堂上的探索与实践
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摘要：本文阐述了任务型教学法的理论基础与优势，及其在打破综合英语目前面临的僵局的方面的作用。该教学法避免了注重语言形式的课堂，加强了学生语言交际能力的培养，提高了课堂活动的有效性和活跃性，并且在实践和摸索中，发现任务型教学法在综合英语课的应用能改善课堂活动的教学效果。
论文关键词：任务型教学法,综合英语课,探索与实践
1.综合英语面临的窘境
综合英语课高校英语专业低年级学生的核心课程。其目的是训练学生综合应用语言、词汇、语法进行听说读写的交际技能，为高年级的学习打下基础，因此，他在整个课堂体系和学生心中十分重要。
半个多世纪以来，特别是改革开放后，中国的外语教学不断从各种国内外的教学流派中汲取营养，并运用到实践教学。这使得中国外语教学掀起了一场革新风暴，在理论上和实践上从过去的“以教师为中心”逐渐转变为“以学生为中心”，注重灵活多样的教学方式，强调培养学生的交际能力，调动学生学习的主动性和创新思维。但现实教学效果和教学目标并没有完全吻合。虽然教育机构和一线教师已经对学习性质和过程转变了意识，并努力提高学生的语言技能，例如为课文准备充足的背景资料，组织学生进行相关的话题讨论，安排与语言训练相关的游戏来提高学生积极性等，但常感觉力不从心，陷入教师过分传授语言知识，主导课堂，而学生知识记笔记的传统教学的困境，与此同时，学生也认为“综合英语课堂就是学习单词，短语，语法等语言知识，进行无聊的小组讨论，课堂沉闷是正常的。”综合英语课如何走出困境，实现理想的教学效果，是许多该课程教师挥之不去的谜团。有什么办法可以帮助解决这一问题?
2.任务型教学法
2.1任务型教学法的理论基础
皮亚杰认知发展论认为学习是一个能动的过程，需要认知主体的积极参与，学习的发生取决于个体与环境的交互作用，真正有效地学习建立在学生主动理解的基础上，也就是说，教育应该为学生提供富有个人意义的学习经验，有学生自己构建知识。
构建主义学习理论的基本观点是：知识不是对现实世界的'绝对正确的表征，它们处于不断地发展中，而且在不同情境中，他们需要被重新建构。学习学习不是简单地接受外界信息，更是学习者主动构建自己的知识经验的过程。
任务型教学法则符合认知发展论与构建主义学习理论的要求，促进学习者积极参与教学过程，任务的设计是为学习者提供实践目的语的环境和条件。
2.2任务型教学法的模式
英语语言学家Willis(1996)提出将任务型教学分三个阶段完成：前任务，任务轮和语言焦点三个阶段。
任务前阶段包括介绍话题和任务。在这一阶段教师与学生一起探讨话题，注重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在期间听一听其他人所做的类似任务的录音或看相关的录像。
任务轮阶段包括任务，计划和报告。学生以对子或小组的形式来完成任务。教师在期间不直接指导;学生以口头或书面的形式向全班汇报他们怎样完成任务，他们决定或发现了什么。
语言焦点阶段包括分析和操练，有一系列增强自我意识的练习构成。在教师引导下，大家对整个过程进行回顾，使学生注意到自己在语言表达能力上的欠缺，在分析中或分析后教师引导学生练习新的词汇、短语和句型。
2.3任务型教学法的优势
2.3.1实现了真正的互动教学。真正的互动式课堂应具备以下特征：多维互动、合作共享、体验创造和动态的角色。
在任务型教学过程中，师生之间，生生之间实现了真正的平等对话，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者，这种互动才是多维的。在生生之间，师生之间的讨论中，相互的资源不仅可以共享，而且填补自己的不足，做到集思广益，合作共享，在互动教学中，师生能真实交流，表达自己的真实想法，这本身就是对语言的创造性使用过程。同时，师生都扮演着动态的角色，第一阶段，教师首先是设计者，根据不同语言材料设计任务，学生也参与设计，使教学真正能满足学生的需求。第二阶段，教师是组织者和指导者，组织和负责学生参与活动，必要时给予一定的帮助和指导，学生是主要参与者，也应是组织者，可以组织自己小组的活动。第三阶段，教师是促进者和评价者，鼓励学生的学习活动持续发展，激发学习欲望，并积极评估学生活动，学生也是自我评价者，并积极在学习活动中有所创新，发现并解决问题。
2.3.2培养学生的语言应用能力。任务型教学的突出特点是以学生为主体，从“学”的角度来设计教学。学习者在学习过程中成为主动参与者，根据教师设定的不同任务，主动思考，任务的完成离不开语言的表达与应用，学生带着任务去学习并主动思考，通过阅读、翻阅资料以及参与小组讨论，激发出语言学习的兴趣，培养了学生的语言实际应用能力。
2.3.3培养学生的创新意识。任务型教学使学生与教师平等交流，在互动中，教师与学生都可能是发问者与回答者，因此学生需积极思考，必要时要查找一些相关资料，使学生从不同角度对问题做出不同的解答，这也锻炼了他们的发散性思维和创新思维。
3.教学实例
下面以《英语综合教程3》(高等教出版社)第六单元TextA“TheRootofHappiness：AnEmpiricalAnalysis”一文为例，来体验任务型教学法在综合英语课堂上的具体应用：
任务：文章阅读——幸福之源：一项实验分析(TheRootofHappiness：AnEmpiricalAnalysis)
任务目标：初级目标——通过学习，掌握与幸福有关的词汇，及简单的口语表达。
中级目标——学生小组分别阅读1～2段，然后上讲台报告。高级目标——教师为学生提供相关句型，让学生将讨论结果写成文章，主体从课文中选。
学生技能训练：Listening，Speaking，ReadingandWriting