民办高校学生自我效能感与学习动机关系的研究
摘 要：采用大学生学习自我效能感问卷和学习动机量表对593名民办及公办高校大学生进行调查研究民办高校大学生学习自我效能感和学习动机的特点，并进一步探索学习自我效能感与学习动机之间的关系。经研究发现①民办高校大学生的学习自我效能感水平显著低于公办高校大学生(t=2.479，P<0.05)，独立民办高校大学生的学习自我效能感水平显著低于公办高校附属二级学院的大学生(t=1.967，P<0.05);②独立民办大学生的内生学习动机水平与二级学院大学生的内生学习动机水平之间的差异有统计学意义，独立民办学院大学生的内生动机水平要低于二级学院的大学生的内生动机水平(t=2.703，P<0.01)。
关键词：民办高校大学生;学习自我效能感;民办教育
民办教育中，学生的学习状况影响和决定着民办教育的整体质量。研究者根据自己在实践教学过程中的经验和印象，结合对民办大学生及民办教师的访谈发现：目前的民办大学生学习动机低下、学习没有目标、学习效率低等学习动力不足的现象直接影响其学业水平，进而降低了民办教育的整体质量。
鉴于此，为了探讨目前民办大学生学习动机不足、学习效率低下的心理机制，增强其学习自信心和自我效能感，提高学习质量，进而提升民办教育的质量，需要深入地研究民办高校大学生的学习动力问题。
一、对象与方法
1.对象。采用分层随机抽样的方法，分别在九州职业技术学院(独立民办高校)、科文学院、徐海学院(公办高校附属二级学院)选取在校大一、大二和大四学生作为研究组，在中国矿业大学、江苏师范大学、徐州教育学院和徐州工程学院选取在校大一、大二和大四学生作为对照组共593名大学生。
2.方法。问卷调查：采用学习动机量表和大学生学习自我效能感问卷分别对研究组和对照组进行测查[1][2]。
3.统计处理。采用SPSS13.0软件包进行数据录入及统计分析取P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
1.民办高校大学生学习自我效能感与学习动机的总体状况。调查显示，民办高校大学生学习自我效能感的得分为74.34±12.91，民办高校大学生学习动机的得分为85.98±10.65，这表明民办高校大学生的学习自我效能感水平和学习动机水平均较高。进一步比较结果显示，民办高校大学生的学习自我效能感水平显著低于公办高校大学生。同时，民办高校大学生学习动机与公办高校大学生学习动机之间的差异没有统计学意义(见表1)。
2.民办高校的性质对大学生学习自我效能感与学习动机的影响。结果显示，在学习自我效能感上，独立民办学院大学生和公办高校附属二级学院大学生之间的差异有统计学意义;在内生学习动机上，独立民办学院的大学生和二级学院的大学生之间的差异没有统计学意义;在外生学习动机上，独立民办学院大学生的得分显著低于公办高校附属二级学院的大学生(见表2)。
3.民办高校大学生学习自我效能感与学习动机的`相关分析。结果表明，民办大学生的学习自我效能感水平与其外生动机无显著的相关，但与其内生学习动机之间存在极其显著的相关性，即学习自我效能感水平越高，内生学习动机越高，反之则内生学习动机越低(见表3)。
三、讨论
1.民办高校大学生学习自我效能感的特点分析。从对个体自我效能感水平产生影响的因素中我们可以发现，民办大学生的学习自我效能感水平显著低于公办院校大学生的主要原因在于失败的经验和社会评价的影响。就民办大学生自身而言，高考的失败使得很多民办大学生对自己的学习能力和学习方法产生了怀疑，这种在学习上的挫折经验无疑会削弱其在学业上的自我效能感[3]。同时，民办院校作为新生事物受到了整个社会的普遍关注，与公办院校相比较，社会目前对这一新生事物的评价更多的是处在质疑和观望阶段，甚至把民办教育作为公办教育的“替补队员”，而非真正的教育机构，所以人们认为只有学习不好、能力差的学生才会读民办学校[4]。因此，社会的这种偏见和质疑也会影响到民办大学生在学业上的自我效能感，造成了民办大学生的学习自我效能感要显著低于公办院校的学生和二级民办学院的学生。
2.民办高校大学生学习动机的特点分析。动机从来源上划分可以分为内生与外生动机两大类。外生动机是指由外部力量和外部环境(即诱因)激发而来的动机[5]。我国的民办二级学院是公办院校的附属学院，同一个学校内部有了不同的教育体制、不同的管理方式，处于相对弱势的民办二级学院学生们对此会产生一些比较心理[4]。因此，他们在学习中会更多的关注教师等外在因素的评价，关注人际间的竞争。而在独立民办学院中，大家在同一个起跑线上，就没有这么强的比较心理。
3.民办高校大学生学习自我效能感与学习动机的关系。研究表明，民办大学生的学习自我效能感水平与其外生动机无显著的相关，但与其内生学习动机之间存在极其显著的相关性，这与以往的研究结果一致[6，7]。内生动机与学习、社会交往和求职等领域效能感之间较为一致的相关关系表明，内生动机可能是个体的稳定人格特质，具有跨时间和跨情境的一致性，因此内生动机反过来也会影响到学生的学习自我效能感。由此可见，提高民办大学生的学习自我效能感，增强其学习自信心，对于有效激发他们的学习动机。
参考文献：
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[6]高文凤，丛中.社交焦虑与大学生自尊、自我接纳的关系[J].健康心理学杂志，2000，(03)：42-44.
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