分析少数民族非英语专业大学生学习动机
摘 要：本文以西北民族大学少数民族大学生的学习动机为研究案例，概括出四种动机类型，并分析了消极型学习动机产生的原因，进而提出了创新教学方式提升少数民族大学生英语水平的建议。
关键词：少数民族; 英语学习; 动机研究
西北民族大学是一所多民族的大学，56个民族的同学都在一起学习，为了全面系统地了解西北民族大学少数民族非英语专业大学生英语学习的现状，找出少数民族学生在英语学习动机方面存在的具体问题，以便有针对性的开展教学工作，笔者特就此进行了调查研究。
一、西北民族大学少数民族非英语专业大学生英语学习动机调查概况及动机类型分析
本次调查主要针对非英语专业少数民族大学生在英语学习中的特殊性来设计问卷，其中主要调查项目包括学生的民族、生源、学习动机和目的等。调查采用依照学生生源分层随机抽样的方式进行，在西北民族大学一年级分层抽取200位少数民族学生调查对象。在回收的171 份有效问卷中，青海地区2 人，西藏88 人，青海东部农业区40 人，牧业区39 人，其他地区2 人，其中，藏族学生109 人，蒙古族学生36 人，回族学生17 人，土族学生9 人，调查结果基本具有代表性。学习动机对英语的学习起着巨大的促进作用并与学习者的成绩紧密相关)对英语学习具有强烈动机的同学，成绩一般相对优秀，并勇于接受挑战和克服面临的阻学习动机对英语的学习碍，反之亦然。因此，对少数民族大学生的英语学习动机进行了解和把握，进而针对性的解决他们在学习过程中面临的困难阻碍是大有帮助的。
动机是激励人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的意图、愿望、心理冲动或试图达到的目的等。在英语学习中，动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。外部的英语学习动机在某种程度上具有强制性，英语学习只是满足某种目的，一旦达到目的，英语学习动机就会骤降。遗憾的是，在171 人的被调查群体中综合型的民族学生所占比例极小，还不足11.2%。二是个人前途型。这类学生学习英语完全是为了个人前途，为了提高自己的知名度，为了考研，为了毕业后能找到一份好工作。这类学生学习目的明确，且刻苦用功，但因功利性较强，轻易受外部因素的影响而发生变化。出于这种学习动机的少数民族大学生占到了32%的比例。三是履行义务型。这类学生学习英语只是为了履行义务，如为了通过四级考试，拿到毕业证书，这样就对得起所交学费了，或为了回报亲友，老师等等。他们的英语学习是一种无可奈何的，得过且过的应付，更没有持久性。这部分学生所占比例达到47%。四是模糊不清型。这类学生没有明确的英语学习目的，不知道为了什么学习英语，或者没有考虑过。其英语学习存在着盲目性。171 人中竟然有34 人是对学习英语模糊不清的，占到了191 88%。
二、消极型学习动机形成原因思考
综合看来，在西北民族大学生的学习动机中外部动机占绝大多数，近八成的学生属于功利性的学习，多数学生缺乏学习的主动性。究其原因，笔者认为这种消极的学习动机形成大致有以下三方面的原因。
一是独特的民族语言文化背景造成综合型学习动机者偏少。英语国家中的文化样式和开放的思维以及风土人情与少数民族保守文化存在着冲突，这对少数民族大学生很好的掌握英语造成了先天障碍。加之很多少数民族学生的母语是他们的本民族语，汉语则是他们的第二语言，而之后接触的英语，则实际上是他们的第三语言了。在这个过程中语码的转换更为复杂，母语、汉语和英语之间相互干扰，甚至方言对母语对普通话干扰，使少数民族学生在英语科的学习上面临着比汉族学生更大的困难，进而产生厌烦情绪，造成综合型学习动机的人数偏少。
二是消极的应付心理导致主动型学习动机的缺失。少数民族大学生在进入大学以前对外部世界的了解是很少的，很多民族学生的英语学完全不是出于自愿。这在学习的态度和目的上明显与把掌握一门外国语言作为对外交流、学习、研究的工具不相吻合，甚至还有些学生是一旦实现了目的之后，就会把英语搁在一边不闻不问。
三是英语课程统一教学对少数民族大学生形成心理劣势。许多高校的英语教学都是少数民族学生和汉族学生统一教学，少数民族学生的学习进度跟不上教师的教学进度，从而导致了少数民族学生在英语学习上存在着心理上的劣势，往往由于不能达到预期目标或者不能克服困难，而形成紧张不安、带有惧怕的情绪状态。
三、创新教学方式，提升教育水平
通过分析不难发现青海少数民族大学生在英语学习过程中普遍兴趣不高，缺乏主动的学习动机。要改变现大学生的自主学习能力，激发他们积极的学习动机。
一是激发学生对英语的学习兴趣。教师在实际的教学中，应当积极地利用各种科学的教学手段，改变传统的教学模式，对课堂教学进行巧妙设计，使每一节课的内容都充满了新鲜感。要鼓励他们取得的.一点点进步，帮助他们树立学习英语的自信心和热情。这样才能有效地激发和培养他们的学习兴趣和动机。
二是创造良好的语言学习环境。在课堂教学的同时，还要引导学生大量阅读课外读物，积极创造条件开辟第二课堂，鼓励学生参加各种英语课外活动。调动他们奋发向上的积极性，学生的好胜心和求知欲会得到加强，所以这就要求我们在课外适当地组织一些有意义的活动，就必须改变传统的大学英语教育模式，
三是加强师生的情感交流。英语的教学过程中不仅仅是语言知识、技能的传授过程，而且还伴随着师生间的情绪和情感交流，伴随着动态和行为方式的相互作用和影响。教师要以组织者和帮助者的身份参与教学活动，缩小师生间的距离，特别是少数民族学生，教师更应当尊重他们，充分了解他们的心理特征，加强交流，做他们的知心朋友，帮助他们化解心理障碍，不断提高心理素质，同时为他们创造获得成功的机会，克服胆怯、自卑的心理，树立信心，才能达到激发和培养他们学习动机的目的。四是革新教学模式和教学方法，选择适合民族地区的教材。针对民族学生集中的状况，采取分层分级的教学模式，以学生实际为教学的出发点，补差增强，提高少数民族大学生英语学习的乐趣。
目前仍然缺乏针对西部落后少数民族地区的合适教材，选择教材时只注意到同一性，却忽略了民族差异性，很难根据民族学生的具体情况因材施教。因此，今后应该编写和出版针对民族地区和落后地区的相应教材，也可以邀请民族地区的高校教师参与讨论与编写，使所采用的教材能符合本地区本民族的特点。
少数民族大学生在英语学习过程中具有其独特的特点，在高校的英语教学过程中要善于把握他们的学他们的学习动机，引导他们摈弃消极的阻碍因素，朝着积极的方向努力，西北民族大学乃至全国的民族英语教育一定会迎来崭新的局面。
参考文献：
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