大学英语教学中科学教育与人文教育
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大学英语教学中科学教育与人文教育【1】
摘 要：增强大学生的人文素质,培育他们的人文精神既是当今社会对复合型人才培养的要求,又是大学英语课程改革的重要方向之一。
英语教学作为一门语言教学，它的教学内容除语言的基础知识外，还会涉及到各种题材的文章以及文化背景等，这些内容都是人类智慧的结晶，对大学生的人文素质培养具有重要意义。
本文重点阐述大学英语教学与大学生人文素质培养二者的内在联系，并在前人研究的基础上,试图探索大学英语教学中人文素质培养的具体途径,以期对外语教学有所启示,对大学生人文素质的培养有所帮助。
关键词：大学英语教学;人文素质;培养途径
一、加强大学生人文素质培养的必要性和意义
1.人文素质
大学是一个培育人才的摇篮，教师肩负着教书育人的职责。
把大学生培养成为一个德才兼备的栋梁之才是每个大学教师的神圣使命。
特别是在外语教学中，教师身处东西文化的交融中，如果能很好地利用所教授的内容对学生进行积极地引导，则必将对学生人文素质的培养起到积极的促进作用。
人文素质，从广义来说指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格。
这种精神品格在宏观方面汇聚于作为民族精神脊梁的民族精神之中(爱国);体现在人们的气质和价值取向之中(气节)。
从狭义来说指人文(文史哲艺)知识和技能的内化，它主要是指一个人的文化素质和精神品格。
人文素质是关于“人类认识自己”的学问。
“做人的根本在于品质培养”，发展人文素质就是“学会做人”，引导人们思考人生的目的、意义、价值，发展人性、完善人格，启发人们做一个真正的人，做一个智慧的人，做一个有修养的人。
人文素质的培养起始于人性的自觉，注重人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。
良好的人文素质表现为：追求崇高的理想和优秀道德情操;向往和塑造健全完美的人格;热爱和追求真理;严谨、求实的科学精神，儒雅的风度气质等。
2.更新教育观念的需要
改进教学方法以及提高外语的教学水平已经不再仅仅是单纯的教学问题，而是影响我国对外开放政策顺利实施的关键，其良性发展会对推动我国经济和社会发展起到积极作用。
长期以来，社会上已经形成了过分重视分数高低、忽略对学生德育培养的倾向，形成了重视科技发展，忽略人文教育，重理论、轻实践的不良风气。
大学所培养的人才，应该成为符合社会发展需求、能够代表国家和民族先进文化的动力的载体，即平常所说的德才兼配的人才。
3.人文素质形成规律的需要
素质的形成既是一个需要文化积累和沉淀的过程，还是一个复杂、缓慢的内化过程。
内化指的是人们在学习中产生认识、感受和体验的全过程，是一个再次创造价值的过程，这个过程并非一朝一夕之功。
实施人文素质教育，不能仅局限于德育课和政治理论课，也不是某一阶段、某一个层次、某一方面的单一任务，需要贯穿在整个大学教育的始末。
大学英语作为一门基础课，其特点是课时多，周期长，更有利于学生人文素质的孕育、内化以及培养。
二、人文素质培养与英语教学的内在联系
教育部在全国52所高校开展的试点工作基础上制定了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》,明确指出文化素质教育,重点指人文素质教育。
主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,通过对文科学生加强自然科学的教育,以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素养。
由此可见，在大学阶段的素质教育就是要通过大学阶段的学习使学生掌握一定的有关各个学科的知识，在此基础上去提高个人的文化修养，提高个人的道德品质，做一个有崇高理想、优秀情操、完美人格、求实精神和儒雅风度的良好素质的人。
大学英语教学也担负着培养学生人文素质的重任，但却是很多英语教师忽略的部分，我们大部分的精力都投入到了语言本身的教授中。
在大学英语课堂教学中，教师过分强调语言知识、语言技能以及应试技巧的培养，却忽略了对学生其它层次的渗透，如百科知识、社会文化、哲理以及智慧等，导致了许多学生尽管拥有较高的专业知识和技能，人文素质却比较低下。
这种现象的出现严重偏离了大学教书育人的目标。
如果简单的把英语教学看成是语言能力的训练，而忽视了英语本身所带有的文化性，忽略了通过英语教学对大学生人文素质的培养，最终培养出来的人才难以满足时代和社会的发展需求。
实际上语言是各种不同文化的载体，文化要靠语言去表达出来，二者是相辅相成的关系“只学习语言，而不了解其赖以自下而上的文化就等于无本之木，无源之水，就永远掌握运用不好语言。
”英语语言的学习，就是英语文化的学习，也就是人文素质提高的过程。
作为一名合格的英语教师，除了要对教材本身的内容及涉及到的词汇、句法和语用进行必要的(下转第120页)(上接第118页)讲授外,还要对与课文相关的其他内容进行必要的讲授。
这些内容包括事件的因果,语言现象产生的背景等。
必要的讲授既有助于加深学生对教学内容的理解，活跃课堂气氛，而且还扩大了学生的知识面，提高了学生对英语语言学习的兴趣，也能使大学生在学习英语的过程中受到人文素质方面的教育。
三、大学英语教学中进行人文素质培养的途径和方法 课堂教学是整个学校教育的主战场，也是人文素质培养和教育的主阵地。
大学英语是一门涉及到多个学科和文化的人文学科，选取材料往往十分广泛，题材新颖，寓意深刻。
通过对语言和文化的学习，学生更能在适当的时刻感受到道德教育的渗透，尤其是德育、智育和美育方面的培养。
因此在进行语言学习的同时，教师应该有意识地重视对学生人文素质的培养。
1.师生共同参与课堂讨论
英语教学中遇到很多值得同学们去思考的文章、话题等，师生们可以通过课堂上的讨论来共同挖掘课文内深层次的含义。
例如在《大学英语新理念综合教程》中，第一单元college life中介绍了作为一名大学生在开始新的大学学习之初要如何去做好准备去迎接新生活，如何去学习，如何去交友，如何去处理遇到的问题。
像这种话题对于新生来说很有意义，这对他们的人格，理想，价值观等等的形成都有着重要影响，值得教师和学生在课堂上去进行一些讨论和交流。
大学英语教学中科学教育与人文教育【2】
摘 要：21世纪是科学技术突飞猛进的时代，人类社会中出现了越来越多的挑战。
面对这些挑战，为社会培养人才的高等教育必须改变以前重视科学知识传授的老派思想而轻视人文素质培养的做法，要将科学教育和人文教育完美地结合起来。
实践证明，融人文教育于大学英语教学不仅有助于学生更好的学习，也能培养学生的高素质。
关键词：科学教育;人文教育;整合
大学英语作为高校的一门必修课程，是具有极强人文学科性质的应用学科。
它在各个高校中所占课时都偏多而且持续时间长，加之还有一年两次的四六级统考，因此老师和学生都非常重视。
在实践教学中 ，教师可以充分利用大学英语教学，增长学生各方面的英语知识和文化素养，切实提高学生听说读写译的使用技能。
同时激发学生做一些较深层次的思考，引导学生形成良好的世界观和价值观，不断提高人文素养。
一、大学英语教学中实施人文教育的重要性
在当今我国大多大学英语教学中应试教育现象比较严重，师生之间纯粹是教与学的关系，缺少必要的沟通和课后反馈，教师只顾教，学生埋头学，教什么就学什么，学生只是把知识储存于大脑中，应用能力欠缺。
这种传统的教学方法存在严重的弊端，因为在授课过程过于注重语法，忽略学生实践能力的培养。
其结果是许多学生虽然英语语法学的不错，但语用能力较弱，交际能力较弱，心理素质差，缺乏独创性。
在应试教育的影响下，不少教师及学生仍然认为大学英语教学的目的是掌握扎实的理论知识，在考试中获得好成绩或者拿到英语等级考试证书是最重要的。
目前很多教育专家指出大学英语教学应注重培养学生学习方法的能力，而不应该仅仅语言知识的传授放在首位，教师应注重强化学生的自学能力，提高其发现问题解决问题的能力。
其次，要培养学生开放宽容的语言态度和理解他人的能力，同时激发其求知欲，培养其科学精神和健全人格，使之不断学习，自我完善。
大学英语教学中人文教育缺失的现状已经引起越来越多的教育者们的关注，他们普遍认为在大学英语教学中进行人文教育是必不可少的。
这是因为大学英语教学并非单一的语言教学活动，其内容非常的广泛，常常涉及到不同的学科领域，蕴涵着深厚的人文思想。
鉴于此，在教学过程中应倡导充分利用语言教学的`自身优势将大学英语教学与人文教育有机结合，采用开放式教学，帮助学生确立正确的科学观和人生观，提高思想认识水平，从而在丰富多彩的语言学习过程中潜移默化地在人格气质，思想修养方面得到提高。
新世纪广大外语教育工作者必须树立正确的教学观念和教学目的，努力在英语教学中实践人文素质教育。
二、大学英语教学中进行人文教育的策略和建议
实践证明：要想使学生的综合素质全面发展，必须注重学生人文素质的培养。
因为人文素质所包含的态度，情操，价值观等非智力因素是培养人才更为重要的基石和标准。
因此，在大学英语教学中树立一套完整的规划，人文教育的实施是非常必要的，这样才能使学生在德智体方面全面发展。
⑴ 在大学英语教学中树立人文教育的正确观念
当前，高校教师必须从“培养德智体全面发展人才”的高度正确认识人文教育的内涵及重要意义，破除传统观念，更新教学方法。
在大学英语教学中实施人文教育时，首先要引导学生打好专业知识学习的基础，培养学生的自主学习能力，注重学以致用，使学生在实践中提高应用能力。
究根到底是提高学生自身的综合素质和适应社会的能力，使其在以后的工作中游刃有余并为社会做出贡献。
再次，要清楚了解到在大学英语教学中实施人文教育的实践并非是一件容易的事情，习惯于“填鸭式教学”的学生可能会不适应，对此教师应有足够的思想准备和丰富的经验，在实践中妥善引导学生和处理教学过程中的突发问题。
⑵ 灵活采取丰富的教学方法，善于挖掘教学中的人文因素
外语教学的方法是多种多样的，有任务型教学法，有情景教学法等等，教师应该具体情况具体分析，把每个授课班级的具体特点和教材结合起来，采取适当的教学方法，不应“一刀切”。
在授课过程中，应把实践知识和教学大纲相结合，将所要传授的书本上的知识，与所要培养的人生态度，情感及价值观念共同融合，渗透于整个课程的讲解之中。
从而既锻炼学生运用英语进行思维的能力，又有利于改善师生关系，启发学生心智，提高素养。
另外，在教学中教师还应注重培养学生的自信心和自强不息的精神，这两者不仅能够促进学生积极上进的动力，而且能够培养他们在学习生活中克服困难走出困境的能力。
总之，教师应付出较多的耐心，真心和爱心，以爱施教，以情育人，努力创造优秀的课堂教学环境及融洽的师生关系，力争在轻松愉快的课堂气氛中使学生掌握知识，优化其情感，不断提高其人文素养。
⑶ 树立客观的多元评价观
评价机制是影响课堂教学的重要因素。
英语作为一门语言，是交际的工具，评价不能单一以考试成绩和考级成绩来衡量一个学生的综合素质，综合素质是全方位的，它不仅包括专业知识的掌握程度，还包括自学能力和适应能力等诸多方面。
因此我们要不断完善评价机制，建立科学客观的多元评价观。
其次，我们还应考虑学生在学习过程中的表现，引导他们在学习过程中培养正确的价值观及多种人文素养，把终结性评价与形成性评价有机结合，使学生进一步认识到考试成绩与知识水平并不总是成正比，使学生能端正学习的目的，从而带动非智力因素的发展，使学业成绩与情感情操共同进步。
再次，学校应建立一个教师间互相交流学习的平台，多组织一些教学经验总结与交流会，让经验丰富的教师畅谈自己的教学心得，使各位在教学经验交流中不断提高自身的教学水平。
三、 结论
在大学英语教学中实施人文教育是一项复杂而复杂的工作。
作为教师，一要夯实自身的业务水平，同时认清人文素养培养的重要性，更要不断更新教学方法以适应新时期学生综合素质培养的需要;二要注重与学生之间的沟通与反馈，走进学生的心灵，明白学生的需求，根据需求采用适合的教学方法，真正处理好求与学的关系。
作为学生，则应走出“渗透性教学”的阴影，能清楚认识到大学英语课程的最终目标不单单是考试过关，英语等级考试及格，这些仅是属于大学英语课程的表层结构所应达到的目的，而深层结构则集中体现在正确的课程价值取向及学生的全面发展之上，需要学生从学习目的，需要，动机，情操等各方面仔细思考。
参考文献：
[1]、 郭垒，2003，《科学，人文及教育理念》，《国家教育行政学院学报》
[2]、 李福华，2002，《论知识经济时代的人文教育》，《教育探索》
[3]、 李战子，2000，《新世纪展望—英语教师与新世纪》，《外语教育》
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