新课程背景英语教学的人文性论文
新课程背景英语教学的人文性论文[1]
摘要: 《英语新课程标准》把英语的工具性和人文性相统一,把培养学生的英语综合素养作为目标,注重学生个体可持续和谐发展,向人们展示了以学生发展为本的英语教育理念。
在新课程背景下,作为英语教师,我们应该如何在英语教学中贯彻其人文性?本文作者在理解人文性理念的基础上,浅析新课程背景下英语教学的人文性。
关键词: 新课程;英语教学;人文性
时代在发展,社会在进步,国家要富强,民族要振兴,国民的素质要提高。
英语作为一种交际工具,在当今的社会生活中越来越显得重要。
在全球信息化、通讯商业一体化时代,能找到一个充分发挥其潜能的机会对我们每一个人来说都很重要。
因此,以培养学生的综合语言运用能力、创新能力,为学生的终身英语学习和身心健康发展奠定基础为目标的《英语新课程标准》引起了广大英语教育工作者的广泛赞誉。
它把英语的工具性和人文性相统一,把培养学生的英语综合素养作为目标,注重学生个体可持续和谐发展,向人们展示了以学生发展为本的英语教育理念。
那么,在新课程背景下,作为英语教师,我们应该如何在英语教学中贯彻其人文性是一个新的课题,需要引起我们的认真思考。
一、关于人文性理念
当今的社会正在创建一种和谐社会,它是人的心知和情感得到尊重的社会,是一种以人为本的社会。
因此,在英语教学中,我们也应该贯彻以人为本、以学生发展为本的思想,把英语的工具性和人文性良好地结合起来,提高英语教学的效果及质量。
那么,怎么理解英语教学的人文性呢?
英语教学的人文性是指在新课程标准的指导下,根据新的外语教学的教学理念,建立的多元的、开放的英语课程教学方式,侧重满足学生的精神需求,使英语课堂充满生机与活力,使学生心知和情感态度得以和谐发展,让学生在英语学习中体验学习英语的乐趣。
它是一种开放的、互动的、求异的和以人为本的教学理念。
二、贯彻英语教学人文性 为学生的发展奠基
(一)树立对话理念,英语教学应具开放性
当今的世界,和平与发展仍然是世界发展的主题,对话已经成为解决国际事务的一种重要手段。
同样,对话在语言这种交际工具的教学中也起到极为关键的作用。
它不仅能反映生活的广度,而且也反映着人与人精神相通的深度,它是互联世界中各种信息的生长点,是各种交流的基础。
所以,英语教学必然且必须覆盖言语的全部关系及其所映射所敞开的整个世界。
对话教学正是通过主动交流揭示人与人之间的关系,通过语言表述这一途径去认识自我,理解他人。
在英语教学中教师必须转变观念,树立对话理念,由教学过程中以教师自我为中心的灌输转变到师生齐心协力的对语言的审美、对语言的感悟中来,从而促进以语感为核心的英语素养的全面和谐地发展。
(二) 确立民主观念,英语教学应具互动性
教育的人性在于告别压抑。
一个长期处于压抑环境中的人很难有所成就,这是因为,情感态度是影响个体学习和发展的重要因素。
心理学知识告诉我们,民主和谐的课堂气氛是培养学生创新思维的重要条件。
因此,在英语教学中,教师应充分发扬民主,走进学生心灵,创设各种情景,满足学生对成功的体验,培养学生学习的自信心和成就感。
苏霍姆林斯基认为:“在中学各科,特别是人文学科的课堂教学中,直接打动人的心灵、意识和良心是教育艺术的核心。
”关注每一位学生的发展,一切为了每一位学生的发展是新课程的核心理念。
作为人民教师,我们要由课堂上居高临下的传授者变成学生学习的合作者,以博大的胸怀、无私的品质引起学生心灵深处的共鸣,用“心”施教,让学生在心灵碰撞中觉醒,在心灵净化中升华,实现师生之间教学的良性互动。
(三) 转变角色观念,英语教学应具批判性
在新课程标准下,教师已由教学活动的传输者成为教学过程的创作者,由教学活动的主演者成为教学活动的导演者。
学生不再是概念里的儿童,而是充满灵性的可爱孩子及朋友,教师与学生的关系变成“你与我”的平等关系,学生的个性受到珍视和尊重,主体性得到充分的体认和弘扬。
教师角色的转变,是时代的呼唤,也是时代的进步。
苏霍姆林斯基认为:“教师最重要的是把我们的学生看成活生生的人。”学生作为人,他们内部存在着向自我实现的方向成长的需要和能力。
因此,教师在英语教学中要做好“导”的工作,走出因循守旧的怪圈,尊重学生的个体差异,关注其思维开发的潜能,培养学生的求异思维、发散思维、想象思维、批判思维的能力。
例如,在Unit 15 The Necklace (Senior One)中,莫泊桑在The Necklace 这一戏剧中创作了Mathilde (玛蒂尔德) 这个爱慕虚荣、贪图享乐的小资产阶级妇女形象。
但在课文即将结束时,我给学生布置了这样一道思考辩论题:“ What do you think of Mathilde? Do you agree or disagree with what she did?”学生经过思考、辩论,过半数的学生却认为:从人性化的角度讲,Mathilde梦想过幸福的生活,不安现状,这是对的;她在经历挫折之后勇于向命运挑战,不言失败,战胜困难,这说明她是一个具有坚强意志、毅力和恒心的人,这一点值得我们大家学习。
新课程呼唤平等、融洽的师生关系,民主、互动的课堂气氛,沟通、合作的时代精神,具有批判性、求异性的思维品质。
作为英语教师,我们应成为学生学习中的志同道合者、合作者,生活上的指导者,思想上的引路人。
关注英语教学的人文性,把人文精神融入到教学之中,实现师生人格上的碰撞,心灵上的相遇和精神上的共享,这是我们英语教师义不容辞的责任和义务。
参考文献:
1. 李远琴,浅析英语课堂教学的互动性.《现代中小学教育》2004第2期
2. 潘国平,创新思维在高中英语教学中的培养.《现代中小学教育》2004第1期
3. 舒白梅,陈佑林.《外语教学法》(英语本).高等教育出版社.2002
新课程背景下的英语教学[2]
摘要：新一轮基础教育课程改革要求构建一个开放的、充满生机的基础教育课程体系，它要求我们对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革。
关键词：课程改革 全面发展 综合语言运用能力 评价方式
英语教学随着科学技术的迅猛发展，面临着前所未有的挑战。
我们的英语教学如何适应时代的发展，这是每一个英语教育工作者正面临的问题。
现在，教育部启动了新一轮基础教育课程改革。
这次课改将构建一个开放的、充满生机的基础教育课程体系。
英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。
它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革。
一、英语教学要着眼于全面发展
新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。
在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。
我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的'内心世界。
要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。
要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。
教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。
多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。
实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。
二、英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力
在新一轮课程改革中，对英语课程内容和目标 做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
这种能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上掌握语言技能。
听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。
在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。
所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。
三、英语教学要采用科学的评价方式
在英语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。
近年来，随着素质教育的深入及考试改革的发展，中考开始了听力测试，平时及期终考试都是笔试一统天下。
我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。
这样我们就没有及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。
我们往往都是由英语教师对学生的学习进行评价，而忽视了英语教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价，忽视了学生的自我评价和小组评价，.实施英语课程评价应遵循以下原则：
1.多元化原则根。
它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。
2.激励性原则。
就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学，发挥每个人的特长，为学生提供最大的发展空间。
3.情感原则。
情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。
因为英语教学脱离不了情感。
在进行英语教学评价时，我们更要注意情感，要注意人的心理体验。
评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。
同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。
综上所述，我们的教育理念应该与时俱进，和学生换位思考，走进他们的内心世界，和他们交朋友，成为他们的良师益友。
只有这样，我们的教学才能相长，师生关系才能融洽，才能使英语教学更加愉悦、完美。
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