人文教育理念下英语阅读后阶段教学

时间：2022-10-07 20:08:10 人文社科英语毕业论文我要投稿

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人文教育理念下英语阅读后阶段教学

　　人文教育理念下英语阅读后阶段教学

人文教育理念下英语阅读后阶段教学

　　摘要：新课程要求英语教学过程体现工具性和人文性。

　　而阅读后阶段教学是英语阅读教学中最能体现语言知识技能和人文教育素养相融合的教学环节。

　　在该环节的教学中，可以从教学内容、教学活动与教学评价三方面促进人文教育在学科教学过程中的渗透。

　　关键词：人文教育;英语阅读;阅读后阶段教学

　　语言学科教育兼具工具性和人文性的特征，人文教育理应是语言教育中的一个重要组成部分。

　　然而，“目前英语的教与学更多的是出于功利化目的，并不是为了发展什么‘文化’和‘社会’目的”[1]。

　　殊不知，初中阶段的学生正处于人生观和价值观逐步确立的时期，能否在初中阶段形成积极正确的态度、情感和价值观，对其今后的学习生活有着深远的影响。

　　因而，将人文教育融于初中英语教学是相当必要的。

　　在这方面，阅读教学紧密依托教材，能够便于教师把握人文教育的方向，而在阅读教学过程中，尤其在阅读后教学阶段，学生拥有充分的时间分享观点和讨论交流，更有利于教师在教学互动中进一步挖掘人文内涵，渗透人文精神。

　　故笔者就如何以人文教育的理念对其优化进行了探究。

　　一、文献综述

　　(一)人文教育理念下的阅读教学

　　人文教育的目的在于培养人文精神和提高人文素养，把人类优秀的文化成果通过知识传播、环境熏陶等方式使之内化为人格、修养的教育[2]。

　　初中英语教材阅读文本涉及众多话题，可以满足不同学生的学习兴趣，同时蕴含人类健康良好的情感、态度与价值观，给教师提供了广阔的人文教育空间。

　　教师可以创造性地利用阅读教材，培养学生在文体分析、语篇分析等较高阅读理解层次上的思维能力。

　　通过加强阅读训练和外语文化的体验过程，可以丰富和发展学生的思维结构;把语言结构、词汇知识和背景材料三者相互结合，可以促进学生直觉语言符号意义的能力，丰富其文化内涵，提升人文素养以及形成对文化内在价值与意义的自觉认同[3]。

　　(二)人文教育理念下阅读教学的实施途径

　　在英语阅读教学中实施人文教育主要包含以下几条途径：1.在教学内容上，挖掘教材的人文因素，拓展人文知识，培养人文精神;2.在教学过程中，巧妙设计教学任务，引导学生主体参与，在课堂中渗透人文教育;3.在教学评价中，运用多种评价方法，鼓舞学生树立自尊和自信，彰显人文关怀[4]。

　　综上所述，教师可以从教学内容、教学活动和教学评价三个方面将人文教育理念融入阅读教学之中。

　　(三)人文教育理念下的阅读后阶段教学

　　阅读后阶段教学旨在学生将个人的阅读所获与已知经验或是感受体验建立联系并且能够进行充分表达 [5]。

　　人文教育理念下的阅读后阶段教学不再片面注重语言知识、结构或是过度关注文章的细枝末节，相反，它旨在教会学生从语篇角度出发，思考教材文本的主旨，作者观点、态度和意图。

　　为此，教师需要做的就是围绕具体的人文精神设计教学活动或任务，组织学生积极参与，让学生在活动的过程中深入浅出地了解社会文化，理解人文精神。

　　二、阅读后阶段教学设计的优化途径

　　(一)挖掘教材的人文内涵优化阅读后阶段的教学内容

　　在理想的阅读学习过程中，学生能够通过阅读文本和作者建立积极主动的沟通与交流，但因学生语言能力和认知水平的局限，在有限的课堂时间内，可能无法快速捕捉作者的写作意图，容易产生阅读之后印象模糊、思想主线难以把握等阅读学习障碍。

　　对此，教师在阅读教学中对学生的启发和引导就显得至关重要。

　　然而，唯有在教师研读教材并准确把握文本内涵的前提下，方才能够开展有效的教学引导，为学生的课堂讨论与思考注入新鲜的元素。

　　在这个问题上，教师可以对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材，挖掘教材文本的深度和广度，精选学科知识和人文知识，由此对学生进行人文熏陶。

　　【常规案例】在《牛津英语(上海版)》(下同)7A Unit 6的“The grasshopper and the ant”一文的阅读教学中，教师在阅读后阶段通常会提问：“你认为本文中蚱蜢先生和蚂蚁先生是怎么样的?你从他们身上学到了什么?”面对以上提问，学生往往仅会想到勤奋与懒惰的生活态度。

　　如运用以上解读方式挖掘教材内涵，教师难以帮助学生突破原有的思维方式和空间。

　　【改进案例】在2014年上海市中学英语优质课展示活动中，上海外国语大学附属浦东外国语学校陆�t老师在该文阅读后阶段教学中摒弃了常规的问题内容，取而代之的是进行如下提问：“How do you plan to spend the winter in your life?”面对如此新奇的问题，学生都兴趣盎然地开展了课堂讨论。

　　之后的观点交流中学生们也各有特色，谈及各自生活中可能遇到的诸多不顺，譬如学习成绩下降、兴趣爱好与学业之间的矛盾、青春期的困惑等等。

　　大部分教师在教材解读之后都能够意识到该阅读文本旨在传达培养勤奋这一良好习惯的重要性，但陆老师及其教研团队在此基础上又进一步挖掘了教材的人文内涵――生活中难免遇到挫折与不顺，这是每个人都会遇到的“冬天”，如何度过自己的“冬天”值得每位学生思考和讨论。

　　这样的教学设计不仅对原本动物过冬的话题进行了适度拓展，而且有效地引导学生就如何面对生活窘境、如何争做生活强者的问题进行了充分思考，并鼓励他们做好面对“冬天”的准备。

　　该阅读后阶段的教学设计在人文教育维度上优化了教学内容，给在场的听课教师留下了深刻的印象。

　　(二)激发学生的主体参与设计创造性思维教学活动

　　《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观[6]。

　　不过，人文教育并不等同于教师对学生填塞人文知识，抑或在课堂上大谈人文道理，而是需要做到人文教育与学科教学浑然一体。

　　对此，唯有当学生进行充分的自我体验和思考后，他们才能真正领悟课堂中所要传递的人文精神。

　　此外，培养学生的思辨能力本身就属于人文教育的一部分，就阅读教学而言，阅读后阶段的一系列教学活动更容易激发学生的创造性思维。

　　【常规案例】在9A Unit 5的“Tom Sawyer paints the fence”一课阅读后阶段教学中，常规教学设计思路是抛出“汤姆・索亚欺骗人的行为对吗?为什么?”的问题，供小组讨论。

　　面对以上问题，学生的答案无外乎“对”与“不对”，思维空间相对有限，且学生在传统教育的影响下大多认为汤姆的做法有失偏颇。

　　【改进案例】在一次上海市浦东新区英语教师培训基地讨论活动中，有教师对该课的阅读后阶段教学设计提出不同见解，让在场的同行受益匪浅。

　　该教师建议可以进行如下提问：“If you were Tom Sawyer， how would you paint the fence?”如此一来，文中主人公遇到的困惑便切切实实地摆在每个学生面前，促使学生进行主动思考和积极讨论。

　　其次，上述提问蕴含的巨大思维空间亦能促使学生进行发散性思维，鼓励学生寻觅各种解决问题的方法。

　　再者，学生在观点碰撞的过程中可以逐步感悟到对于汤姆欺骗行为的评价并非运用简单的“对”或“错”能够衡量，继而教师可以通过不断追问以促进学生的深度思维。

　　这一巧妙的教学设计无疑能够调动学生主体参与的意识，提高其主体参与的能力，在这一教学活动过程中，学生既可以更客观地认识汤姆这位小说人物形象，又可以更深刻地理解马克・吐温的小说风格。

　　(三)强调课堂的人文关怀开发融合活动元素的学生评价

　　在语言学习的过程中，学生的学习质量与其情感因素是紧密相关的，没有情感的参与，语言学习难以取得理想的效果 [7]。

　　从正面的角度来说，如教育家赞可夫所言，教学法一旦触及学生的情绪和意识领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效[8]。

　　对学生而言，教学评价既是帮助其诊断学习效果的有效手段，也是导致其情绪变化的触发器。

　　传统单一的测试评价容易给学生造成巨大的心理压力，打击他们的学习积极性。

　　在人文教育理念下的课堂教学中，教师应该充分利用多种形式的评价，对学生给予更多的鼓励和表扬，拉近与学生的情感距离，激发他们的语言学习动机。

　　【常规案例】在8A Unit 2的“The life in a day of whizz-kid Wendy”一课的阅读后阶段教学中，循规蹈矩的设计思路是邀请学生以课文为范例介绍自己的一日生活。

　　该教学活动侧重语言知识和结构的运用，教师的课堂反馈也仅聚焦于学生语言表达的准确性，教学活动和评价相对机械单一，难以激发学生的表达欲望和学习兴趣。

　　【改进案例】在2015年上海市青年教师教学技能竞赛课堂教学中，笔者与所在区英语教师培训基地的其他成员和导师共同探讨该课的教学设计，尤其对阅读后阶段教学设计做了调整。

　　经过调整之后的教学设计具体分为以下三步。

　　1.小组讨论：What kind of person do you think Wendy is?Why?教师在该教学活动中引导学生意识到Wendy具备了其他优秀学生所没有的特质――创造性，从而帮助学生准确解读关键词whizz-kid。

　　2.给出任务：Please introduce a whizz-kid in your class/school， or from a book you’ve read/a film you’ve seen.在该项教学活动中学生表现积极，他们很乐意寻找身边的神童伙伴，且因为同学之间彼此熟悉，描述同伴的言语也容易表达和理解。

　　3.个人思考：How can you improve yourself after reading about Wendy?在师生互动的环节中，学生的回答各不相同，诸如期待自己学业进步，希望自己身体强健或是提升自己的沟通交流能力等等。

　　笔者所在的教研团队希望可以借此让人文关怀走入课堂，而将阅读文本的意义设定在树立成功学生的榜样上，通过小组讨论、任务安排和个人思考等活动，让学生在阅读中思考自身需要努力的方向。

　　其次，鼓励学生去发现身边的杰出同伴，促使其结合生活实例运用语言进行表达，同时让课堂充满积极向上的情感氛围。

　　再者，如此设计的教学活动隐性地包含了自我评价和他人评价的方式。

　　以学生为评价主体的方式，不仅使学生拥有大量的语言实践机会，也使其彼此之间获得更深刻的理解与认识。

　　新课程视角下的英语教学要求教师革新教育理念，超越过去以语言知识为中心的低层次教学，不断关注学生的心智、情感、态度与价值观的发展状况。

　　中学英语教学不能充当技能培训和应试教学的角色，而是需要加强人文素质教育的渗透[9]。

　　阅读教材完全可以成为初中英语教学中最具人文思想的教学内容，而阅读后阶段教学更是人文教育与阅读教学的最佳契合点。

　　因此，如何开展人文教育理念下的阅读后阶段教学，如何结合学生身心特点与英语学科特性进行适切的人文教育渗透，值得广大教师对此深入探究，积累教学经验和实证资料，从而使我们能够更有效地利用人文教育理念优化初中英语阅读后阶段教学设计。

　　参考文献：

　　[1]刘润清.21世纪的英语教学――记英国一项调查 [J].外语教学与研究，1996(2)：4.

　　[2]刘劲桦.在初中英语教学中渗入人文教育的探究 [D].上海：华东师范大学，2010.