英语四级考试改革对学生英语自主学习对策的启迪
新一轮大学英语四级考试改革及其对学生英语自主学习策略的启示【1】
【摘 要】本文旨在通过分析大学英语四级考试的最新改革模式，结合大学生英语自主学习现状与存在的问题，探讨学生如何通过行之有效的自主学习方法和策略，完成自主学习，确实巩固课堂教学成效，并养成持之以恒的学习习惯，有效地提高英语学习能力。
【关键词】大学英语四级考试改革 自主学习 学习策略
在全国各高校大学英语教学改革的推动下，2013年12月大学英语四级考试(CET Band 4)开始了新一轮的考试改革，改革后的大学英语四级考试能更好地评估英语学习者的英语水平及其对英语的应用能力。
如何提高学生大学英语四级考试的应对能力，不仅取决于老师的课堂教学，更重要的是学习的内在因素，学生本身。
包括学生对英语学习的持之以恒的态度，学生对课堂教学知识的掌握程度以及课后的自主学习策略。
本文通过分析大学英语四级考试的最新改革模式，结合大学生英语自主学习现状与存在的问题，探讨学生如何通过行之有效的自主学习方法和策略，完成自主学习，切实巩固课堂教学成效，并养成持之以恒的学习习惯，有效地提高英语学习能力。
一 新一轮大学英语四级考试改革模块剖析
改革后的大学英语四级考试分为四个模块，分别是写作、听力、阅读、翻译。
笔试涵盖英语中的“听、读、写、译”四项基本技能，加上单独进行的大学英语四级口语考试，即为英语的第五项基本技能：“说”，测试面广，有针对性，要求学生有较高的英语水平及应用能力，方能达到测试的合格标准。
1.写作部分
以短文写作为主。
形式多样化，有命题式作文、提纲式作文、看图作文等。
基本要求是：能就一定的话题或提纲在半小时内写出120～150词的短文，意思表达清楚，无重大语法错误，文章切题，文字通顺，连贯性较好。
2.听力部分
分别有短对话、长对话、短文理解、短文听写。
基本要求是能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座、能基本听懂英语慢速节目，能理解语速在每分钟130词的英语表达的中心思想和信息要点，并能运用基本听力技巧完成四级测试，准确率不低于70%。
3.阅读理解部分
在传统的选词填空和仔细阅读的基础上，改原有快速阅读为现有的长篇阅读。
基本要求是：在35分钟内，顺利阅读四篇语言难度中等的一般性题材的文章，掌握所读材料的主旨和大意，了解和说明主旨和大意的事实和细节，通过分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。
主要测试学生通过阅读获取信息的能力，既要求准确，又要求有一定的速度。
4.翻译部分
将原有的短句汉译英翻译调整为段落汉译英翻译。
长度为140～160词。
基本要求：就历史、文化、经济、社会发展等方面的中文材料，在30分钟内，翻译成行文流畅、用词贴切、基本准确表达原文的英语段落。
二 大学生英语自主学习现状与问题
1.缺少理想的英语语言学习环境
以我校为例，学生大多来自偏远山区、农村地区。
初高中的英语学习不充分，基础较为薄弱。
大多数人仅满足于每周4学时的课堂教学，课后基本不参与主动的自主学习，均是按要求完成少量的网络自主学习任务。
校内开展的英语活动相对较少，无法有效地激发学习动机，从而参与自主学习。
虽然网络自主学习要求学生每学期不得少于16学时，但由于缺乏必要的硬件条件，导致网络自主学习氛围无法形成，多媒体教室无法同时满足上千人的自主学习需要。
学生们很难参与到英语自主学习中去。
2.大学英语教学安排使自主学习受到制约
大学英语是大学本科第一、第二年的必修基础课，但受学生重视程度低于其他专业必修课。
学习存在阶段性，学习期限短，在非大学英语课堂学习期间，学生们很少参与自主学习。
大学英语教学课时严重不足。
学生能自觉参与自主学习的主动性不强，自主学习的内容与时间受课程安排的限制，教师自主权不大，调整教学安排、改革创新自主学习任务的空间不大，这些都是制约积极自主学习的因素。
3.学生缺乏对自主学习策略的认识
受很多专业课模式的影响，很多学生觉得英语在第一、
第二年上完就结束了，而作为敲门砖的英语四级成绩单让过了四级的同学停住了英语学习的脚步。
在意识上，他们觉得过了四级就行，毕业后以专业或兴趣为主，用到英语的机会很少。
殊不知，英语能力是交际能力，是国际交流的手段。
在进行自主学习时，学生们缺乏一定的自主学习策略，如没有合理有效地制订学习计划、不能明确学习目标、课堂上被动地接受知识、课后没有目的性的题海战术等。
在学习策略上也有轻重之分，如大多数学生懂得英语阅读的学习策略，而很少思考和运用听说学习策略，或很少将课堂所学技巧运用到写作、翻译中。
三 大学英语四级考试改革对学生英语自主学习策略的启示
为了更好地推动大学英语教学改革，达到大学英语教学的目标，教师应将学习技巧、学习策略教给学生，引导学生积极主动地参与课堂教学，有效进行自主学习，使课堂教学与自主学习相互促进。
最终提高学生的学习能力和英语的应用能力，培养学生的综合素质。
1.大学英语四级写作自主学习策略
课堂教学中，教师通常会以课文的写作模式为范本，将写作思路与技巧传授给学生。
学生根据老师布置的写作任务完成作业，由此进行写作练习。
但是每个单元一次的写作训练不能满足四级考试写作多样化的需求。
如何更好地应对百变的四级测试中的作文题，就需要学生平时通过自主学习进行海量的练习。
学生们可遵循自我命题――构思提纲――同学互评的自主学习策略。
以生活经验和时兴话题为基础写作，写作的内容不乏人生感悟、时代关注的焦点等。
此外，背诵一些范文，记忆典型段落连接篇章结构，通过有效的记忆策略帮助实践大学英语四级写作。
行文可以是记叙文、说明文、议论文、描写文等，充分将课堂所学写作技巧运用到实践中，无疑是巩固课堂教学成效的有效方式。
2.大学英语四级阅读自主学习策略
大学英语四级改革后新题型中，迷惑力最强的为长篇阅读的匹配题。
该题型的篇章长度与难度基本与四级题型中的快速阅读一致，篇章后附有10个句子，每句为一题，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。
设置有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。
四级测试中，本题一般为9段，对应10个句子，则必有一段对应两题。
于是，在日常的英语阅读自主学习中，学生应当注重文章的段落结构，学会分析主题句、段落大意、作者思路。
阅读过程中思考作者的思路，或对行文的发展进行预测，看是否与预测结果相符。
这些都是有助于提高阅读水平的自主学习策略。
在培养阅读能力的过程中，学会自我调节，对于较难的文章，可进行分片式阅读，完成阅读后再整合全文脉络。
此外，四级阅读测试时间紧，仅40分钟要完成选词阅读、段落阅读、仔细阅读三个部分的阅读，题量大，形式多样化，要求测试者词汇量有所保障，还要掌握相应的阅读技巧，达到一定量的阅读训练。
3.大学英语四级听力自主学习策略
在自主学习大学英语四级的听力时，学生要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来解决问题。
如计划每周安排多长时间进行听力训练，如果遇到听不懂、听错的地方，学会思索如何解决问题。
通过记录一些常错的词来巩固听力训练等。
这就是学习策略中的元认知策略，指学生对这个学习过程的有效见识及控制的策略。
此外，学生在日常学习过程中，要注意积累听力高频词汇和习惯表达，进行听力训练时，有的放矢，重点突出。
既培养了英语听力的能力，又能很好地应对四级测试。
4.大学英语四级翻译自主学习策略
大学英语四级考试改革后的翻译是一段意思内容较为完整的中文，涉及方面多为文化、历史、科技、人文等。
如四级改革后试卷中要求翻译和“剪纸”相关的中国文化。
在一些模拟题中，有如“元宵节”“皮影”等的翻译。
中文对学生来说是通俗易懂，但是涉及一些词汇和常用的表达，往往词不达意。
因此，在日常的自主学习中，就翻译模块，学生必须有意识地积累词汇，背诵一些中国传统节日、历史事件、经济和社会发展相关的词汇与表达。
如提到节日，大多数同学想到“holiday”，而非“festival”，而准确的表达应为后者。
关注一些反映中国社会点滴的英文杂志和报纸，其中所涉及的日常生活、社会发展词汇是四级测试常用到的。
翻译的句式、词汇千变万化，而万变不离其宗的是要符合英语习惯与语法规则，什么样的情形对应什么样的翻译，只有通过日常的学习和积累，才能轻松应对四级测试。
四 结束语
英语学习是一个长期的语言学习过程，研究表明语言的功底在短时间内是可以改变的，亦或增强，亦或减弱。
在日常的大学英语课堂教学之外，学习者们还应当持之以恒地进行自主学习，改变惯有的无目标的自由自主学习，学习制订计划，同时掌握有效的自主学习策略，有序地开展自主学习，这会在英语的学习过程中获得双赢。
参考文献
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大学英语四级考试改革对英语教学的影响【2】
1.引言
大学英语四、六级作为一种全国性的权威考试之一,其作用无可非议。
它的普及推动了各高校大学英语教育的发展,培养出一批能和世界接轨的新型人才。
但在肯定它的积极作用的同时,我们也不难看到其作用现已被社会过度夸大。
许多大学将其视为评定学生英语水平和能力的唯一标准,还将其与毕业证、学位证书挂钩,有的学校甚至向教师下达学生的通过率指标,用人单位对应聘者英语能力也常以是否获得四、六级证书为衡量标准。
2005年2月教育部在考试记分体制、考核形式和权重评价方式和考核对象等方面出台了系列重大变革方案,引发了外语教育界人士的深刻反思, 而且也带来了对中国英语教育制度的困惑和纷争。
本次改革主要体现在试题的内容和记分方式上，本文将从这两个主要方面着手对其产生的影响进行分析。
2.全国大学英语四级考试试题的改革内容及其影响
2.1全国大学英语四级考试试题的改革内容
改革后的全国大学英语四级考试采取710 分制,由四部分构成: 听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。
新四级考试由原来以阅读理解为主(占40%)改革为听力与阅读并重(各占35%) 。
主观题分量加重,也就是非选择性的试题有一定幅度的增加。
具体到考试的试卷上有可能会占到35%到45%之间。
整体而言,总体难度提高,比旧四级考试更能全面和准确地测出考生的真实英语水平。
具体而言,听力部分增加了长对话,以弥补传统短对话测试听力的不足。
长对话可能以日常生活对话段子、教授讲座、广播节目等形式给出。
取消及格线后短文听写将会是拉开考生分数档次的一部分,尤其是复合式听写。
新题型的出现对英语听力能力提出了更高的要求,它更清楚地说明了听力是一种集口语、词汇、评议文化知识为一体的综合能力。
测试重点是从谈话人的用词,评议态度等方面来正确理解谈话人表达的基本意思,判断谈话人的真实意图。
与旧四级听力相比,听力理解题具有信息量大,干扰信息多,句子结构复杂,答案选项较长等特点。
从提问方式来看,要求考生推理判断,归纳总结的面明显增多。
阅读理解部分也有很大的变化,分仔细阅读和快速阅读。
仔细阅读部分除了传统的单项选择题还增加了选词填空,即考核在一定语境中对词汇的灵活应用,这无疑比单纯考词汇题更科学。
而快速阅读理解题型的引入则是顺应了时代发展的要求。
快速阅读理解与仔细阅读理解不一样,重点是快速而准确地把握文章的总体逻辑走向和信息要点。
阅读理解能力的测试又可分为两部分,即一般阅读技能和高级阅读技能。
增加的综合测试部分共占15%的分值,保留了先前的完形填空或改错(二选一),占10%;增加了篇章问答题或句子翻译题,占5%。
不难看出,无论采用何种题型,这部分出题主要意图在于测出考生的英语语法、词汇、逻辑及翻译等方面的综合能力。
最后一部分写作与旧题比较,没有太大变化。
除了上述所提到的卷面上能看到的题目变化,另外比较有意义的一个变化是:整张试卷上取消了原来考查的词汇与结构部分。
原来词汇与结构部分占到15分,现在的新试卷上完全取消了这个部分的30道试题。
我们国家以前的英语教学太过于强调学生对于语法知识的掌握,而不注重英语的实际应用能力,这次的取消则体现了对原来考核体制的完善与推进。
2.2大学英语四级试题内容改革对英语教学的影响
面对试题内容的大规模变化，从中我们可以读出改革者所要传递的信息，这不仅仅是一份试题的变化，而是推动我们英语教育者改变传统观念，传统教学模式的动力。
2.2.1四级改革带来英语教育者的观念和角色改变
在新的教学模式下,教师应由知识的传授者转为学习的促进者,由教学的管理者转为学习的辅导者,由成绩的评定者转为学生心理维护者和辅导者,由传道授业的教书匠转为终身学习和学术探究的示范者。
新的教学改革要求教师从传统的语法、词汇等的教学中转到更侧重听、说、读、写、译的教学中来,精读老师也将扮演听力、口语老师等多种角色。
2.2.2四级改革带来英语教学策略的转变
外语教学目的应从原来的纯粹的应试教育走向驾御语言能力的培养。
所以我们应该对英语的教学目标重新定位,设计新的教学内容,及时确定并分析学生的英语水平状态,进而选择相应的合理的教学方法,同时教师在教学实施过程中,保持良好的心理状态,为教学提供优越的环境;在教学实施策略中,特别要注重材料的选择。
具体来说，针对试题内容改革的大方向，应从如下几个方面进行英语教学改革。
2.2.2.1词汇量与快速阅读能力成为新的重点
对于加强学生基础能力训练的思路应首先放在词汇教学上,词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展,扩大词汇量,加深对词意、语法现象的理解和记忆,有利于对材料进行深层次的理解,可训练思维、理解、概括能力,从而提高主观题型的准确性。
增加快速阅读部分后,就要求学生对于整个文章的通篇理解能力和纵观全文能力有所提高。
相应地,公共英语的阅读教学也要从只注意从字面理解,重视词汇、语法的基础教学向既注意重视语法能力,又重视篇章结构、重视句与句之间和段与段之间的关系的以培养获取信息为目的的教学法转化。
阅读实质上是一种速度、记忆、判断、概括与理解紧密联系在一起的综合能力。
日常教学中,应要求学生增加阅读量,提高阅读速度。
要引导学生从阅读实践入手,培养他们获取信息的能力。
在讲清、讲透语言点的同时,帮助学生理解作者的意图、写作手法,挖掘文章的深层含义。
在使学生学到语言知识且能理解的同时,学到段落篇章的阅读技巧。
比如,如果遇到较为生疏的词汇,引导学生利用句子的结构、上下文的对比、生词的解释和比较词的重述等方面来猜测词义。
在对学生进行归纳、推理、预测、判断的指导训练的同时,使学生掌握最佳的阅读方法。
通过融会贯通以上几层之间的关系,使学生确实提高阅读速度和理解的准确率。
另外,在阅读课教学中将语言与文化背景两者结合起来,有助于学生了解和熟悉英美社会文化知识、加深对英语的理解和掌握,对提高英语教学水平起到事半功倍的功效。
2.2.2.2听说教学应受到相当的重视
听力测试的比重增加到与阅读相同的比例,充分说明了社会发展对于英语日常应用的要求日益提高。
学习不是为了考试和学历,而是事关生存与发展。
在教学过程中,教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法,让学生认识到听力学习的渐进性,帮助学生树立自信心。
其次帮助学生掌握必要的语音知识和基本的语音规则,这是学好听力的基础。
在语音教学中,应突出重读、弱读、同化、英美发音差异四个方面语音知识的讲解。
培养学习正确的听力习惯,根据已知的语言信息,对未知的信息迅速作出判断。
指导学生听前浏览一下问题,做到有的放矢,并根据环境、文化背景等对材料做出预测。
最后,要注重培养捕捉关键词和重要信息的习惯,在快速词流中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响,会发生一些变化,应根据语言知识,有选择地去听。
2.2.2.3常用语法结构和常用句型应贯穿整个教学过程中
综合测试属于主观题型,着重是考查考生的词汇量、句型、时态的运用情况,以及中英文两种语言之间的转化能力。
要想解答好这类试题,考生不仅要对英语文章有一个透彻的理解,还要用地道的中文把有关的英语句子意思准确地表达出来。
简短回答虽然是阅读理解试题的一种变换形式,但它比阅读理解更加前进一步,即考查用英文进行概括和表达的能力。
综合测试部分因为加入了对考生综合运用英语能力的考查,适应了现阶段广大大学生日益提高的英语水平的发展，满足了众多英语学习者想进一步客观地、全方位地评价自我英语能力的需求。
而且改革后的试题将加大主观试题的比例,更强调英语的交流能力,这将能促进广大考生重视提高英语应用能力,使考试结果与英语水平吻合。
写作能力的提高也要求学生对常用语法结构和常用句型熟练掌握。
首先要注重学生语言基础和技能培养的训练,其训练包括单词拼写、组词成句、连句成段、衔接段落而成文等基本功,以争取达到作文写作的基本要求。
明确英语写作教学不是一个掌握语法知识、扩充英语单词的简单过程,而是用英语思维表达一个主题思想。
其次应要求在词法、句法、拼写、语法和过渡调整用法等几方面打下较坚实的基础,加强学生在时态、词类、词尾变化、冠词用法、名词与谓语动词的一致等方面的正确运用。
最后是进行由语句所组成的能够表达多层意思的具有逻辑相关性结构系统的语篇分析训练,应结合阅读文章和写作范文讲解,用语言表达思想的方式和手段培养学生的交际能力,侧重段落的写作和写作技巧的训练,从作文的连贯、切题、语言、思想表达等方面进行综合练习。
要想让学生提高写作能力,教师必要经常性地在教学过程中进行好句背诵、段落默写、课堂设计任务写作、结合阅读练习写作等训练。
3.结语
不过，值得注意的是，大学英语四级改革至少给我们传达出一种意识的变化，那就是英语是一门以交际应用为主导的学科，语言能力的掌握和运用都只有在实际中才能体现出来。
教育者和被教育者，以及社会大众都能实现意识的转变，那四级改革的目的才真正实现了。
参考书目
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对大学英语四级考试改革的思考【3】
摘 要 大学英语四级考试是针对大学在校学生，为了配合大学英语教学而进行的英语等级考试。
自2005年以来，大学英语四级考试陆续进行了3次改革。
本文在梳理了大学英语四级考试改革历程的基础上，剖析了制约当前大学英语四级考试效果的因素，提出了完善大学英语四级考试的建议。
关键词 大学英语四级考试 大学英语教学 高等教育
Abstract CET4 is in school for the University English Test in order to meet college English teaching carried out. Since 2005， CET4 conducted three times in succession reform. This paper combined with the CET4 reform process， based on the analysis of the effect of restricting the current CET4 factors proposed recommendations to improve CET4.
Key words CET4; college English teaching; higher education
1 大学英语四级考试改革历程
大学英语四级考试起源于上个世纪80年代，目的是为提升大学本科层次学生的英语水平，满足改革开放对人才的需求。
1982年，原国家教委就成立大学英语教学大纲修订组，1985年在充分调研的基础上颁布了《大学英语教学大纲》，作为指导全国高等院校英语教学的第一份指导性文件。
在这份文件中明确规定：“大学英语课程分为六级，其中一至四级为必修课。
各级教学结束时应安排考试，其中第四、第六级结束时应按本大纲要求进行全国统一考试(王仕宗，2013)”。
第一次大学英语四级全国统考于1987年底进行，从此这项考试每年举行2次。
上世纪90年代，大学英语四级考试在考试内容方面不断完善。
首先，增加了作文考试的权重，将试卷分成客观题和作文题两张，考试中有30分钟专项用于作文。
这一改革使考试的作文成绩有了明显提高。
其次，增加了口语考试。
1999年大学英语四、六级考试开始实施口语考试，规定大学英语四、六级考试成绩达到80分的在校本科生及在校研究生可自愿报考口语测试。
四级考试由此可以对考生的听、说、读、写能力进行全面考查。
本世纪前十年，大学英语四级考试进入全面改革阶段。
首先，在分制上，2005年起不再采用百分制，而采用满分为710分的计分体制，不设及格线;成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报告内容包括：总分、单项分等，使大学英语教育逐渐改变被动应试。
其次，在考试形式上，从2008年起在50所高校试点进行机考，与国际主流的语言考试方式接轨。
2013年，我国对大学英语四级考试内容进行了进一步的优化，更加突出语言应用能力的提高。
在考试题型方面，增加了单词及词组听写、长篇阅读、翻译等内容，取消了完型填空。
在考试成绩方面，改变了仅提供总成绩的做法，将提供总分，以及包括听力、阅读、翻译和写作等单项的考试成绩，更加科学全面地反映学生的英语能力。
2 制约当前大学英语四级考试效果的因素分析
第一，教育理念上的偏差。
由于大学英语考试是一项全国性的考试，在一定程度上能够较为客观、准确地反映出高等院校的英语教学水平，于是有的院校将这项考试作为学校的“面子工程”，将四级考试与获取学位等关联，以推动学生考试成绩的提升。
由此引发的应试教育、相关培训泛滥、考场作弊等负面影响已经受到社会的诟病和关注。
事实上，国家教委从设立四级考试之初就十分强调因材施教，避免“一刀切”。
1985年的《大纲》强调，通知还指出：“重点院校一般应达到基础阶段四级教学要求，非重点院校应达到的级别由各校自定”。
2007年《大学英语课程教学要求》中将2004年的《课程要求(试行)》中“一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生‘必须达到’的基本要求”改为“应达到”。
第二，考试定位不够准确。
由于大学英语四级考试是国家级的统一考试，具有较强的权威性，其考试结果容易得到了社会的承认。
因此，大学英语四级考试规模一直都很大，每年平均240万人次。
社会对大学英语四级考试成绩的认可，导致考试已经不再单纯是大学课程学习效果的检验，成为个人英语水平的认证，很多用人单位视大学英语四级证书为应聘者英语能力的证明。
大学英语四级考试，在上个世纪甚至成为社会人员检验自己英语水平的重要考试之一，吸引了大量社会人员参加考试。
这也给在校学生带来了压力，引起对考试的过度重视，影响到其他课程的学习。
第三，考试、教学和应用三者存在脱节。
四六级考试内容、题型已经成为大学英语的基本标杆。
考试的设计难以全方位地满足语言应用的需求。
比如在2005年前考试内容，着重考查学生的听力、阅读和写作能力，2013年的改革开始降低对听力的要求，强化翻译和阅读能力。
教师和学生的注意力围绕着考试内容的改变开展教学活动。
事实上，语言营运最基本的要素――口语一直没有能够成为考试的重点(即使设立了口语考试，但可以参加考试的人员相对较少)，也没有能够成为教学的重点。
3 对完善大学英语四级考试的建议
第一，树立正确的大学英语教学理念。
树立正确的理念，首先要真正做到因材施教。
近年来，随着高校不断扩招，高等院校的本科教育已经从精英教育转变为国民教育，学生英语水平自然参差不齐，特别是在三本院校，非英语专业学生的英语基础普遍不强，如果一味强求通过四级考试，只能使学生疲于应付英语学习，而削弱专业课程的学习，舍本逐末。
其次要正确认识英语的作用。
大学英语不应是单纯的语言基础课程，而应当提升到素质教育课程的高度，通过教学活动，使学生能够增加一个拓宽知识的工具、了解世界文化的渠道和提升人文素养的方法。
第二，合理定位大学英语四级考试的功能。
从本质上来说，大学英语四级考试只是高等院校一门课程的考试，要削去隐藏在其身上的语言水平测试的功能。
从2005年之后，国家教育主管机构就开始致力于这方面的工作，不仅禁止各高校把毕业证和四六级成绩挂钩，而且规定社会人员不得参加大学英语四级考试，归还大学英语四级考试考察教学完成情况的本质。
借鉴国外英语水平测试的成功经验，采用社会化组织的方法，依托现有的全国英语等级考试(Public English Test System，简称PETS)，建立起得到社会认可的英语水平测试体系，改变社会以大学英语四级作为英语水平认证的不当认识。
第三，逐步增强学校在大学英语四级考试中的自主权。
大学英语四级考试归根结底是对学生学习情况的一种评估。
教育学上认为，对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估。
形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式;终结性评估主要包括期中、期末课程考试等，从而对学生学习过程进行观察、评价和监督。
特别是在积极推行素质教育的条件下，学校应当围绕提升学生英语应用能力这个根本，摆脱应试教学的禁锢。
国家教育主管机构也要敢于放权，激发学校根据生源情况自主组织教学，将对人才培养的检验交由社会和人才市场进行评判，提高学校更新英语教学内容、提升教学质量的积极性。
4 结语
大学英语四级考试虽然不断进行完善和改革，但是从相关统计情况来看，超过三分之二的学生表示其在通过四级考试后发现仍然处于四不状态：“听不懂，看不懂，说不出，写不出(朱志敏，2013)”，也就是说四级考试的效度并未转化成学生英语应用能力的提升。
归根结底，这种状况主要还是大学英语教学理念和四级考试定位不准造成的。
因此，在下一步的改革中，要以提升学生英语实际应用能力为核心，给予院校充分的教学自主权，实现课程考试与水平测试的分离，推进大学英语教学的健康有序开展。
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