高职英语教学人文素质教育及评价
高职英语教学人文素质教育及评价【1】
摘 要：通过论述高职英语教学为什么要注重人文素质教育，分析了如何评价高职英语教学的人文素质教育，并进一步探讨了高职英语教学人文素质教育评价应该注意的几个问题，提倡高职英语教学注重人文素质教育的评价，关注全面发展学生的素质。
关键词：高职;人文素质教育;评价
一、高职英语教学为什么要注重人文素质教育
1.高职学校忽视人文素质教育的现象
“当前在职业技术教育领域存在着技术主义和功利主义的价值取向，一些高等职业院校单纯注重学生操作技能的训练，片面强调专业技能的培养，仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能。”尤其，当前很多高职学校在技能大赛的主导下，部分学生甚至不惜长期停课集训，为了在技能大赛中摘金夺银，为校争光。
对于培养学生独立人格、健全心理以及较强的创新精神和社会适应能力的人文素质教育则重视不够，对学生的人文知识教育、人文精神培养没有给予应有的重视，人文素质教育有所不足。
由此，高职学校英语教学普遍存在评价机制单一和机械的问题，过分强调学生的知识体系，重结果、重成绩，忽略英语的人文性特点，忽视对学生人文素养的考查。
一般学期末考试以书本内容的死记硬背为主，高职学生同样参加大学英语四、六级这种标准化的语言技能考试，无法测出学生的英语语言能力、交际能力，不能反映出学生德行高低、心理健康程度等。
学生也只是为了考试而努力，在语言素养提高的同时，人文素养却日渐缺失。
2.英语学科“工具性”的特点
英语虽然被定义为交流工具。
然而，这只认识了语言的部分本质。
事实上，语言虽然是人们表达、交流、思维的工具，但这种工具不同于存在客观世界的其他工具，其他工具是身外之物，而语言却是人赖以生存的内在工具，是人生命的一部分。
语言的运用和思想的形成与表达是同步发生的，体现人性以及人的观点、情感、认知能力和做事能力。
从学科特点来看，英语是一门兼有工具性和人文性的学科。
关注英语学科的人文性，在教学中就不会将全部注意力放在语言技能训练上，而是在发展语言技能的同时，发展学生的思辨能力，激发其想象力和创造性的表述能力，使句子充满内涵和情感的思想表述，就不会只追求课堂上那表面上的“热闹”，而是注重师生之间、学生之间的心灵交流、碰撞、质疑和探究，不会把往日的“满堂灌”翻版为今日的“满堂看”，即把讲稿做成PPT就是所谓的“教学手段的改革”。
3.“多元智能理论”的影响
美国学者加德纳将智能定义为“解决问题的能力或是在各个文化背景中创作该文化所重视的作品的能力”。
后来又将智能的定义简述为“人处理信息和制作产品的能力”。
多元智能理论认为智能由八个要素构成：(1)语言塞尔特语言能力;(2)逻辑―数学智能;(3)视觉―空间智能;(4)身体―运动智能;(5)音乐智能;(6)人际关系智能;(7)内省智能;(8)自然观察智能。
加德纳进一步指出：(1)这八种智能既独立存在又共同起作用;(2)各种智能都同等重要;(3)每一种的智能组合都不同于其他人;(4)如果承认个体智能差异，教育会更有成效。
由此我们认为，培训听、说、读、写、译技能的教学目标不能完全概括英语教育的内涵。
只机械地训练技能而不同时发展智能的教育教学是不到位的，也不能学会用英语思维以真正用所学语言进行深层次沟通。
二、如何评价高职英语教学的人文素质教育
1.对学生语言知识的评价
语言知识是形成思想、气质、修养的基础，英语知识的长期积累可以形成个人相对稳定的内在品质。
评价学生的英语语言知识包括语音、词汇运用、语言内容、思想性等多方面。
评价学生语言知识要考查学生掌握、运用这些知识的情况及学习和分析、思考的能力。
同时，应重视考查学生学习过程中是否具有积极性和主动性以及对英语课程的态度，良好的学习风气可促进学生人文素养的提高。
2.对学生人文行为的评价
人文行为是学生人文素质的外在表现，是做人、做事、处世中通过言谈举止表现出来的行为方式和风格。
课堂教学中学生与教师、同学的互动与交流中表现出来的精神状态、沟通风格、生活态度、话语表达和行为等。
学生人文行为的评价包括学生的道德修养、行为修养和活动能力等三方面。
3.对学生人文精神的评价
人文素质教育的最终目的是培养学生的人文精神，英语教学人文素质教育在传授语言知识的同时，也培养了学生的人文意识和人文精神，使之形成正确的世界观、人生观和价值观。
因此，高职学校学生人文精神的评价应包括两方面，即人文思想和价值观。
人文思想评价要考查学生是否具有崇高的理想和进取精神，对价值观的评价观测注重学生是否具有正确的价值取向以及是否可以做出符合社会的价值判断。
三、高职学校英语教学人文素质教育评价应注意的问题
1.结合学生课后的实际表现
学生日常行为表现往往更能准确体现个人的素质修养，特别是一些细微的事情，是衡量学生人文素质高低的重要标志。
结合学生课后的作业上交的时间、作业质量以及观察学生课后的言行。
要鼓励学生积极参加实践活动，在实践中体验人生、感悟文化，培养人文情怀，养成良好的行为习惯，不断提高人文素质。
2.多种评价互相补充
由于评价体系在实施过程中可能出现难以预料和把握的影响，评价结果不一定全面、准确、真实。
因此，要结合学生自评与同学互评，避免单一的评价模式。
同时，将评价结果及时反馈给学生，征求学生自身意见，达到沟通思想的效果。
体现评价是一种人文关怀，引导学生健康向上的价值观、人生观和进取精神。
3.评价指标避免僵化
评价指标是评价成功的关键，它不仅是评价的主要依据，也蕴含着教育的价值观，可对学生起引导和规范作用。
人文素质教育是动态、连续的过程，是潜移默化的过程，努力将情感态度与价值观列入评价的对象和范围，使学生的知识技能与兴趣、情绪、意志力等健康人格层面协调发展。
因此，评价过程中杜绝以静止的僵化的观点看问题，以学生一时一事的表现轻率地断定学生的终身发展。
参考文献：
忻韵.高职院校英语教学中人文素质的价值取向[N].中国教育报，2007-10-01.
高职英语教学中的人文素质教育及评价构建【2】
摘 要： 人文素质教育是高职教育的必备内容，是高职教育人才培养的目标所在。
高职英语课程不仅是一门公共必修课程，更是提高学生人文素质的必备课程。
面对高职人文素质教育“弱化”的现状，本文主要对高职英语教学中人文素质渗透的途径及其评价进行了阐述，以期促进学生的全面发展。
关键词： 高职教育 人文素质 英语教学 渗透途径 评价构建
高职教育肩负着培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才的重要任务。
坚持“以就业为导向”，不断提高人才培养水平是高职教育的重要特色。
然而，近年来，高职院校片面强调“就业导向”而忽视人文素质教育，造成了“高职”不能“高质”的现象，这不符合高等职业教育的初衷，更不符合人才培养的规律。
一、人文素质定位
人文素质教育是人文知识、人文思维和人文精神的教育。
优秀的人文知识、人文精神通过知识传授、环境熏陶，以及自身实践，使其内化为人格、气质、修养，成为受教育者相对稳定的内在品格。
教育规划纲要强调，促进学生健康成长是高校各项工作的出发点和落脚点，促进人的全面发展和适应经济社会发展需要是衡量人才培养水平的根本标准。
总理在全国职业教育工作会议上指出：“我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”
二、高职教育加强人文素质教育的重要意义
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》强调指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”然而，在高职院校教育中当前仍在不同程度存在着重专业、轻素质，重教育、轻德育的现象，这种“工具人”的培养倾向必然会影响学生人格和综合素质的健全发展，从而导致无法挽回的后果。
大学生人文素质教育的缺失，使以人为本的全面发展的教育思想受到很大局限，其影响是深远的。
1.加强高职人文素质教育是时代赋予高职教育的必然要求。
以知识经济为特点的二十一世纪最主要的是人才的竞争，人的全面发展离不开人的人文素质的提高。
人文素质的提高，既是人的全面发展的内容，又是社会进步与发展的内容，也是人的专业能力、业务素质发展的必要条件。
2.加强高职人文素质教育是提高人才培养质量的重要途径。
高职教育培养的是高素质技能型人才，促进人的全面发展和适应经济社会发展需要是衡量人才培养水平的根本标准，我们不仅要教会学生如何“做事”，更重要的是要教育学生如何“做人”。
特别是日益强化“内涵”建设的今天，只有坚持全面育人，高职教育才有出路。
3.加强高职人文素质教育是人走向成功的重要保证。
高雅的人文修养可使学生自觉关怀他人、关怀社会、关怀人类、关怀自然，深入思考人生的意义和价值，逐步形成健全的人格和正确的人生态度，并成为社会的有用之才，进而成功实现人生价值。
三、高职英语教学人文素质教育的途径
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》(2000年)“强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”的要求，高职英语教学不仅要传授英语语言知识，更要把应用语言进行跨文化交际能力的培养放在突出地位;没有良好的人文素养，不了解中西文化的差异，人才培养就会事倍功半，这就要求我们在高职英语教学的改革过程中，大力加强人文素质教育，积极促使学生在专业领域和人文领域全面发展。
1.树立人文素质教育理念。
树立“人本主义”的教学理念，努力促进学生智力和思维的全面发展，即强调在教学活动中，以人为中心，把人放在重要的位置上，从根本上确立学生的主体地位，把学生看成积极的语言使用者，而不是被动的语言接受者;兼顾对人的思维、语言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知识和意识等方面的全面教育。
高职英语教学就应是以培养学生英语语言能力和语言应用能力，提高其综合素质以适应社会的发展为终极目的。
2.提高教师自身的`人文素质。
高职英语教师自身素质的提高是改善学生人文素质的重要保证。
教师教学能力和人文素质的高低决定着实现人文素质渗透与融合程度的大小。
因此，教师除要注意提高英语语言教学的能力外，还应加强对东西方文化的理解，努力提高自身的人文素质，还要不断研究教学内容、教学方法等，以便增强教学效果。
3.尝试文化比较的教学模式。
高职英语教学要重点培养学生跨文化交际的能力。
从广义讲，人文素质教育存在于语言教学的每个模块。
教师只有在教学中始终坚持把语言形式放到社会语用功能的背景下进行，注意结合语言运用的文化因素，使学生能够从不同的视角聚焦看同一种文化现象，或者从同一视角看待不同的文化现象，才能真正实现人文素质教育的渗透融合。