人文社科英语毕业论文

让人文精神的阳光洒满英语课堂

时间:2021-02-15 14:16:10 人文社科英语毕业论文 我要投稿

让人文精神的阳光洒满英语课堂

  让人文精神的阳光洒满英语课堂【1】

让人文精神的阳光洒满英语课堂

  摘要:作为教师,要充分贯彻“人文性”的教学理念,让人文精神的阳光洒满英语课堂,让学生得到真正的发展。

  本文着重探讨了高中英语教学中培养学生人文精神的实施方法。

  关键词:英语教学;人文意识;人文精神

  目前高中生的人文精神缺失是不争事实。

  因此,培养高中生的人文精神刻不容缓,它是摆在我们广大教育工作者面前的一个非常严峻的问题。

  提高中学生的思想道德水平,不仅仅是班主任或德育老师的职责,也是我们每位任课教师的职责。

  高中学生正处于向成年转化的特殊时期,也是人生观初步形成的重要时期。

  因此,在英语课堂教学中,我们要积极关注高中生人文素养的发展,进行正面和积极的引导,为他们的终生发展奠定基础。

  一、挖掘教材中的人文因素,唤醒人文意识

  教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径,同时也是国家实现教育目标,学校完成教育任务,教师实施学科教学的主要媒介和工具。

  英语教师不仅要把这些知识和技能完整地呈现给学生,而且还应该充分研读教材,挖掘教材中生动宝贵的教育资源,领悟教材编写的精神实质,对学生进行全面深刻的思想教育,让学生在学习知识的同时,领略事件或历史人物的精神内涵,从而不断提高自身的思想认识水平。

  《牛津高中英语》教材正是一套围绕人与人,人与学校,人与家庭,人与自然,人与社会展开的教学工具书,这为我们英语老师培养学生的人文主义精神搭建了一个平台。

  模块一中第二单元“growing pains”中父母与孩子间的矛盾,无不体现了一种人文精神,教会我们如何去爱护他人,理解他人;而模块二第二单元通过一次非洲之旅“an adventure in Africa”,展现非洲这片土地的魅力来激发学生探索世界的豪情,同时也教会我们如何去实现自己的梦想;而第三单元通过介绍杨利伟的英雄事迹,来鼓励我们的学生要将他视为努力实现梦想的榜样,从小树立远大理想,并为之奋斗不已。

  我们经常说德育要“春风化雨”,那么这种渗透就是“润物细无声”。

  著名教育家布鲁姆认为:“当提供适宜的条件时,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机上都变得非常相似。”“只要提供适当的初始与现实的条件,几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”

  二、抓住课堂,实行分层教学,体现人文意识

  新一轮的课改强调教师要灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。

  学生在学习过程中客观存在的个性差异要求分层教学,对基础不同的学生制定不同层次的学习目标,进行不同层次的教学指导,使各类学生在现有的基础上都能得到最充分的发展,“教学相长”,既体现了因材施教的原则,又体现了人文关怀。

  分层教学要求教师既要从学生的实际情况出发,又要兼顾学生的个性差异,有的放矢开展教学工作,全面提高学生的素质。

  分层教学体现了教师是组织者、参与者、指导者的地位,确保了在教学过程中学生的主体地位,承认了学生的个别差异,促使每个学生都能学有所获,学有所成。

  学生分层是分层教学的第一步,也是较重要的一步,教师可以先制定分层目标让学生自主地选择分层之后,教师再结合学生的个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况,按照学生的自我评价进行客观的分层。

  可以将学生分为:

  教师对每一层提出短期所要求达到的目标,向学生说明,如果在规定的时间内达到了所要求的目标,便可进入下一组进行学习,这样,学生便可以有更多的学习动力。

  分层教学使尽可能多的学生体会到成功的喜悦,减少心理压力,有利于学生的心理健康,有助于最大限度地调动学生的学习积极性,挖掘和发挥其自身内在的潜能。

  分层教学使教师在备课、上课、作业布置、学生辅导等环节得到优化,更有针对性,同时也减轻了学生负担,发挥了学生的自主性,便于提高学生能力,更好地适应社会,服务社会。

  杜威说:“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程。”

  三、关注课外,深化人文意识

  陶行知的“生活教育理论”告诉我们:人的教育离不开社会。

  社会是个大课堂,是一本取之不尽、用之不竭的鲜活教材,它为我们的教育提供了生动丰富的内容,也为学生的学习提供了详尽、感性、富有人情味的环境。

  鲁洁教授说:“我们不能将课程的实施只限定在课堂的时间和空间范围内,而是要自觉地促使课程去追随学生的生活。

  课堂教学只是学生生活的一个组成部分,课堂生活并不是自足的、自成目的的,它要不断地从课堂以外的生活中吸取营养,也要不断地为学生其他方面生活提供营养,只有在我们的努力下建构起课堂生活和课外生活之间的良性生态关系时,这样的课堂才在严格意义上称得上是‘生活’,否则它只能是生活之外的什么东西。

  为此,在我们的课程实施中要自觉地、有意识地将学生课内课外、校内校外的生活连成一体,把课程带出课堂,使课程延伸和扩展到课堂之外,让课堂教育的作用辐射到整个生活,而不是仅仅满足于课堂上的效果。”

  初中英语课堂教学中人文精神渗透【2】

  摘要:初中生的年龄集中在12-17岁,这正值人的人生观、价值观形成的关键时期,我们应当给予他们正确的引导,帮助他们在英语课中寻求到对人类文化关注的支点。

  因此,在对当前初中英语课堂教学中的人文精神的缺失现状进行分析后,提出了几点对策,从教学目标、教学环境、教学方式、教学评价等方面提出了对策。

  关键字:初中英语;课堂教学;人文精神

  一制定人文化的教学目标

  (一)准确把握教材。

  现行版英语教科书是义务教育课程标准实验教科书,它与旧版的英语教科书的一大区别是它将每一单元进行了分类,如:9A有两个模块(Module)、六个单元(Unit),每个模块三个单元。

  各单元话题大多联系学生的现实生活(the students’ here and now),同时向学生周围的世界逐步扩展,既引起学生学习英语的兴趣,又引导学生探索身边的世界。

  在教学中要注意找到教材的不同特点,让学生在教材中感悟到文章的美。

  课堂只有在这种生活的律动和成长中才会显得意味绵长、生机勃发。

  (二)充分理解学生。

  狄尔泰说过,自然需要解释,而人需要理解。

  学生是人,是有着独特个性,鲜活生命的个体,他们有自己的思想、观念、情感、成长背景,因而在教学目标中应充分体现这些因素,全面体现这些因素。

  全面了解每一个学生,充分挖掘出他们作为独立的人所具备的与众不同的思想、精神、气质与情感,发现他们内心世界中潜藏的个性和自由精神,让每一个学生都能够在教学中寻找到属于自己的精神家园。

  (三)注意确定“三维”目标。

  教师在备课之前应该仔细研究教学大纲,研究教材,研究学生,从知识能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面制定“三维”教学目标,这样的教学目标才能充分体现以学生为主体的教学理念。

  二建构人文化的教学环境。

  (一)建构人文化的物质环境

  (1)班级规模班级规模对课堂教学的影响主要表现在人际关系和情感交流方面。

  教师也有更多的机会进行个别辅导,因材施教,活动也更加多样化,但这种小班化的教学方式在现在的中学课堂中却很难实现,人数已经定带45~60人,但作为任教者的老师可以用更多的精力去关注那些学生,以期有不是小班化,胜过小班化的效果。

  (2)座位编排。

  教室座位的选择并不是一个随意现象,不同的作为安排对学生的影响也回不同,在英语教学过程中可以设计一些小组活动的环节,小组讨论,共同探究,而此时的座位编排就比较重要,适合与该堂英语教学的座位编排,可以大大增强学生之间、师生之间的言语和非言语的交流,最大限度促进学生间的社会交往活动,从空间特性上消除座位上的主次之分,有利于课堂教学。

  (二)建构人文化的精神环境

  (1)课堂气氛。

  在教学中,教师应极力创设一种民主、平等、轻松、愉快的教学气氛、初中英语课堂应维持好课堂教学气氛,“让情感走进课堂”,以教师的“情”去拨动学生的“心弦”,使学生体验到一种浓厚的人文陶冶。

  (2)人际关系。

  在师生人际关系方面,教师主要应消除师生的“距离”,教育的“距离”影响了学生投入活动的积极性。

  在初中英语课堂中体现人文精神,必须消除师生头脑中的传统观念。

  在学生人际关系方面,教师不可以“袖手旁观”,在日常生活和课堂教学中都要努力营造平等、合作、交流的班级氛围;平等地对待每个学生,让全体学生在学习、生活中学会关心、学会与他人交流与合作,从而形成融洽的班级人际关系。

  (三)采用人文化的教学方式。

  在教学方法上,人文化的教育把教学过程看作主要是一种情意发展过程,不强调直觉、意志等非心理因素和心理状态在教学过程中的作用,主要运用讨论、谈话、榜样和陶冶等方法。

  英语教学要重视熏陶、感化、重视情感体验,求善,求美。

  1.变“单一”为“多元”。

  要使“人文精神”在英语课堂教学中“闪光”,靠单一的教学方法恐怕难以实现。

  这就是要求教师变“单一”为“多样” ,走出“纯讲授”的误区。

  在初中英语的课堂上,可以使用多种方式激发学生的学习兴趣:表演、朗诵、演讲、课本剧……都可以搬进课堂,学生一定兴趣盎然。

  2.变求“同”为求“异”。

  在长期的英语课堂教学中,教师一直追求着一个“同”,教师在课堂教学中应充分张扬学生的个性,让学生用自我的心灵构造课堂教学中应充分张扬学生的个性,让学生用自我的心灵去构造课堂教学这一原本就属于他们的“天地”。

  (四)提倡人文化的教学评价

  1.评价中有激励。

  教育,首先是一种保护。

  在课堂教学中,教师首先应注意用心倾听每一个学生的发言,用目光鼓励他们,切忌简单打断、插话或另请发表者,注意少用或不用否定性的语言。

  评价应该以真诚的情感作为基础,以有效的指导作为后盾。

  2.评价中有交流。

  在初中英语课堂教学中,教师应特别注意让学生学会交往。

  在学习中有交往才会有合作。

  评价这一环节也完全可以让学生自己参加进来,让他们相互评价,共同提高。

  但有时也需要教师的.“点拨”来促进交流,体现学生团结、互助的精神。

  值得一提的是,近年来学生评价教师的形式已经出现,而且大有愈演愈烈之势。

  例如:学生与老师之间开展朗读比赛,评价教师的朗读表演等。

  这说明,很多教师已经真正向学生敞开了心扉,真正愿意与学生做心与心的交流。

  相信这种平等的交流中,师生都会有很大的收获。

  总之,只有让人文精神在英语课堂中大放光芒,体现“人“的理解、宽容、尊重和爱护,才能使学生在英语课堂中个体精神世界得到充分张扬,开创更广泛的英语学习空间。

  高中英语课堂教学中学生人文精神的培养【3】

  摘 要:教育是人文精神培育的过程,其使命一是培育人文素质,二是培育正确的人文精神。

  无论是把英语看作一门学科还是一门语言,体现极其丰富的人文精神尤为重要。

  新高一英语阅读课教学设计总体思路应以《高中英语标准》中规定的总目标为依据,即在重点发展学生阅读技能的同时,还要兼顾听说及写的技能的发展;在教给学生知识的同时,还要关注学生情感态度的发展、学习策略的培养及人文素养的提高。