应用型商务英语教改论文
应用型商务英语教改论文【1】
[摘 要] 商务英语教学出现教学模式陈旧,缺乏具备商务背景和英语语言功底师资力量的问题。
针对这些问题,本文着重探讨应用型高职院校商务英语教学改革的具体措施和方法,提出构筑应用型教改的措施。
[关键词] 商务英语教改 现状 应用型
随着中国加入WTO之后,与国外的经济交往日渐频繁,社会对外语高级人才的需求日益扩大。
近20年来,商务英语的教学与研究已经在我国高职院校和外经贸系统掀起热潮。
商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导,涉及多门类、跨学科的交叉性学科,是英语的一种重要社会功能变体。
商务英语复合型人才指的是具备商务运作的专业知识,英语语言运用能力和良好思维能力的人才。
商务运作知识的培养,需要教师在课堂上理论和案例知识的讲授。
商务英语教师需要从立体的角度引导学生去体会和实践理论知识。
本文旨在根据商务英语教学现状,提出应用实践性教改的措施。
一、商务英语教学现存问题
商务英语属于专门用途英语。
商务英语专业培养国际贸易专业理论基础知识扎实、具有良好英语和计算机应用能力、掌握现代商务技术、熟悉国际经贸法律与惯例、为全国经济全面开放服务的应用型人才。
商务英语是一门业务型语言,具有很好的专业性和实用性,这就要求高职院校在教学过程中,要培养在英语环境下具有较强的商务运作,交际和管理能力的高等技术运用性专门人才。
商务英语起步至今已有40余年,但真正的发展还是最近20来年,其发展尚不完善,教学现状不容乐观,问题主要集中体现在以下两个方面。
1.商务英语教学模式陈旧落后
大多数的商务英语课堂沿袭传统的英语教学模式,以教师讲授为主,教学手段也和基础英语课程没有差别,传统教法有其弊端。
它一般是以滔滔不绝的讲解, 传授知识为主。
教师的主要精力在于讲授教材, 学生的学习是被动的、消极的。
由于商务英语专业发展速度太快,很多大学都盲目跟风,没有按照商务英语专业的实际特点和客观规律来培养学生,导致学生在毕业后不能在有效时间内胜任工作,受到用人单位的质疑。
单调的教学模式只传授商务理论知识和语言技巧,不注重培养自主学习和实践能力,无视人的主观能动性,压抑了学生作为学习主体的内在需要,限制了学生的自由发展,使教学缺乏活力和动力。
2.缺乏大量具备商务背景和英语语言功底的教师队伍
商务英语教学要求教师精通商务理论知识,又要掌握实践操作技能,对教师各个方面的综合教学能力都有很高的要求。
而当前大多教师毕业于外语师范或文学专业,对商务知识知之甚少。
然而对于商务英语专业的学生来说,他们迫切需要开设商务方面的.课程和接受实用的商务知识的指导,而大部分的教师缺乏商务背景,缺少在公司实践中应用外语的经验,因此很难胜任教学工作的需要。
二、商务英语实践教学改革
商务英语专业学生实践能力不足,高校应该对此引起高度的重视,设法在教学中弥补这些缺陷。
而以应用为重心的教学改革,从案例和情景实践性教学和培养实战型的教师队伍两个方面入手,推动商务英语教改的进步。
1.重构以应用为主的课程体系
应用型课程注重培养学生实际操作能力,提高运用理论知识解决实际问题的能力。
在现行的教学计划中,实践课往往得不到突出。
因此,要设置能单独存在的并完全在实训室里完成的实训课,如商务英语视听说综合能力强化训练。
我们充分利用学校的课程建设政策,已经完成多门专业核心课程的重点建设。
已经进行重点建设的课程有《国际贸易理论与政策》、《国际贸易实务》、《国际商务英语》、《外贸函电》、《国际市场营销》等课程,商务类课程模板的实训内容则包括外贸函电模拟实训,国际贸易模拟业务实训,国际支付与结算实训,沟通商务谈判实训。
在商务英语的实践教学中引入案例教学。
通过互动式情景教学,将各种各样的具体情况引入课堂,让学生参与其中,主动运用理论。
模仿真实贸易场景,应用多媒体教学,鼓励学生角色扮演,让学生体验真实的贸易流程。
同时,采取“走出去”的指导模式,和相关单位建立联系,建立长久的校外实习基地,让学生利用寒暑假分批到外贸公司去实习。
实习结束后,学生每人写一份实习报告,教师根据实习报告和单位反馈意见进行问题总结,查缺补漏,有针对性地传授相关的商务知识。
2.建设商务英语“实战型”师资队伍
商务英语专业教师缺口较大,为实现人才培养目标造成困难。
应该强化青年教师岗前培训,切实提高青年教师专业教育教学能力和水平。
加强对教师培训经费的投入,逐步完善教师培训方式,多层次,多渠道地安排教师参加适合教学需要的公司实习,切实提高教师的综合素质。
并鼓励教师考取相关的职业资格证书。
总而言之,商务英语教学改革的目的在于培养学生的兴趣,将枯燥的书本知识变成应用型的技能。
商务英语实践性教学改革是一项长期工程,如何在教学实践中促成学生商务应用技能与英语能力的全方位提高,需要在实践中进一步探讨。
参考文献:
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实际应用型商务英语教改模式论文【2】
摘要：我国商务英语教学模式日益陈旧，同时最新师资供应力度有限，因此本文具体结合各类高校商务英语教改经验进行创新方案调试，希望以此完善课堂交流热情，使得最近知识要点都能沿着计算机网络空间如数传输，杜绝任何消极对待心理现象滋生，确保优质化商务英语交际人才的供应成就。
关键词：商务英语;应用型;教学现状;整改模式;系统解析
前言：
我国自从加入世界贸易组织之后，便开始逐渐加大对外经济交流频率，社会各类企业对于优质化外语人才需求迫切，截至最近阶段，我国商务英语教学研究已经在各类高校经贸系统专业掀起一阵热潮。
此类英语课程主要借助专业应用交际语言格式进行跨学科内容整编，是社会功能变体形式;而其中的复合型人才就是能够熟练运用专业英语知识与实践经验的个体。
而本文的核心任务就在于验证目前商务英语教学状况，同时联合各类因素试图予以优化整改，为日后我国各类经济事业可持续发展指标积累广泛实力基础。
一、目前我国商务英语教学状况论述
商务英语本属于专业交流工具，此类专业注重培养更多国际贸易理论基础扎实、熟练掌握商务技术要求并且能够为全国经济对外开放服务的全能应用型人才。
依照业务角度分析，商务英语实用性能较强，相对地要求高校在实际教学过程中能够主动构建英语文化环境，确保学生能够透过商务知识与管理潜质进行高等技术运用。
实际上这类专业在我国发展状况并不十分可观，有关问题主要表现为：
1.既定教学模式过于呆板。
大部分商务英语课堂单纯沿袭硬性灌输方式讲解，学生长期深陷被动境地，加上教学手段与设备资源的落后，涉及问题情境下的生动感知效应不曾出现。
因为商务英语专业发展速度飞快，大部分高校开始盲目跟风开设研习机构，基本上不会严格遵照专业实际特征进行个体培养强化，使得学生在毕业后期难以胜任具体职位，开始引起社会大众的质疑。
单调教学模式实际上只会将商务理论知识与交际语言技巧机械陈述，对于个体实践空间拓展可说是无暇顾及，学生主观能动性长期遭受遏制，长久学习动力也就此烟消云散。
2.专业教师队伍素质低下。
商务英语教学活动需要专业教师精通各类商务理论，同时饱含实践操作经验，总之各方面素质要求极为严格。
但是目前大部分教师毕业于文学与外语师范专业，对于商务知识理解能度有限，但是对于此类专业学生来说，其急需获取更加专业的指导，现实中各类教师都不合格，包括缺乏公司实践中外语应用经验等现象，所以总的来说难以胜任系统教学工作。
二、实际应用型商务英语教改模式细化分析
1.先进教学理念的逐层渗透。
教学模式实际上就是透过既定教育观念与理论指导布置多元教学结构形式，针对商务英语专业教学体系实施科学改革是迎合社会发展需求的直接途径。
首先，ESP英语教学。
就是联合阶段规范指标与学期内容进行学习主体功能结构调试，其间课程内容不得与专业产生脱轨反应，任何词汇语句都必须围绕特定职业交际活动语言表现，与普通英语课程产生强性对比结果。
ESP英语教学的确运用学习主体作为校验核心，使得学生交际需求与创新内容吸纳动机转为现实。
其次，建构主义教学。
学习主体大都希望在仿真社会文化背景下，进行师生真切外语交流演练，同时配合丰富教材资料进行独特认知方式构建。
知识习得本身就是积极主动的行为过程，教师有必要利用既定规范内容搭建发现式问题情境，师生在其中参与深度互动，最终协作完成知识的获得工作。
建构主义注重学生中心凸显特征，需要配合情境进行文化内涵渗透，使得参与者能够自觉完善独立思考与合作意识，针对既定环境做出有效整改，包括现代信息技术的灵活应用等。
再次，CBI教学。
也就是内容依托教学模式，其一改传统语言交际能力硬性培养策略，决定透过内容作为引导基础，其间不忘联合语言习得规则与内容理解绩效进行学科内容整编，全力提倡语言与课程内容媒介的衔接绩效，使得课题资料过渡成为语言习惯感知源泉，保证参与者在长久训练基础上灵活开展外语交际活动。
这类途径注重运用学科知识作为依托媒介，学生会自行在语言日常训练活动中掌握心理辨析技巧;尤其在真实的语料场景中，任何学习内容都源自于特殊商务职业领域，这样便对学生后期职业适应提供广泛疏导线索;再就是经过不同渠道网络信息与评价工作补充，学生中心地位得到适当尊重，长久研习动力自然势不可当。
最后，网络连接主义教学。
透过现代网络技术进行专业知识与实践情景优化，确保任何教学活动都能与国际地方经济结构相互衔接;同期维持互动反射关联，相对地令专业知识过渡成为特殊技能开放习得的动态过程，进而全面克制传统教学时间和空间限制结果，确保学生个体长期处于最近知识结构之中，能够依据不同情境变化选取合理学习内容，掌握全新信息定义准则，持续形成多维学习生态系统架构。
网络连接主义模式明显夹杂开放、现代以及混沌特性。
以上先进教学理论清楚映衬着国际教育发展最新动态趋势，注重学生主观能动性的挖掘成就与内容学习真实性，特别是在计算机技术支撑范围下，学生任何实践操作与协作沟通能力都将顺利上升到另一个等级层次，确保教学开放过程的彻底实现。
2.应用型商务英语专业职业化教改模式伸展路径解析。
将科学教育理念与实际教学活动进行有机捆绑，需要联合基础课程设置、实际教学内容与整改手段进行清晰化调试。
第一，课程体系架构重新构建。
课程群建设工作要提早进行，目前商务英语课程模块设置主要透过语言知识、人文素养以及实践领域予以拓展，商务交流技能未得到重视。
因此有必要合理压缩前两类课程结构，确保语言技能训练与专业知识传输活动能够同步进行。
另外，在选修课设置证书类拓展机制，令学生所要学习内容与职业验证直接捆绑;并将原有课程调试成为商务语言技能交流课程群、人文素质拓展群，不忘将课程占据比例空间优化完善。
任何课程设置都是彰显高级技术型应用人才塑造质量，其中课程内容实用价值与结构灵活性都需要在操作细节中得到完整展现。
例如：在开展国际商务模拟实验项目中，包括商务型谈判等课程建设都会选择吸纳网络教学资源，将教学活动延伸到社会不同生产领域。
作为优质化商务英语交际人才，包括专业范围内的英语会话翻译、写作与口语论述等行为，这就需要教师在专业内容完整灌输环节中主动强化语言知识技能的训练效率。
开创理论与实践相融合的课堂教学风尚。
第二，透过学生个体作为中心进行课程特色展现，使得案例、项目等多元教学方法得到有机回应，确保案例分析能够得到情境模拟活动的积极效应，确保教学活动朝着应用模拟目标逐层贴近市场空间需求指标，迎来更多行业发展挑战，尽量提高学生在实践体验环节中的知识灵活应用潜质。
第三，建设计算机网络与商务英语相结合的教育模式。
现下我国英语教学活动已经顺利过渡到网络学习阶段，学生中心主体地位获得合理尊重，相应地为商务英语教学改革突破提供广泛技术支撑。
首先，大力开创商务英语生态教学体系，包括教学资源网与网上评估体系等，高校自身需要结合案例与知识的现实性进行学生个体技能水准强化，令其尽快适应不同职场，懂得自由运用商务实验软件进行实际情境演练。
在整个课堂教学设计过程中，商务英语实践性特征完整呈现，网络协作学习与多媒体辅助设备全面集合，学生基本可以在商务模拟空间中自由完成各类项目整改要求。
其次，全面探索实践机辅化内容教学模式。
结合课程优化设置与资源创新编写经验分析，涉及计算机技术在商务英语课程中的辅助功效，主要透过翻译语料库运作与机辅形式的商务英语写作课程进行清晰化演练，在此基础上还可进行不同专项训练，类似产品说明以及商务合同翻译等工作，尽量做到对学生实施有针对性的职业技能训练。
第四，教材编写紧跟教学模式改革要求，建设商务英语立体教材。
建设立体化教材是建构实践教学体系，实施应用型教学模式的重要组成部分。
所谓立体教材是相对于传统的文字印刷品教材而言的，它不再局限于文字印刷品，而是集书本、磁带、录像、光盘、多媒体课件、网络课件等于一体，集各种教学手段之所长，将声音、图像、视频等信息输入方式有效结合，多角度、多方位、多层次配合教学过程。
要适应课程设置和课堂教学模式的变革，开辟机辅教学格局，就必须对传统单一的纸质教材进行改革，使多媒体教材、网络教材等声像教材与纸质教材并存，共同完成新型的立体化教材的建构。
通过利用现代化数字技术，加快教材的数字化、超文本化、数据库化、可视化、智能化建设，是配合教学模式改革的必要路径。
另一方面，建设商务英语“实战型”师资队伍商务英语专业教师缺口较大，为实现人才培养目标造成困难。
应该强化青年教师岗前培训，切实提高青年教师专业教育教学能力和水平。
加强对教师培训经费的投入，逐步完善教师培训方式，多层次，多渠道地安排教师参加适合教学需要的公司实习，切实提高教师的综合素质，并鼓励教师考取相关的职业资格证书。
结语：
综上所述，商务英语教学改革活动的动机指标在于强化学生对于既定课程感知兴趣，能够顺利将枯燥的书本知识快速转化为为了岗位适应的实践应用技能。
这类改革工作需要历经长期奋斗，有关标准商务应用技能与交流经验尚且不够完全，仍旧需要专业教师在不断完善自身基础前提下，结合网络数据库资源予以更新调试，规避故步自封行为的出现。
参考文献：
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