商务英语阅读课程教学改革论文

时间：2022-10-09 03:03:28 商务英语毕业论文我要投稿

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商务英语阅读课程教学改革论文

　　商务英语阅读课程教学改革论文【1】

商务英语阅读课程教学改革论文

　　摘要：商务英语阅读是人们获取商务知识的重要途径，也是商务英语教学中的重点。

　　本文阐述了商务英语阅读的教学任务及目的，分析了学生商务英语阅读的现状，并就课程的教学改革进行了探讨，以更好地培养复合型的商务英语人才。

　　关键词：商务英语阅读课程教学目的阅读现状教学改革

　　当前，全球经济高速发展，中国对国际化、复合型人才的需求越来越迫切。

　　正是在这种时代背景下，商务英语专业应运而生。

　　商务英语阅读课作为商务英语专业一门重要的、必修的专业基础课，它的地位和作用可见一斑，它对商务英语阅读课程教学改革的研究也尤为重要。

　　1.课程的任务及教学目的

　　商务英语是专门用途英语(ESP)的一个分支，但“商务英语有别于其他ESP课程，它通常结合了某种行业或工作的特定内容和商务环境下的一般交际能力相关的内容”[1]。

　　(Ellis，Mark;Johnson，Christine，2002)商务英语阅读是英语阅读的一个分支，有阅读课程的共性，但同时有它自身的特点，其主要教学目的是通过较大量的阅读，使学生巩固已学的基本词汇和语法知识，扩大词汇量，加强语感，提高英语阅读能力。

　　同时通过对英美报纸杂志，以及某些商务专著所选篇章的讲解分析，学生初步了解了商务英语的基本词汇及其表达方式，获得了有关商务的基本知识。

　　商务英语阅读要求学生除了掌握必要的语言、文化、语法知识外，还要获取更深层次的商务专业知识，使其应用到商务交际中去。

　　因此，商务英语阅读材料涉及经贸领域的多个学科，如国际贸易、金融、管理与营销等。

　　学生在学习语言的同时，也要掌握必要的商务知识，将语言知识、交际技能、文化背景和商务知识融为一体，在实际教学中，商务知识的导入是商务英语阅读教学的最大特点。

　　2.学生的商务英语阅读现状

　　我在商务英语阅读课程的教学中，发现学生普遍存在以下这些问题。

　　2.1阅读时将注意力集中于某一语言点，忽视全文框架结构，缺乏对文章语篇的整体把握。

　　总是习惯在阅读过程中先看单词，而不是句子;总是喜欢把阅读时碰到的每个生词都搞清楚，忽略了句子与句子之间的联系。

　　这样不仅影响了阅读速度，而且影响了对整篇文章脉络的把握。

　　2.2缺乏相关专业知识。

　　文章中出现的一些专业术语常常成为学生阅读过程中的拦路虎，而且很多常见的单词被赋予了特殊的含义[2]。

　　如：

　　Interest――指的是“利息”，而不是平常生活中常提到的“兴趣爱好”;

　　Promotion――指的是“促销”，而不是“提升、升职”;

　　Proof――指的是“样本”，而不是“证据”;

　　Books――指的是“账簿”，而不是“书籍”。

　　2.3不良的阅读习惯，如声读、指读、回读等。

　　这些习惯极大地影响了学生的阅读效率，久而久之会使学生丧失独立思考和解决问题的能力。

　　2.4词汇量贫乏。

　　学生的语言功底较差，同时缺乏一定的阅读技巧，不会通过上下文语境猜测生词的意思，久而久之就会养成没有工具书就无法阅读的习惯。

　　3.商务英语阅读教学改革

　　商务英语阅读是在基础英语的基础上引入专业知识，培养国际化、复合型的实用人才。

　　只有真正理解这门课的特点和了解学生的阅读障碍，才能有的放矢，真正满足学生的需求。

　　因此，在商务英语阅读教学中，要想真正实现商务知识和语言文化的有机融合，就要做到以下改革。

　　3.1了解商务知识。

　　在商业化和国际化日益加快的今天，跨国商务活动日趋活跃，商务英语阅读材料的涉及面越来越广，只有了解更多的商务背景知识，才能对材料有更透彻的理解。

　　因此学生要不断补充经济学、管理学方面的专业知识，密切关注国内外政治、经济动态的发展，以语言为载体进行商务知识的学习。

　　3.2.教学法的改变。

　　在课堂上，教师和学生的角色要互换，不再是传统的老师对学生进行知识上的灌输。

　　教师应该作为知识或概念的启发者，向学生提出更高层次的问题，同时可以结合生活中的教学案例对学生进行启发。

　　例如：在讲授“Types of Business Organizations”这一课时，就可以结合日常生活所了解的不同类型的公司性质来强化学生的理解，使那些晦涩难懂的商务知识变得易于理解。

　　教师在教学中还应注重训练学生的阅读技巧，教他们灵活运用略读、跳读这两种快速阅读得方法获取信息，同时鼓励学生利用预测、联想、类推等方法猜出文章的意思。

　　3.3学会归纳段落信息。

　　在商务英语阅读教学中，语言点、语法等知识应该作为教学中的辅助环节，教师应该把重点放在对整篇文章框架结构、中心思想的分析和理解上面。

　　教师在课堂上要训练学生在有效的时间内，通过快速阅读技巧训练抓住整篇文章的中心思想，以及每一段落的大意的能力，同时学生在做细节题的时候要用到细读的阅读技巧，这样才能真正实现阅读效率的提高。

　　3.4.处理好语言教学与商务知识讲授的关系。

　　一门专业语言课程脱离了特定的专业内容就谈不上专业语言的教学。

　　因此，专业知识的介绍必须与专业语言的教学同步进行，相辅相成，有机结合，缺一不可。

　　教师应以学生最终理解所阅读的篇章内容为目的，适度介绍专业知识。

　　专业知识介绍的深度与广度应根据语言教学的需要，以促进语言教学，提高学生运用语言的能力。

　　商务英语阅读材料应紧扣商务专题，可根据Krashen的窄式阅读方法选用阅读教材，即阅读关于同一话题的若干篇文章[3]。

　　只有对同一话题反复训练，才能不断积累相关的商务背景知识，同时随着自身词汇量的增加和商务知识的掌握，为今后商务知识后续话题的学习打下坚实的基础。

　　3.5组织编写地方性商务英语教材。

　　目前，商务英语系列教材不仅非常有限，而且内容陈旧，不能跟上日益发展的商务活动的步伐，这样就会导致学生的阅读材料不能与时俱进。

　　此外学生正在使用的教材有的过于简单，有的却晦涩难懂，极其抽象，学生学不到可以运用到实践的知识。

　　因此，编写一本适合学生的商务阅读教材迫在眉睫。

　　4.结语

　　商务英语阅读是一门难度较大的专业基础课，仅依靠教师在课堂上的讲解是远远不够的。

　　学生必须通过大量的阅读，建立起商务知识与文化背景的敏感性，做到将英语知识和专业知识相结合，同时密切关注商业社会的发展和变化，自主学习经济学、管理学等方面的知识，优化专业知识结构，在阅读过程中慢慢领会和理解阅读的方法和技巧，培养良好的自主阅读习惯。

　　只有这样才能真正提高阅读能力，使商务知识和阅读技能的紧密联系，实现商务英语教学改革的最终目的――语言教学和商务知识的融合。

　　参考文献：

　　[1]Ellis，Mark;Johnson，Christine.商务英语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

　　[2]唐妮.从商务英语的特点谈商务英语阅读课教学法的改革[J].考试周刊，2011.

　　[3]刘莉.商务英语阅读技巧初探[J].商场现代化，2007，(5).

　　基础商务英语阅读课程教学法改革【2】

　　一、英语阅读课堂教学法的运用现状

　　回顾英语教学法的历史，语法-翻译教学法、直接教学法、交际语言教学理论、任务型教学法、注意模型理论、自然法理论、语法化理论等分别被教育学家和语言学家引进到我国英语教学的研究范畴，特别是以语法-翻译教学法为代表的传统教学法和以交际语言教学理论及其指导下的任务型教学法为主的新型教学法则是英语阅读课教师较为熟悉并较常使用的课堂教学法。

　　(一)传统教学法的特点及优势

　　语法-翻译教学法之所以早在19世纪就十分盛行，主要原因有以下几点：

　　“该方法强调词汇、语法及结构教学，且系统性强，将对句法、语法、词汇的归纳性介绍按照不同层次进行。该方法通过‘翻译练习’可以有效地促进语言学习。教师在使用该方法进行教学时会相对容易，文本的内容往往包含词汇列表、语法规则、翻译练习的例句等，通过这些内容教师可以清晰地将母语和外语的异同点呈现并讲解给学生。”(侯冰洁，刘希彦，120)由此可见，语法-翻译教学法的风靡体现出该方法在教学过程中有利于学生在宏观上把握第二语言的整体句法和篇章结构，微观上掌握其词汇和语法的准确使用。

　　同时，通过反复的母语—二语和二语—母语转换操练，学生可以在阅读和写作中尽可能准确地学习并使用外语，并对其母语和外语的异同有更深刻的认识和体会。

　　(二)新型教学法的背景和优势

　　任务型教学法相对语法-翻译教学法而言是近几十年来较为新型的教学法之一，开始应用于20世纪80年代末的商务英语教学，到20世纪90年代中期开始被应用于其他英语课堂教学。

　　“任务型教学法是对交际语言教学理论的进一步发展。二者的教学理念一致，即语言学习应与实际生活中的运用紧密相关。”(王蔷，26)任务型教学法更加注重对语言学习者听说能力的培养，使其在面对面的日常交流中有效沟通并完成交际任务，对学生的语言操作和运用能力的培养亦十分有效。

　　除此之外，该教学法在课堂教学中的实际操作形式也很灵活，课前对教学任务的认真准备，可以使教师在课堂授课过程中根据授课目的及学生需要的不同调整训练重心。

　　对学生需要、能力和兴趣的关注，可以更加有效地调动学生学习的积极性和参与课堂活动的热情。

　　二、民办高校应用型人才培养模式及该模式下基础商务英语阅读课程的特点

　　2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(公开征求意见稿)》提出：“大力支持民办教育，支持民办学校创新体制机制和育人模式，提高质量，办出特色，办好一批高水平民办学校。”民办高校在人才培养模式方面的探索和研究在此政策鼓励下呈现出多样化、多角度、多渠道的特点，对应用型人才培养模式的研究尤为突出。

　　“应用型本科人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和”(黄桂香，201)。

　　目前我国的民办高校在英语专业人才培养模式方面做出的尝试主要包括“外语+专业”“外语+外语”“外语+辅修”等。

　　这种由通识教育向应用型复合型教育转型的人才培养模式既是当下很多公办高校的现状，更是民办高校的发展思路。

　　在民办高校应用型英语专业人才培养模式下，基础商务英语阅读课程也被赋予了不同于其他商务英语阅读课程的特点：

　　1.该课程属于商务英语专业学生的专业基础必修课程，在新生入学伊始即开设，学生的语言基础相对薄弱。

　　2.大学新生在入学时缺少专业商务知识的积累和商务专业背景的了解。

　　3.商务英语专业阅读材料词汇量丰富，背景知识面广，题材庞杂，对学生阅读能力、阅读技巧和阅读涉猎范围要求较高。

　　三、基础商务英语阅读课程教学方法改革的具体实施

　　(一)以英语基本功训练为核心，教学方法以传统教学法为主

　　应用型人才需要有过硬的基本知识和基本技能，“知识、能力和人格”三要素中知识的储备位于首位。

　　对于基础商务英语阅读课程的授课对象来说，首先要完成的学习目标是基础知识的积累和夯实，因此在授课过程中教师要充分注重对初学者基本功的训练。

　　而相对于任务教学法等新型教学法来说，传统的语法-翻译教学法无疑更有利于该教学目标的完成和实现。

　　在教学过程中，教师可以结合学生的实际英语水平和课程教材的特点注意搜集整理商务专业词汇，并按照词汇的难易程度和其使用范围对其进行分类，帮助学生循序渐进地扩大自己的词汇量。

　　特别是可以运用翻译练习等形式提醒学生注意积累在商务领域有着特殊含义的词汇(如interests, volumn等)。

　　学生对商务英语资料的阅读能力提高除了通过学生自身阅读量的不断增加得以最终实现外，在课堂中也可以借助教师对相关阅读技巧的讲解和训练取得一定的进步。

　　阅读技巧的训练和阅读能力的提高离不开学生对阅读材料整体语篇结构的把握和句法、语法知识的学习，传统的语法-翻译法无论是在宏观还是微观层次上无疑都是最有效最直接的语言习得方法，可以帮助学生打下坚实的语言基础。

　　(二)以商务知识介绍为过渡，教学方法以新型教学法为辅

　　大一新生在入学伊始所接触和了解的商务背景知识有限，加之略显薄弱的语言功底，在理解商务专业的英语材料和文本时其困难可想而知。

　　教师在授课过程中在努力夯实学生英语基础的同时，也要注重引导学生对商务专业相关知识的积累与学习，为今后更加深入的商务英语专业学习打好基础，做好过渡。

　　教师在课堂上可以充分利用任务教学法等新型教学法的优势来设计教学环节，调动学生的自主学习积极性，鼓励学生不断拓展自身知识面、扩大视野、关注商务领域时事动态并学以致用。

　　虽然基础商务英语阅读课程属于泛读课程，但教师在教学过程中同样可以借鉴其他课型的授课形式，例如在课程第一环节引入精读课的课前演讲形式，并在此部分的设计中利用任务型教学法为学生布置相关话题，由学生在课前进行分组准备，收集整理资料，在课上用英语进行陈述和表达，教师在学生汇报结束后进行点评。

　　“在商务英语的课堂中，这种学习通常通过任务来实现。任务首先关注用语言做事的一些活动。任务的输出是重要的…而语言本身并不是目的，它只是达到目的的手段”,“以任务为基础的学习和要求学习者注意一些语言形式而作出的反馈相结合，是最有效的一种学习方式”(埃文弗伦德著，17)。

　　除了课上的任务设计，教师也可以借助任务教学法利用作业的布置在课下调动学生学习的积极性和课堂活动的参与热情。

　　比如在讲授有关产品营销方面的内容时，教师可以为学生布留校内超市的商品销售方案撰写任务。

　　学生对校内超市最为了解，在作业的完成过程中不但不会有所负担反而会有很多有创意且实用性强的好想法。

　　教师的作业批改则可以以点评为主要形式，注重对学生积极性的保护和鼓励，同时结合相关商务知识对学生进行渗透。

　　四、结论

　　民办高校的应用型本科不是低层次的高等教育。

　　如何培养道德修养好、基础扎实、专业水平高、知识面广、应用能力和适应能力强的高素质外语人才，是每一位教师在每一个课堂都应思考的问题。

　　而在课堂上采取何种教学方法则直接决定了教学质量和人才培养的效果。

　　教学方法的选择和使用并没有固定的模式和经验，教师要根据学习对象的基础水平、学习对象所处的不同阶段、学习对象的不同学习目标以及课程不同的教学内容来制定不同的教学环节，选择相应的教学方法，这也正是应用型人才培养模式的需要。

　　教学法本身并无好坏之分，传统的并非一定是过时的，新兴的并非一定是科学的，完全抛弃传统通盘接受新型方法或者坚持固守传统拒不接受新型方法都是不明智的。

　　【参考文献】

　　[1]埃文弗伦德著,窦卫霖,袁欣,杜海紫,陈丹红译.如何教商务英语[M],北京:人民邮电出版社,2011:17-18.

　　[2]侯冰洁,刘希彦.英语教学方法论[M].长春:吉林大学出版社,2008:120-121.

　　[3]黄桂香.民办高校应用型本科院校英语专业人才培养模式与就业现状分析[J].考试周刊, 2011(22):201-202.

　　[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2006:26-27.

　　[5]Harvey,L.&Knight,P.Transforming Higher Education[M].Buckingham，Open University Press Inc.1995:159-164.

　　[6]Mellow,J.D.2002.Toward Principled Eclecticism in Language Teaching:The Two-Dimensional Model and the Central Principle.TESL-EJ Vol.5(4):1-19.

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