大学英语互动教学机制对策
大学英语互动教学机制对策【1】
摘要：在大学英语教学过程中，教师会发现学生容易产生厌烦情绪，不能很好地掌握和应用所学的知识点。
针对这一问题，教师可在大学英语的课堂教学中实施互动教学机制策略，通过互动让学生更好地掌握大学英语教学内容。
互动机制包括以问题为前设的师生互动策略、以载体为暗示的启发互动策略、以课堂为平台的优化互动策略、以情感为手段的影响互动策略和以环境为模式的情景互动策略。
关键词：大学英语 互动教学 机制策略
大学英语的课堂常常让学生们感觉到无聊并无趣，为了改变大学英语课堂教学中的尴尬，大学英语教师努力寻找、尝试着各种教学方式与方法，笔者认为课堂互动教学模式是最容易被学生接受、教学效果非常好的模式。
1 大学英语互动教学模式的构建前提
大学英语的互动教学模式不是凭空构建的，有着深厚的理论依据，其中包括有效模式的构建和合理中介的利用这两个方面。
1.1 有效模式的构建
在大学英语的教学中存在着一学一教两个过程，也反映了教师与学生之间的关系，这其中教师是教学过程的主体，起支配与决定作用，对学生的学习起方向性的指引作用，同时要对学习成绩进步的学生进行鼓励和表扬，并有效调动学生的学习积极性，观察学生学习过程中的特长，并指导学生运用自己的优势来学习。
教师还是教学过程中的主导者，要善于观察学生，在备课的过程中要了解学生的爱好、兴趣、学习动机，分析学生可能存在的学习困难和问题，从不同角度帮助学生解决这些困难和问题，增强学生学习的信心和勇气，让其乐观地面对学习，乐观地面对生活。
1.2 合理中介的利用
大学英语教学应是一个愉悦的教学过程，师生之间通过各种各样的交流方式形成互动，最后达到教学效果。
教师在这一过程中要学会利用中介，这依据于符号互动理论，人与人之间的交往就是符号的互动过程，不仅仅是语言之间的互动，也包括倾听，理解，语气语调，甚至一个眼神都可以增强理解能力。
所以，是否用心倾听，能否真正理解，讲话者的语气语调，交流时的一个眼神都可以作为大学英语教学过程中的中介，对于这些中介的利用有利于师生之间的互动，进一步促进大学英语教学。
2 大学英语互动教学机制策略
大学英语互动教学机制是教师在教学过程中不断探索，不断总结经验形成的，它包括以问题为前设的师生互动策略，以载体为暗示的启发互动策略，以课堂为平台的优化互动策略，以情感为手段的影响互动策略，以环境为模式的情景互动策略。
2.1 以问题为前设的师生互动策略
过去我们常说，师者，传道授业解惑也，这是对过去的老师的要求，但现代的师者，不能仅仅传道授业解惑，还需要培养学生自主分析问题和解决问题的能力，传道授业已经不能满足学生的学习需求了，要培养新时代的人才，需要具备引导学生学习的能力，让学生爱上学习，乐于学习，这才是师者的真正职业所在。
因此，教师要学会设计问题，能够引起学生的学习兴趣，让学生通过对问题的思考能够有学习下去的欲望，这是师者成功的关键。
一个有价值的问题可以让学生去讨论，去研究，培养了学生自主学习的能力，同时也提高了学生的学习积极性，让学生带着问题去学习，学习效果显著。
以问题为前设的师生互动策略也可以改变大学英语课堂教学的死板和无趣，引导学生进入学习的环境，主动发现问题并解决问题。
在这里教师发挥着引导的作用，带着学生走进学习的天地。
以问题为前设的师生互动策略是激发学生学习欲望的策略，学生能在极短的时间内尽快进入学习状态，或者尽快地对学习内容感兴趣。
大学英语能够让学生很快的进入学习状态是非常不容易的，尤其是对于四六级考试，很多学生不是很在意，如果通过问题让学生渐入佳境，这也是大学英语教师在教学过程中的一个突破。
在大学英语的课堂上教师要结合学生的特点和爱好，适时的抛出学生感兴趣的问题，让学生能够安静下来，用心学习。
2.2 以载体为暗示的启发互动策略
大学英语教学过程中，教师可以借助载体来完成教学。
一个知识点的讲解可以通过英文版的电影片段来解读，可能学生在看了电影之后，不需要过多的解释就能很快掌握知识点，这就是载体的力量。
如果大学英语教师给学生布置作业，很可能会遭到学生的反感，但如果教师在教学的过程中向学生推荐一部英文电影，相信很多学生会非常自觉地去看，这就是载体的作用，如果强迫学生学，那么学生不会学，而推荐学生看电影，学生会很开心的完成这个作业，这就是以载体为暗示的启发互动策略。
这一策略需要教师在授课前根据知识点找好相应的载体，并在教学过程中，通过暗示的方式表达给学生，不要以学习任务的形式出现，这样学生会完成得很好。
这是一种教学策略，同时在这一教学策略中要通过优美的语言，引人入胜的介绍启发学生观看的亮点是什么，让学生很好的完成这样的一个暗示性的作业。
当然，这一过程需要教师花费很多的心血，寻找素材，设计暗示和启发。
另外，在大学英语课堂上有很多可以借助的载体，需要教师不断研究和发现，这样才能不断完善以载体为暗示的启发互动策略。
2.3 以课堂为平台的优化互动策略
大学英语课堂就是一个互动的平台，在这个课堂上，师生之间必须要互动起来，让学生参与教学。
其实学习的过程就是一个师生互动的过程，更多的主动权应该交给学生，发挥学生的主体地位，让学生把课堂当做自己的舞台，不断的展示自己，同时体会课堂的迷人之处。
教师在这一过程中要充分发挥引导作用，为学生设计一个展示他们自己的机会，教师不是如何教会学生，而是如何让学生认真去学，这是课堂的真正价值，只有学生真正参与其中了，才是学生的课堂，而不是教师的“一言堂”。
以课堂为平台的优化互动策略还体现在优化上，教师要让学生不仅体会到自己的价值，还应该有效的利用课堂的时间，让课堂时间的效果发挥到最大。
学生怎么利用课堂，那就是要发挥教师的最大价值，让学生学会运用教师的教学手段不断学习，不断获取知识而不断完善和进步。
当学生学会自主学习时，学生就从教师的互动策略中成长起来，在课堂可以让学生来讲解，每个人负责一小部分，这样学生在讲解的过程中要自主的查阅大量的资料，在备课的过程中就学到了很多的知识，还能够很好地表现自己，提高自己的学习能力，所以，课堂这样的平台要利用好，这是一个很好的互动策略。
2.4 以情感为手段的影响互动策略
大学生需要健全的人格，所以大学英语教师应该培养和建立与学生之间的情感。
试想一下，如果学生很爱戴一位老师，相信他一定能够很好的与老师沟通学习，课堂上不会有不尊重老师的行为，所以，如果课堂上学生不爱听讲，老师要从自身的角度反思一下，是不是在学生的身上投入的情感太少了。
备课的一个环节就是备学生，了解学生的心里所想，了解学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么，了解他们谈论什么，这样才能够跟上学生的脚步，不让课堂过时、落伍。
如果老师能够用英语说出大学生的流行词汇或口头禅，那么他们会非常爱听你的课，并愿意和你做朋友。
我们在教育的过程中常常强调环境的重要作用，实际上教师自身对学生也会产生潜移默化的影响，教师在教学过程中对学生表达出来的情感很容易感染学生，让学生有这种情感体验。
如果学生感觉很舒服，那么会很快接受这个老师，和这个老师做朋友，所以，教师在教学过程中要时刻注意自己的形象和表达，用自己的情感感染学生，爱护学生，这样才能不断得到学生的认可和爱戴。
2.5 以环境为模式的情景互动策略
大学英语课堂的环境也很重要，环境可以让人很快进入角色，让人有体验的空间。
大学英语作为一门语言类的课程，更需要这种环境的创设和体验。
环境可以让学生很快的进入角色，还可以让学生提高学习兴趣，所以以环境为模式的情景互动策略也是大学英语教学的很好的策略。
让学生身临其境，对于知识点的掌握会更加的透彻和深刻，仅仅把大学英语的知识点放到书本上让学生朗读，这样很难让学生记住，但如果把这些知识点放到相应的环境中，学生在环境中互相对话，知识点的内容就相对容易了。
现在很多教师将环境为模式的情景互动策略应用于大学英语教学中，尤其是口语课堂上，教师在课堂上设计一些情景，如情侣一起吃晚饭的情景，比如点菜，一些用餐工具的索取，菜过咸对服务员怎么讲等日常生活中常用的对话让学生来表演，这样既可以让表演者很快学会这些知识点，又可以让观看者很快进入角色，提高他们的学习兴趣;还有到医院去看望病人，我们应该怎么说，到朋友家做客，我们又应该怎么说，一些注意的问题等等，其实这样的语言教学会让学生觉得很实用，而且会非常感兴趣，从而打破过去大学英语课堂枯燥的局面。
总而言之，大学英语教学应该运用好各种互动模式，让师生从各种不同的互动模式中体会教与学的乐趣。
让大学英语教学有可教之内容，让大学英语教学有可学之兴趣。
参考文献：
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大学英语教学中师生互动沟通对策【2】
【摘要】在传统教学模式向现代教学模式转变的过程中，交互式教学模式倍受关注。
但是在教学互动的过程中，仍存在一定的问题。
在分析原因的基础上，本文提出了构建良好的师生互动关系、互动平台、沟通模式等方面的设想，并提出相关的建议。
【关键词】大学英语 教学 互动模式 沟通
一、大学英语教学中师生互动沟通现状分析
在大学英语教学实践中，由于受传统教学思想、教学模式和教学习惯的惯性影响，教学互动形式化，没有起到真正的沟通作用，互动教学效果不是很理想，主要表现在：一是师生之间沟通互动方式单一。
主要表现为课堂教学中，始终是以老师为中心，教师处于主宰者的地位，学生处于消极被动地位。
二是师生互动沟通时空不对等。
表现为课堂上师生沟通互动成份多，生生之间互动沟通少。
在课外，生生之间沟通多，师生沟通互动少。
三是师生沟通互动效果不明显，没有起到应有之目的，即通过互动达到学生掌握学习技能、提升水平上。
二、大学英语教学中师生互动沟通现状原因分析
笔者根据工作经验，总结出大学英语互动式教学存在的问题主要是以下几个方面：
1.与大学英语教师执业素质有很大关系。
大学英语教互动式教学对大学英语教师提出了更高的要求和挑战，这与大学英语教师的专业能力形成差距。
主要表现为：一是大学英语教师知识储备量不够。
高校英语教师知识结构和年龄结构老化。
多毕业于国内高校，学历多为硕士，在接受西方教育方面的知识点储备量不足，英语适用技能有待提高。
二是大学英语教师在教学技能上的创新能力有待提高。
没有针对学生和专业特点对课堂教学方法和教学内容进行科学的、有针对性的设计，仅仅将“问、答”作为手段，没有设计出一套灵活的课堂互动形式。
2.与学生本身的素质和积极参与意识有很大的关系。
英语互动式教学的效果，是在师生双方形成良好的和谐关系的基础上达到的。
学生能否积极主动参与到英语学习互动过程当中，愿意按教师设计的方法和要求去实践，直接影响到学习效果与教学质量。
部分大学生受社会环境的影响，对学习不感兴趣，加上英语基础参差不一，学习差的学生久而久之对学习产生了惰性。
3.与师生沟通手段和方式有很大的关系。
教师作为互动关系的设计者和引导者，应该发挥更大的作用。
在教学实践中，部份英语教师没有树立“以学生为本，以学生的发展为本”的教学理念，没有意图去多听听学生的思想，没有及时了解他们的现时反应和真实需求。
所以大学英语教师应该极力创设有利于学生自主学习、师生互动学习的教学环境，充分发挥学生在课堂内外的主动性、参与性、积极性和创造性，强化学生间、教师间、师生间在学习过程中的多维交互，借此来完成“自学、导学、助学和促学”师生互动一体化的教学过程。
三、大学英语教学中师生互动沟通对策探讨
教学过程中教师能够利用一切机会、时间和地点，设计各种形式让学生参与到师生互动、学生主动学习之中，通过教学互动，学生在实践中学习，通过发现问题――找出对策――解决问题过程得以提升。
学生在自主学习中做到四动，即能动、主动、勤动、全动，还要做到“四主”，即主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。
笔者以为，主要可以从以下方面考虑：
1.构建良好的师生关系。
教学过程中，师生之间能培养和形成良好的、融洽和谐的教学关系，是实现数学互动不可缺少的重要条件。
笔者认为，应倡导建立二个关系：一是平等关系。
老师应该改变传统教学课堂中居高临下的说教态度，应该以平等的身份，以亲切和蔼的态度和学生沟通，让学生消除距离感、恐惧感，并能调动、启发、引导学生积极参与互动研究的教学实践之中。
二是合作关系。
在教与学的过程中，师生双方要围绕教学大纲，密切合作，教师加强引导，构建合适的情景和环境，让学生自主参与学习和训练。
2.构建良好的师生沟通模式。
在具体的教学实践中，大学英语互动式教学模式的实施可以参考如下教学模式：
(1)讨论式教学互动模式.这种模式是在教师的指导下，教师主动首先设置相关的问题，引导学生进行讨论展开，诱发学生各抒己见，互相启发，共同探讨，允许学生自由发言、不受约束，教师不应武断打断学生的发言，但是要注重引导和指导，进而达到帮助学生学习、理解和掌握知识，启迪训练和开发思维的目的。
这种模式有利于培养学生的参与意识和思维的拓展，帮助学生取长补短、互相学习，提高英语口语交际应用能力，使课堂教学在和谐愉快的气氛中进行，学生心情舒畅，学习有所收获。
(2)双向提问式教学互动模式。
这种模式是指在课堂教学活动中，通过教师与学生、学生与学生双方相互提出问题、分析问题的过程，最终达到解决问题的目的，这种模式是在讨论式教学互动模式的升华，其要求更甚。
这种提问包括以下两个方面：一方面是教师主动发问。
教师有针对性提出问题，供学生思考，在学生思考的基础上帮助其寻找答案，训练思维;另一方面是学生提问，即学生就不明白的地方向教师提出问题，或相互提出问题，进行争论。
在相互提问的过程，发现各自所长，发现其他学生的思维动态和思维方式，及掌握知识的基础和能力。
可以找到学习的标杆，取长补短，共同学习，共同进步。
四、结语
在大学教学中采用互动式教学模式，适当的沟通选择十分重要，每一位教师应该根据教学大纲的要求，采用适合学生特点的沟通互动模式，激发学生的求知欲望和参与意识，主动参与教学互动实践，提高英语学习能力和水平。
大学英语互动教学【3】
摘 要： 随着大学英语教学改革的不断深入，传统的教师主讲、学生主听的课堂教学模式亟待转换为以学生为中心、教师引导的教学模式。
“以学生为中心”的英语课堂互动教学，冲破了传统外语教学的许多旧框架，使学生积极体验和参与教学过程，从而提高了学生的语言实际能力。
本文主要探讨了课堂互动教学在课堂讲授中的重要性，并提出了课堂互动效果比较理想的一些形式。
关键词： 大学英语教学 课堂互动 教学模式 重要性 形式
一、课堂互动的概念
课堂互动，是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。
“互动”作为一种人与人之间相互交流的方式，交流的结果必须是对交际双方产生影响。
无论这种影响发生在教育教学情境下，还是发生在教育教学情境之外的社会背景中，都会导致双方心理与行为发生同向或反向的变化。
师生之间的互动，主要是发生在课堂教学过程中，因此，要研究师生互动，就要对课堂教学情境下的教师和学生之间的相互影响与相互作用进行研究。
二、传统英语教学模式的弊端
传统的课堂，教师在课堂上的角色被认为是社会文化的代表，在教学中起着主导作用，学生仅仅作为教师备课时候的想象对象、上课时灌输的对象而存在。
教师采取的往往是强制性的训导方法，学生多数是被动的、被灌输的对象。
严格地说，在这种课堂环境中，学生未完成“从听众主动向发言人转变”这个过程，他们所在的课堂并不是真正的互动课堂。
这样的课堂容易使学生产生依赖感，一味地求助于老师，相信老师，而不能够自己努力解决问题。
传统的英语课堂教学模式忽略了处于不同状态的师生个体在课堂活动中的不同需要和潜能，忽略了学生作为学习主体的自身的发展，同时也忽略了英语作为一种交际工具的本质作用。
为了应对经济全球化和信息化带来的机遇和挑战，深化英语教学改革，改变传统的英语课堂教学模式，全面推广建立互动教学模式的要求迫在眉睫。
其中，互动教学法在英语教学法中，尤其是在培养学生交际能力方面起着非常积极的作用。
三、课堂互动教学的尝试措施
显而易见，基于传统教学所暴露出来的种种问题，深化大学英语教学改革势在必行，互动教学模式的实施更是迫在眉睫。
采取互动教学模式，教师要重新认识自己的角色，教师已经不再是简单的灌输者，而应该是组织者、指挥者，是为学生学习提供便利的人。
他的工作是建立一个学习舞台，把要点教授给学生，把学习方法传授给学生，把学生引进学习的大门，让他们尽情发挥。
但如何开展以学生为中心的课堂互动教学呢?笔者认为，以下几种形式可以尝试。
1.营造民主平等的教学氛围，让学生在自由探究中学习。
民主平等的教学氛围使每位学生有被尊重感，有与他人平等的地位。
学生的差异性、独特性因受到认可和尊重而得到发展，这有利于塑造学生的个性，产生创新思维。
民主平等的教学氛围使学生有自由感，学生在教学中的自由表现就是对教学活动的主体参与。
学生有自由时间安排学习活动，选择学习内容，探索思维方法。
这种民主化的学习进程，使学生由学习对象变成了学习主体，是“以学生为中心”的具体体现。
2.运用合作学习方法，开展互动教学。
合作学习作为一种以学生与学生互动为主要取向的教学思想和教学策略，包括意义协商、问题解决、角色扮演等具体活动。
Willis指出，涉及语言使用的活动，其焦点是关注活动成果，而不是实现这一结果的语言使用。
因此，小组合作学习活动为学生提供了更多的学习和体验目标语的机会，优势异常明显。
主要有：
2.1师生对话交流
就所读文章的主题向学生提问，倡导和鼓励学生与教师对话，引导他们自然地进入真实的思想交流的情境，表达自己真实的想法和观点。
2.2小组合作学习
学习任务的布置、课前的准备、课上的'交流、课后的练习、专题性学习等均可以小组为单位。
对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。
共同学习任务的课堂交流可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。
小组合作形式除了讨论外，还可以采用辩论、相互问答、采访、角色扮演、模拟对话等多种形式。
在这种课堂活动组织形式下，学生是学习的主角，教师是导演、评判者、参与者和咨询者。
3.开展任务式教学，增加参与机会。
3.1任务型教学含义
以任务为中心的语言教学途径(the task-oriented approach)是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践基础上提出来的、有重要影响的课堂语言教学方式。
英语教学必须从“以教师为中心”的“讲解式”转向“以学生为中心”的“任务式”。
以学生为主体的任务式活动，就是让学生成为语言实践活动的主角，并使这种实践活动有明确的目标、具体的操作要求、方法和步骤。
这种任务式活动的目标不是获得现成的结论，而是一种主动的探索式的尝试和训练。
在“任务式”活动中，教师应多角度、多层次、多形式地设计实践活动，组织学生高效率地完成任务。
3.2任务型教学的特点
任务型教学强调通过交流来学会交际;将真实的语言材料引入学习的环境;关注语言的本身，也关注学习的过程;把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素;试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来。
3.3任务型教学要遵循的原则
3.3.1言语、情境真实性原则(the authenticity principle)
任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。
学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系，在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
3.3.2形式――功能性原则(the form-function principle)
任务的设计注重形式和语言功能的结合。
旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力;每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
3.3.3任务的阶梯性原则(the task dependency principle)
学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。
在语言技能方面，遵循先听、读，后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。
3.3.4做中学原则(learning by doing)
自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。
4.重视学生的个体差异，注意因材施教。
学习者的个体差异，如语言学能、认知方式、人格特征、学习策略、动机以及学习者的情感因素、年龄、性别等，是影响英语学习效果的直接因素。
在大学英语教学中，学生人数众多，语言水平参差不齐，他们的认知风格、学习动机、学习需求等都存在着很大的差异。
所以，教师必须充分考虑到学生个体间发展的差异，针对不同层次学生的具体情况，不同的学习目标、学习内容和方法，采取任务式、提问式、互动式等教学方法，激发学生迫切的学习愿望、强烈的学习动机和认真的学习态度。
四、结语
英语是一门实践课，课堂的教学效果在很大程度上取决于学生的积极性、能动性和参与性。
如何在教学中培养学生使用英语交流信息的能力，这就需要实施以学生为主体的课堂教学形式，营造用英语表达思想的氛围，努力实现教学过程中教师与学生、学生与学生的有效互动。
在学生获得丰富的、可理解的语言输入的同时，最大限度地鼓励目标语的语言输出，以此提高学生运用目标语进行交际的能力，从而提高课堂教学效果。
参考文献：
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