新课标下的高三英语词汇教学对策

新课标下的高三英语词汇教学对策

　　新课标下的高三英语词汇教学对策【1】

　　【摘 要】 高三词汇复习是高三英语教学的重要环节。

　　然而，高三传统英语教学的弊端导致多数高三学生词汇学习困难重重，词汇量成为了学习英语的桎梏，笔者深深地感到传统的词汇教学缺乏理论性、系统性和实效性。

　　根据《高三英语新课程标准》和《高三英语科考试说明》对词汇知识的要求，从目前高三词汇复习的现状分析，笔者将对新课程背景下的高三英语词汇教学策略进行探讨。

　　【关键词】 新课程标准 词汇教学 现状及分析 教学策略

　　随着新课程改革的不断深入，对学生的词汇要求达到了全新的高度。

　　但由于教师传统的教学观念和对新课程理念、新高三要求理解得不够透彻，使目前高三英语词汇教学难以适应新的目标和要求 。

　　1. 高三英语词汇教学的现状与分析

　　进入高三后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加，教师的词汇教学与学生的词汇学习问题更加凸显。

　　有些教师违背学生认知规律，缺乏对学生有效的词汇学习策略的指导。

　　词汇训练巩固环节形式单调，死记硬背者多，自主学习者少，进而导致学生词汇学习事倍功半。

　　单元词汇集中处理，把单词意义及用法整体呈现，平均分配力量，学生失去思维的紧张度，导致词汇教学中主次不分，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。

　　词汇脱离语境，英汉对译，过分强调词汇的字面意义，单一、单调、单向、平铺直叙、孤立地背诵词汇表，忽视词汇文化内涵，致使学生产生错觉。

　　学生词汇学习意识薄弱，遗忘现象普遍，词汇运用能力薄弱。

　　单词拼写与读音、语境脱离。

　　口拼与手写脱离，丧失了感官协同合作效果。

　　不利用拼读规则，不重视构词法，导致了对词汇学习事倍功半。

　　2. 高三英语词汇教学的有效教学策略与方法

　　2.1 准确把握词汇教学尺度

　　立足高三课标要求，根据高三英语词汇特征，重视母语和外语语言系统的差异，尊重学生的心理特点与认知规律，循序渐进。

　　首先，读准，在具体语境中初步感知词义与用法。

　　其次着重拼写与意义。

　　然后，巩固提高，查漏补缺。

　　逐步使学生建立自己的词汇系统。

　　教师在课堂教学中，应分清主次关系，准确把握尺度。

　　仔细梳理高频词汇和低频词汇，依据词汇使用频率来判断词汇的实用范围与程度。

　　因此，控制高三词汇教学的深度、广度、效度，准确把握好尺度，切忌平均使力。

　　2.2 重视词汇学习策略的指导

　　针对面前学生的词汇学习现状，教师应当对学生的学习策略进行及时的指导。

　　拼读联系策略、构词法策略(合成词 派生词、词根加词缀、多词性词)、记忆法策略、归类整理策略、对比和联系策略等，利用关联词群(形式关联词、话题关联词、意义关联词等)建立词汇系统，便于记忆。

　　和学生及时总结科学记忆的方法，采用多种记忆方法进行记忆。

　　如分类记忆法、 联想记忆法、多感官记忆法、构词法记忆法、对比记忆法、图表记忆法等。

　　重视检测的作用，把握记忆规律，采取集体测试、互测、自测等方式及时检查词汇记忆效果 。

　　2.3 多渠道实施词汇教学方法

　　学习单词需要记忆，词汇教学需要多种方法与策略。

　　实践中教师往往拘泥于单一的词汇教学法，学生的词汇学习策略明显不足，其中机械拼读和反复背诵的占很大比重，而通过语音、语境理解、语篇阅读等策略运用很少。

　　其一，语音教学策略。

　　高三学生已有一定英语语音基础，应进一步夯实语音基础知识。

　　英语单词的读音和拼写之间有着非常紧密的关系。

　　教学中应强化单词的正确拼读，音节的正确划分，理解音标和字母的对应关系，并对一些语音特例进行筛选归类。

　　系统总结不符合一般发音规律的词汇，以读音促进拼写英语单词的基本能力。

　　要求教师在平时的教学中要有意识加强音标和拼读规律的教学与指导，

　　其二，语境教学策略。

　　众所周知，孤立的东西不容易记忆。

　　吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。

　　语境法是教师在词汇教学时应创设一语言情境，帮助学生猜测理解单词在特定语境中含义，并掌握其用法，从而深化对词汇的理解。

　　教师应该坚持“词不离句， 句不离文”的原则， 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解， 让学生在听、说、读、写的训练中， 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。

　　其三，语篇阅读策略。

　　语篇教学可以把语音、词汇、语法、文化和篇章分析融为一体，使得抽象的、分散的语音规则(如语调、弱读、强读、重音、连读等)、词汇规则和语法规则在具体的语篇中有机结合。

　　语篇阅读是词汇的再现，增加学生英语的信息量，有利于词汇的重复记忆。

　　充分地拓展词汇的外延与内涵，使学生的阅读中巩固已学词汇，不断学习和积累新词汇。

　　3. 总结

　　词汇作为语言根基的地位和作用是不言而喻的，高三复习阶段词汇教学也是非常重要的，词汇量的大小直接决定了英语水平的高低。

　　我们要抛弃陈旧、低效的词汇教学模式及检测方式，深刻领会新课标下词汇教学的理念，全面了解学生，从学生的心理特点、认知规律、高三词汇的特点出发，注重培养学生的学习和记忆策略，积极探究切实有效的教学方式，使高三英语词汇教学能取得全新的突破。

　　新课标下的英语词汇教学【2】

　　词汇是构成语言最基本的材料，离开了词汇，也就构不成语言。

　　词汇又是衡量语言水平的重要标准之一。

　　因此，英语词汇是学习英语的基础，是学好英语的关键。

　　新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。

　　新课标提出了要提高学生的词汇量的理念，对中学教师来说，词汇的教学就显得尤为重要。

　　当前，我们英语教学大多使用牛津版本的教材，本教材的特点之一就是词汇量大。

　　学生普遍感到记忆困难，尽管学生花了很长时间和精力去记忆单词，可是学了新的就忘了旧的，导致词汇量不足，给听说和阅读等能力训练带来很多困难，这就影响了学生学习英语的兴趣，大大挫伤了他们学习英语的积极性，笔者在平时的教学实践中能采用灵活多变，生动有趣的教学方法，学生觉得记忆单词不再是一件难事了。

　　今年暑期参加义务教育新课程英语骨干教师培训，通过专家的理论指导和观看录像中的教学实例，我对如何在新课标下进行英语词汇教学有了新的认识和理解，我想着重从以下几方面谈谈教学中点滴体会：

　　一、 强调学习词汇的重要性

　　词汇教学是初中阶段英语教学活动的一个重要环节。

　　在小学阶段学生从三年级到六年级学了四年英语，由于单词相对简单，大部分学生是靠各个字母拼读的老方法去记忆单词，效果很差。

　　为此，我常在接手七年级新生的第一节课时，着重强调学生词汇的重要性，并通过一些词汇的故事，使学生认识到学好词汇的重要。

　　一位叫Smith的教授通知学生下午到校上课，在黑板上写了这样一句话：Professol Smith will meet his class in the afternoon. 不知谁把class 中的c擦了，句意变成史密斯下午要会他的情人(lass)。

　　教授下午见后非常生气，一气之下把lass中l擦了，句意又变成史密斯教授下午要见他的蠢驴(ass)。

　　学生从这个故事中能感悟到学好单词的重要性和必要性。

　　在英语单词中字母的大小写对单词的意思影响也是很大的，比如China(中国)C若小写就是china(瓷器);Turkey (土耳其)t小写turkey(火鸡)，学生从这两个单词中能感受到单词开头字母大小写意义上的巨大差异，从而学生养成了良好的学习词汇的习惯并形成有效的学习英语的策略。

　　二、 提高学生学习词汇的兴趣

　　1� 在语境中学习英语词汇

　　语言是人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善的。

　　因此在词汇教学时要做到不能为教单词而教，而要放在一定的语境中让学生揣摩学习，并联系生活实际，在语境中运用所学词汇。

　　交际法理论奠基人费思对词汇持有这样的观点：“我们通过一个词和它与别的词之间的关系确定它的意思。”如“I want to learn English well”，此句中“well”是副词“好”的意思。

　　在“There is an old well in the farm”这个句中“well”是名词“水井”的意思，而在“He�s feeling well now”此句中“well”作形容词意为形容身体健康“好”的意思。

　　这充分说明词汇的学习不能离开句子或语言环境。

　　2� 在词汇教学中增加趣味性

　　兴趣是最好的老师，经常用单一的方法教学词汇，学生会感到乏味，这样会使学生过早地对英语失去信心和兴趣。

　　若在词汇教学过程中增加一些趣味性的内容，可以让学一在轻松有趣的学习氛围中掌握一些容易混淆的词汇。

　　如在教学diary(日记)这个单词时，学生常常错写成dairy(奶牛场)。

　　为了让学生记住这个单词，我就编了如下顺口溜：fairy(仙女)参观过dairy(奶牛场)后写了一篇diary(日记)。

　　这样一来，学生非常容易记住这三个单词，学习兴趣倍增，在以后学习词汇的过程中学生也经常利用这种方法去记忆单词，效果很好。

　　三、 教给学生巧记词汇的方法

　　在注意改进教学方法的同时，还必须指导学生掌握科学的记忆方法。

　　首先，让学生牢记的是记忆单词必须做到口到、耳到、眼到、手到，即又说、又听、又读、又写。

　　并且要长期坚持，这样才能记住单词，在此基础上再加上一些巧记的方法，就能记住单词，达到事半功倍。

　　在平时的教学实践中，我总结出以下4种最容易被学生所掌握的方法。

　　1� 联想记忆法

　　(1) 类比联想。

　　对一个词回忆起一连串与之有着横纵向联系的其它词，如由“basketball”联想到球类其它词football. baseball. volleyball. table tennis. 由“year”联想到时间类其它词：month. week. day. hour. minute. second等等。

　　(2) 对比联想。

　　是指通过听觉、视觉或嗅觉对相反材料的联想。

　　如boy―girl. big―small. hot―cold. student―teacher ...对比联想不仅反映事物之间的共性，还能反映事物之间的个性。

　　如由black 联想到white。

　　同时联想到两者共性是colour，其个性一个是dark，另一个是bright。

　　(3) 无章可循的随意联想。

　　这是一种发挥想像力，由所学材料通过某种不大合理但又有趣的手段引起对另一语言材料的回忆。

　　这两种材料之间可能风马牛不相及，但正是这种不合逻辑性的、荒诞离奇的东西能给人留下深刻的印象，例如学到carrot(胡萝卜)，想到parrot(鹦鹉)爱吃carrot(胡萝卜);学到mouse(老鼠)的复数mice联想到mice(老鼠)爱rice(大米)。

　　在学习以f或fe 结尾的名词变复数为ves 时我教学生这样联想，thief(小偷)的wife(妻子)用knife(刀)和leaf(叶)把shelf(架子)上wolf(狼)的life(生命)劈成两half(半)。

　　通过这样记忆学生不仅增加了词汇量，而且加深了对这些单词的印象。

　　2� 图表记忆法。

　　图表记忆是通过视觉刺激记忆，生动形象，容易产生深刻的记忆印象。

　　如记忆bring. take 和fetch(图1),up 和down(图2)。

　　3� 构词法记忆。

　　在词汇教学过程中，可以根据构词法进行扩展教学。

　　如care这个单词可用构词法引出careful，carefully、careless、carelessly。

　　常见的构词法有三种，即合成foot―ball football,派生im�politeimpolite，work�erworker。

　　转化rain雨(名词) rain下雨(动词)等。

　　4� 读音记忆法。

　　有不少人这样说：“只要能读出单词，我就有十八九能写出来”这话很有道理，因为大多数单词均符合读音规则。

　　在记忆一些较长的单词时，此法尤为重要。

　　如记忆congratulation，可通过con�gra�tu�la�tion去记忆，imaginative通过i�ma�gi�na�tive去记，只要学生能读出就能写出。

　　总之，教学有法而无定法，贵在得法，英语词汇的教学，只要遵循教学规律，采用灵活有趣的教学方法和科学的记忆单词的方法，就能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，英语词汇的教学质量会有所提高的。

　　新课标下的中学英语词汇教学【3】

　　【摘 要】词汇是语言的三大要素之一。

　　为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。

　　如何提高词汇学习效率和扩大词汇量可以加强学生学习效果、提高学生知识水平、增强学生学习能力、促进学生的全面发展。

　　【关键词】新课标;中学;词汇教学;教学策略

　　英语是世界上使用最广泛的语言之一。

　　在我国英语作为中学必修课之一和中考的必考科目，随着社会的进步和发展越来越受到重视。

　　中学阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

　　其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。

　　英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。

　　要达到词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。

　　进入中学段英语学习后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。

　　相当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。

　　当前中学生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点：

　　一、学生词汇量总体偏少

　　新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上，适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇，力求与其他非英语国家的标准接轨。

　　《课程标准》提出，中学学生在五级(初中毕业)学会使用1500-1600个单词，八级(中学毕业)累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

　　调查结果表明中学新生的词汇量总体偏少大部分学生离5级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到中学英语学习目标困难较大。

　　二、词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍

　　由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解。

　　许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。

　　今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。

　　部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。

　　三、词汇学习不得法，策略不当

　　因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。

　　有些学生音标基础差就死记其形，或者由于读音有误导致拼写出错。

　　如：invite写成indent，cheap写成trip等。

　　也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。

　　经常出现学生一记单词就翻到书本词汇表上背读，却不知背词汇表的做法往往费时费事，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。

　　四、词汇运用能力薄弱

　　因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性，搭配等方面的结合，学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多的现象。

　　新版英语教材的编写，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特色。

　　语言素材包罗万象，有科技、农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、音乐艺术、宗教等诸多领域，涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。

　　如果对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词，那肯定无法适应《新课程标准》提出的目标与要求。

　　我们必须充分认识到加强词汇教学的意义和重要性，才能进一步提高英语教学的效率和质量。

　　在英语教学中，教师要领会并实践新课标词汇教学理念、重视词汇学习策略的教学、注重词汇教学方法的多样性，使学生形成良好的词汇学习习惯。

　　英语英语词汇教学可以从以下几个方面作出努力：

　　(1)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣。

　　要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点，中学生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。

　　首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。

　　因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。

　　其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。

　　如使用一些直观教具和计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。

　　另外在中学英语词汇教学中还可使用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品等游戏的形式。

　　通过这样的游戏能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。

　　让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。

　　为了吸引学生的注意力，我经常播放一段与所学单词相关的音乐来辅助教学，并收到良好的效果。

　　(2)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解。

　　理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。

　　教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。

　　把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。

　　采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

　　(3)利用英语构词法，扩大学生词汇量。

　　英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。

　　词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。

　　词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。

　　前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。

　　把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。

　　后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。

　　在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。

　　(4)有计划的反复单词，复习巩固所学词汇。

　　人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。

　　所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。

　　学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。

　　这主要是未能及时复习巩固的原因所致。

　　系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。

　　通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。

　　课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象;讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

　　总之，词汇教学在外语教学中是非常重要的。

　　词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。

　　英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。

　　才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力。

　　参考文献：

　　[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略――一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学，2001(6)：46-50.

　　[2]陈琳等.普通中学英语课程标准(实验)解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.

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