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提高初中学生英语写作对策

时间:2021-02-10 18:11:04 商务英语毕业论文 我要投稿

提高初中学生英语写作对策

  提高初中学生英语写作对策【1】

提高初中学生英语写作对策

  【摘 要】 写作是初中英语教学的重要组成部分之一,同时也是教学过程中的一个薄弱环节,文章试从分析学生写作目前状况出发,深入探讨提高初中学生英语写作能力的各种策略。

  【关键词】 初中 英语 写作 策略

  《英语课程标准》在实施教学的倡议中指出:“写作部分主要考查学生表达真实思想的能力。”它是通过书面传递信息的一种交际能力,是学生语言基础知识、组织能力以及书写能力等方面的综中体现。

  根据《英语课程标准》中语言技能分级标准“五级”写的技能界定:“要求学生能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据图文或表格写出简单的段落和操作说明。”。

  从福建省泉州市近几年中考命题来看,对写作要求并不高,通过这部分评分各档次给分范围和要求,我们可以清晰地认识到这一点,如第五档:(14-15分):能扣紧主题,语言基本无误;行文基本连贯;表达基本清楚;第四档:(11-13分)能扣紧主题,语言有少量错误;行文基本连贯;表达基本清楚(注:满分15分)。

  1. 学生写作能力状况简析

  目前初中生英语写作整体状况不容乐观,主要表现在以下几个方面的缺失:(1) 时态、语态用法模糊;(2) 句法、词法掌握不牢;(3) 书写不规范、标点符号和大小写使用不当;(4) 缺乏语篇意识,内容贫乏,思路混乱,缺乏思想性。

  正因为存在上述理由,目前学生对写作普遍存在畏惧心理,自信心不足,造成怕写不好越不敢写的尴尬局面。

  2. 运用各种策略,切实提高写作的实效性

  2.1夯实基础,提高能力

  扎实的基础是学好英语的前提。

  文章是由众多句子和若干段落组成的,但也不是随意堆砌的,而是由一个个语法、句法正确的完整句子组成的。

  因此,应该让学生掌握五种基本句型、各种基本时态及常见的关连词,从词、句入手,抓好基本功。

  要把这种理念贯穿于整个教学过程中,通过句型转换、遣词造句、句子扩充、翻译句子、句子改写等方式进行训练;还可让学生每天坚持用英语写日记;课堂上运用话题讨论,鼓励学生表达自己的看法,从而多角度提升学生灵活运用语言的能力;教师要提醒学生注意英汉结构的差异性,注意汉语对学生思维定势的影响,防止学生将汉语知识错误迁移,照搬汉语句式,要结合具体情况帮助学生排除汉语对英语写作产生的干扰,如看报纸(read a newspaper而不是see/watch/look at a newspaper)、讲故事tell a story 而不是talk /speak a story, 要让学生明白诸如此类的词组属固定搭配,约定俗成,不能任意迁移。

  2.2运用话题资源写作,事半功倍, 水到渠成

  现有教材符合课标要求,提供了贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。

  笔者认为,我们要充分利用教材的编写特点,对教学内容进行适当而且有针对性的整合,再以单元为单位的教学过程中积极渗透写作。

  如Project English,Unit 7 of Grade Seven 以生日活动为主线,逐步展开,其间穿插语法一般过去时态,最后聚焦定格在生日聚会这个主题上。

  因此教师要围绕这个主题引导学生从各方面进行积累,比如,积累有关出生日期,选择生日礼物、贺卡,庆祝活动的具体方式(如唱歌、演奏吉它、表演魔术、做游戏等)等内容的表达策略;同时兼顾讲解和归纳一般过去时态用法。

  到这一话题授完之后,我们推出话题作文如Her Birthday Party时,学生因有足够的积累及话题间写作元素辅垫、相互渗透,语言知识得到不断内化,因此写起来得心应手。

  2.3重视过程写作,提高写作效率

  过程写作适合于写作专题训练,教师每两周可抽出一节课作为过程写作课,通过小组合作这个平台集思广益,要求双人或多人组成学习小组,就写作主题展开讨论,搜集信息、写下相关的想法和可能用到的词汇、时/语态、句型等。

  小组里学生能力尽管参差不齐,但只要学生的学习兴趣被激发起来,学生的思维就活跃了,写作思路就打开了,他们对将要写的题材和内容产生丰富的、饱满的立体思维和记忆的框架。

  通过小组成员间的互动互助,成员收集的信息丰富了,课堂活了,所收集的素材真实充足,组里学生可以共享;同时,组里写作能力较强的学生可以作为“小教师”及时提供帮助,写作水平较低的学生在小组合作中得到足够的智力支持,并因为有自己的参与得到乐趣,对写作就不感到恐惧感了,反而会激起了写作的热情,大胆而快乐地参与写作。

  这样,通过小组合作,全体学生一起分享劳动成果,积极参与写作,并在这一节课完成习作,提高了效率。

  如果我们持之以恒落实过程写作,学生写作能力的提高就不言而喻了。

  3. 以“练”促“写”,开展形式多样的“写”的练习

  《英语课程标准》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求,通过注重语言实践来培养学生的语言综合能力。

  写是运用书面表达传递信息的能力,只有通过大量“练”的语言实践来实现。

  因此,以“练”促“写”,开展形式多样的“写”的练习是一种较为有效的途径,可采用以两种形式:

  3.1改写

  把对话改写成短文,如Project English, Topic 1 Section B, 1a of Unit 3 , Grade Seven

  Jane: Who is the letter from?

  Kangkang: It’s from my pen pal, Sam.

  Jane: Does he speak Chinese? ...

  可让学生根据对话内容,改写如以下的短文:Kangkang gets a letter from his pen pal, Sam. He doesn’t speak Chinese. He lives in England, he speaks English, but he knows a lot about China. He wants to visit Beijing; he can help Kangkang with his English. 这样改写既有助于复习巩固所学的知识,又能更好训练学生的写作能力。

  如何提高初中学生英语写作能力【2】

  书面表达在英语学习中是培养和提高语言能力的有效手段,它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识,有助于训练直接用所学语言进行思维,有利于提高驾驭语言的能力。

  书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能,它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。

  《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求,然而从近几年参加中考评卷和学生书面表达的评卷情况来看,学生书面表达错误较多,与《英语课程标准》中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。

  学生书面表达中主要存在以下错误:

  1.时态误用

  主要表现在两方面:1)学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态,常出现该用一般现在时的句子,用了一般过去时;而该用将来时的句子,用了完成时。

  2)时态构成表达错误。

  由于学生对各种时态掌握不好,常常将所学的各种时态混淆,以致出现如下的错误如,I am go to school on foot.

  2. 汉语式英语

  由于受汉语的影响,再加上对英语句子结构掌握不好,导致学常常按汉语的词序来翻译句子,在学生的作文中常常见到这样的句子: I very much like living in the country.

  3. 逻辑错误

  在做书面表达的过程中,有的学生一拿到考题慌慌张张开始写,在写作之前没有构思好先写什么后写什么,哪些内容应该详写,哪些内容应该略写,而是一边写一边构思,从而导致整个文章逻辑不清,层次感不强,整篇文章不知所云。

  针对学生在书面表达中出现的错误,学生该如何写好英语作文呢?经过16年的教学实践,在英语写作方面,我进行了如下尝试,取得很好的效果:

  (一)夯实基础,循序渐进

  1. 掌握五种基本句型

  首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型,因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。

  2. 赋予所表达所需的时态

  动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点,因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练,让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。

  3. 强化单词短语的记忆和句型的应用

  单词和短语是句子的重要组成部分,因此教师要特别重视词句等语言基础。

  要通过完成句子、联系延伸、造句等方法,让学生熟记所学单词短语,不断扩大他们的词汇量。

  4. 了解各种体裁,进行专题训练

  教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授,并针对各种体裁进行相应的写作练习。

  (二)正确的指导和规范训练,培养学生良好的学习和写作习惯

  1. 审题

  在动笔之前,必须认真审题,分析命题意图。

  根据题目确定文章体裁,考虑文章内容,把与题目有关的材料分析,整理加以取舍。

  对属于同一类材料的拟出标题,作文审题在很大程度上关系到整篇文章的成败。

  有的考生唯恐时间不够,急于成文,不认真审题,结果写出的文章不是离题太远,与原命题大相径庭,就是抓不住重点,杂乱无章,缺乏逻辑性与关联。

  2. 列题纲

  审明了题义,了解了命题的意图,接下来就是列提纲。

  提纲有两种形式,即标题式和句式。

  标题式提纲就是用短语和词组列出文章的层次和段落以及各层次、各段落的大致顺序。

  这种提纲的特点是简洁、清楚。

  句式提纲是用完整的句子列出的提纲,这种提纲提供了更加详尽的轮廓。

  列提纲时,应防止两种形式的混用,句式提纲是句子,而标题式提纲是名词词组。

  列提纲时要尽量使用平行结构,编号要统一。

  有了提纲,文章在材料安排上才会层次分明,整体性强。

  3. 起草稿

  审明了题意,列出了提纲,下一步就是应该分段写作。

  每段应该只有一个中心,段落的结构要完整。

  自然段多以该段的主题句开头、中间展开说明和叙述,末句常是结论或内容的归纳。

  在推展主题目时,要充分利用学到的写句子、写段落的技巧,注意句与句、段与段的衔接和过渡。

  注意段落的完整性和连贯性。

  为了使文章紧凑,全文最好一气呵成。

  4. 修改

  修改是写好文章必不可少的一环。

  修改是指初稿完成后对文章从内容,形式到语言等进行加工提高,通过修改使文章达到主题明确,内容翔实、结构严谨,语法正确,无拼写和标点错误。

  5. 校阅

  修改后的文章要认真抄写一遍。

  誊写时要注意:标题写在第一行的中央,除介词,连词、冠词外,标题中每一个实词都应大写。

  标题除了疑问句或感叹句外,标题不加标点,即使是一个完整的句子,也不加句号;注意段落首缩进3-4个字母;书写要工整,规范,卷面要整洁,词与词之间要有2-3个字母的间隔 ;抄写完之后,一定要检查一遍。

  校阅要逐字逐段进行,注意检查语法错误,拼写错误、标点和大小写等方面的错误。

  花两分钟检查一遍,往往能增强文章的效果、提高考试成绩。

  (三)科学批改、及时讲评

  教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响,教师的评改要及时,也需要技巧。

  对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决;个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。

  教师在批改的过程中,应避免告诉学生答案,而采用简单符号或标记,让学生自己动手改错后再给老师看。

  学生通过动脑和动手改正错误,印象会更加深刻,从而使写作能力提高更快。

  (四)增加词汇

  英语写作要求有一定量的词汇,没有词汇就好比巧妇无米难以下厨。

  写作时可能出现要写的词记不起来、要用的词拿不准、尤其是遇到同义词、更不知用哪一个好、或词性没记住,结果乱用……. 这都说明平时对单词的记忆不够牢固,理解不清。

  这就要求我们在记单词的时候多花点力气,要从单词的音、形、义入手,最好不要单独记忆单词,这样容易遗忘,要把它放在句子或文章中一起记忆,这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。

  除了课本上的词汇必须掌握外,还要进行广泛的课外阅读,来增加词汇。

  (五)背诵范文

  古人说:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。

  背诵范文是中国人学习语言的传统方法,它不但可以加强记忆、积累语言材料,而且可以定型语式句式,语套模式和行文模式,将背诵用于英语学习更是见效。

  因为一种语言的具体句子和语篇是无限的,而其结构模式则是有限的。

  掌握一个结构模式或行文模式就意味着具有生成无数语气和语篇的能力。

  语言模式的作用类似于数学公式,非常重要。

  而经典的语言模式则存在于范文之中,所以要熟读背诵。

  (六)勤于动笔

  适当地进行写作练习是不可缺少的,如果光大谈写作,而从不去动笔写,是写不出好作文的,所谓的熟能生巧就是说的这一点。

  可以让学生采用写日记的方法来提高自己的表达能力,也可以就不同的题材,自拟题目来写或者就某篇课文来扩写、缩写、改写等,这些都可以用来练练手笔。

  也可以要求学生随读、随学、随写,读有所得,学以致用。

  提高初中学生英语写作能力【3】

  英语是我们的第二语言,随着科技的进步,社会的发展,英语显得越来越重要了。

  人教版英语新目标八年级(Go for it)的教学大纲、教材和各地不断完善的中考英语考试说明,听、说、读、写在英语教学中的重要地位。

  然而,英语作文最直接最明显地反映出一个学生的英语水平,是每个语言教师,特别是每个考生都十分关注的事。

  可是,由于受传统习惯和某些陈旧教学观念的影响,许多初中英语教师轻听、说、读尤其是写作重枯燥乏味的语法讲解仍然有着较为广大的市场:一些英语老师的教学中,写作成了教学的附庸,不少学生视写作为可有可无,甚至一说写作就头疼。

  如何提高农村初中生英语的写作能力,途径当然是很多的。

  其中很重要的一条,那就是在多听,多说,多读的基础上进行多写。

  第一:多听。

  听同伴说,听老师说,更重要的是多听英语方面的磁带,多听听英语电视、电影、录像中演员们的说话,尽可能多地接触语言训练学生的听力。

  第二:多说。

  英语是语言学科,无论如何,教师一定要想方设法让学生开口讲英语,培养学生的口头交际能力,必须帮助学生养成良好的口头交际习惯:清晰、流畅、达意。

  培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力,同时训练学生思维清楚,表达具有一定的逻辑性。

  根据教材所给的对话进行角色表演,复述教材中的课文,描述与课文有关的图画,接龙游戏,对课文内容展开讨论,倾述生活中的烦恼等等。

  教师应最大限度的为学生提供实践语言的机会,鼓励学生积极思维,交流看法。

  第三:多读。

  教材是多读的起点。

  读好课文,奠定基本的阅读量,由此扩大之,根据自己的兴趣爱好和需要,去阅读英语报刊和杂志。

  另外,阅读学生的优秀英语作文也不可忽视,因为这最能引起学生自己共鸣,是学生最直接的作文借鉴。

  同龄人的习作,最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。

  第四:多写。

  首先要保证认认真真地完成每一单元中的小练笔。

  如果不是课外的调查或搜集的作文,都应该在规定的课内时间完成。

  这种保质保量的严格的'作文训练,是多写的起点。

  多写,也指从课内作文扩而大之的课外练笔。

  它包括写日记,写自由文等种种形式的练笔。

  只要有事可叙,直言其事:有感可发,直抒胸嬑,坚持动笔就行。

  篇幅可以不拘长短,但每次都要认认真真的写。

  在写的时候要注意以下几点:

  1、依照循序渐进、逐步提高的原则,农村初中生的英语写作练习应当由仿写到学写,由学写到创造。

  仿写是模仿范文进行写作的一种练习方式,是农村初中生练习写作的一种有效方法。

  所谓仿写,是从某篇文章的立意到启示去构思自己的文章,或者从某篇文章的构思布局和语言特点得到启发,借用来写自己的文章,其中既包含了仿写者对成功作品的借鉴,又体现了仿写者自己思考、创作的过程。

  仿写可以分为两大类:一类是取意法,就是模仿范文的内容来写文章。

  另一类是摹形法。

  就是模仿范文的结构、表现手法和语言等形式特点来写自己看到的、听到的、想到的有意义的内容。

  教师要告诉学生,仿写应当是边仿边写,仿中有创,注意不要对原作生搬硬套,更不能穿靴戴帽,拼凑成文。

  2、用真情写。

  写作的内容必须是自己体验过的、熟悉的、能够唤起情感的内容。

  无论是记一件事,或者是写一个人,都要做到写人,就要写出他的外貌、性格,说些什么,做些什么,想些什么;记事,就要写出细节以及自己的真实感受;状物,就要写出事物是什么样子,具有怎样的特点等等。

  3、留心观察,善于提炼。

  无论是朝夕相处的同窗,还是知识渊博的师长;无论是探索知识奥秘的课堂,还是那强身健体的操场;无论是那神奇变幻的实验,还是那令人神往的第二课堂;还有那校园的歌声,那动人心魄的表演等,每一个热爱生活的同学都会在校园里寻觅出令人心动的人和事。

  丰富的社会生活也是取之不尽的写作源泉,英语教师要让学生把眼光投向广阔的天地,把神经的根须伸到社会的每一个角落,教会学生在生活中做有心人,对发生在自己周围的各种各样的事情和人物,应该置身其中,抓住有特点的、有意义的、感兴趣的、新鲜的东西,想一想、理一理,留下一个比较深的印象。

  当然,“好记性不如烂笔头”,能够及时做点记录,可以更好的帮助记忆,使模糊的东西清晰起来,使肤浅的东西深刻起来,使一点触动生发开来。

  积累了作文的素材,作文的时候必然得心应手,与众不同,也就具有自己的个性和特点了。

  4、学用别人的语言,发展自己的语言。

  英语教师应要求学生用一个专门的本子来做好读书笔记,把阅读时感受到的那种朴素的或者华丽的、鲜明的或者含蓄的、令人醒目的或者发人深省的具有语言魅力的句子或语段摘录下来。

  边读边抄,边抄边读,日积月累,潜移默化。

  吸取阅读中好的语言,学用到自己的作文中来。

  自己的语言,不仅流诸笔端显得通畅流利了,甚至还会不时冒出一些自己意想不到的闪光的语言来。

  对学生的作文应适时给予表扬和鼓励,以激发更高的写作兴趣和树立自信心。

  5、注重写作形式的多样性与训练步骤。

  初中阶段的写作主要是组词成句,组句成段,组段成篇的能力。

  因此写作应用丰富多彩的形式循序渐进。

  (1)做填空式的主观性练习题。

  (2)造句,巩固已学过的重点词汇、句型。

  (3)翻译,掌握句子结构。

  (4)仿写和故事改写,训练文章的条理。

  (5)指导性写作,训练学生的语言能力。

  (6)自由作文,训练学生的综合运用语言和表达能力。

  教学有法,教无定法。

  在课改精神的指导下,只要我们实事求是,求真务实,对症下药,努力提高农村初中生的英语写作能力,从而提高他们的认识,获得各种知识,加深生活体验,积累英语语言。

  提高农村初中生的英语写作能力,可以促进他们观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活、熟练运用所学英语语言的技巧。

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