浅析商务英语实践教学路径论文

  一、商务英语教学现状

  1.教学理念陈旧,教学模式和教学手段单一商务英语作为一门应用性语言与传统的普通英语具有较大的差别,它突出的特点是专业性、实践性、交际性、应用性。在我国很多学校和老师把商务英语当成一门知识来传授,按着普通英语教学模式教授,没有先进的多媒体作为教学辅助,没有真实的案例讲述,不能在课堂上模拟真实的商业情景,学生不能走进真实的企业去体验真正的商务流程,这样的教学结果使商务英语这门课的理论和实践严重脱节,违背商务英语教学实用性的原则。

  2.双师型教师匮乏目前我们缺乏大批英语基本功好、通晓商务技能和知识、掌握先进教学方法的商务英语教师,专业师资的缺乏是商务英语教学中突出的问题所在。大部分的商务英语教师缺乏职场上的实战经验,不懂得商务流程,商务知识的匮乏使得他们照本宣科,完全按照书中理论知识教授给学生。教师花费大量的时间以学科体系的模式教授学生单词、语法、贸易术语、翻译句子,而在课堂中实践性很强的教学方法如情景教学、案例教学、研讨教学等等很少运用。学生最终可能具备扎实的理论知识,但是真正运用在职场中的职业技能却是非常匮乏。这种教学模式缺乏实用性和时效性。

  3.课程设置不合理,缺乏课程整合商务英语专业在我国的一些学校只开设外贸、函电、商务口语,而商务英语是一个多学科交叉整合的科目,它必须要和相关的学科(包括经济学、管理学、心理学、教育学、社会学,甚至是理工科领域的计算机、信息工程等学科)交叉融合才能有很好的发展,学生的职业能力才能得到真正的提高。而目前很多学校都只设置“老三样”,课程设置的不合理很大程度上影响了对商务英语复合型人才的培养。

  4.实践教学环节薄弱目前我国商务英语的实践教学环节还很薄弱,校内的商务英语实验室、校外的实习基地等实训场所还没有达到足够的数量。学生只是被动地在课堂接受商务英语理论知识,对实践知识了解得不够,不会在职场中运用所学的内容,造成理论与实践严重脱节。教师对学生的考试评价也单一地限制在试卷中,这样使学生对实践教学没有产生足够的重视。

  二、以职业能力为本的商务英语教学新模式

  1.以学生为主体商务英语的实践性很强,在这个实践中,教师应以学生为主体,加强学生的自主学习和自主交流。研究表明,人们获得知识的渠道是通过参与学习,效率最高可达到50%,学生以小组的形式对商务知识内容进行情景模拟,或者以案例的形式以小组为单位讨论,教师只是引导学生按照设定的教学目标进行。在课堂中要尽量创造出真实的商业场景,完全按照现实的职场模式进行演练。

  2.以市场需求为本位设计教学市场对人才的需求不再单纯地看学历,而是更注重招聘者的能力,不仅看重毕业生的理论素养,更注重他们的综合素质、实际技能和操作能力。比如在商业环境下如何与客户沟通,如何挖掘新的客户并与他们建立商业关系,如何扩大产品的影响力,如何跨文化交际,如何进行市场营销等等。在教学设计中把课堂理论知识变成学生能实践操作的内容来学习,参与互动课堂教学,日积月累,这些实践能力在课堂教学中会被很好地培养出来。

  3.加强专业师资队伍的建设学校采取多渠道、多样化的方式加强专业教师的实战经验和外贸知识,通过校企联合,对商务英语专业的教师进行定期培训,让教师走进企业调研,了解最新的商务信息、操作流程,通过交流研讨加强理论知识的建设,通过鼓励教师考取相关的执业证书来不断学习和提高教学水平。

  4.加强实践教学的比重根据高职学生的学习特点:学习比较情绪化,对感兴趣的课程学习热情比较高,对单调枯燥的课程会厌学,动手操作能力比较强,基础知识比较薄弱。针对于此增加教学的实践教学比重会更好地调动学生学习兴趣,高职学生根据自己的专业,从入校后就有明确的职业需求,那么在商务英语教学中尝试新的实践教学模式是顺应学生和社会经济发展的需求。运用多媒体和实训场地,为学生创造出真实的职场场景,在课堂中运用情景教学、案例教学能有效地调动高职学生学习兴趣,在教学中借用公司的经营管理方式来组织商务英语教学,设计逼真的商场场景,学生根据各自的英语基础来分配不同角色。在这个过程中学生通过担任老板、职员或者客户的体验,真正体会到了各自的职责、任务,通过与客户洽谈贸易能够了解职场中应具备的能力和技巧。这种体验式的教学和学习方式真正符合商务英语实践性、实用性的特点。

  5.校企联合商务英语人才培养的标准是以现代企业用人的标准来衡量。对学生的教育要以社会需求为目标,以就业为导向,根据岗位的需求对专业模式进行定位。让学生走进企业,走进公司,了解公司的日常活动、运作流程、最新的商务信息,比如公司的产品、规模、市场、与客户的沟通、合同的制订、商务信函的撰写、商务计划的制订、跟踪会议等等。这些真实的体验会大大提高教师的教学效率和学生的学习效率,学校对学生的考核标准也要由理论性的试卷评价转移到实践环节。

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